在古詩詞教學中滲透傳統文化教育策略

劉欣穎

中國傳統文化是中華民族歷史上各種思想文化和意識形態的總體代表。中國傳統文化是反映中華民族特質、民族風貌的民族文化。其源遠流長，博大精深。優秀古詩詞是中小學傳統文化教育的重要資源。將中國傳統文化滲透到古詩詞教學中不僅能夠提高語文教學質量，提升學生內涵，而且對培養新時期的社會主義接班人具有重要的意義和價值。那么，如何在古詩詞教學中滲入傳統文化教育呢？

一、在古詩詞教學中滲透傳統文化教育的意義

（一）活躍課堂氛圍，豐富教學內容

傳統文化貼近生活，學生在日常生活中都能通過媒體和親身經歷接觸和了解到一些傳統文化，而同時由于社會發展，部分學生很難深入了解中國優秀傳統文化，這就導致了傳統文化在當代學生的心目中有一種朦朧感，因此在古詩詞教學中滲透傳統文化教育能夠吸引學生注意力，達到活躍課堂氛圍的效果，而活躍的課堂氣氛能夠極大地強化學生的知識接受能力。除此以外，傳統文化的融入還能夠豐富教學內容，在拓展學生的知識面的同時，還實現了教學內容的多樣化，全方面提高學生的語文綜合素養。

（二）提高學生核心素養

新課標改革之后，對于學生的核心素養的培養也成為了教學主要任務之一，而傳統文化中蘊含許多當今時代都能應用的思想，它在教學中的融入能夠有效地幫助教師培養學生的核心素養，例如愛國思想，教師可以通過在教愛國題材古詩詞時融入對愛國精神的傳統文化教育，以《春望》為例，教師可以通過古詩中的“望”字來分析詩人觸景傷情、憂國思家的痛苦心情，讓學生產生共情，并以此為跳板開展愛國精神的教育，再以《泊秦淮》為例，教師可以融入對愛國傳統文化的教學，抒發詩人對世風和時局的憂憤，提高學生的核心素養。

二、當前古詩詞教育中存在的問題

（一）教學方式枯燥

古詩詞比較注重感情體驗，學生如果能和古詩詞內容產生共鳴，便更能夠體會到作者寫作時的思緒和情感，為教師的課文教學和傳統文化的滲透提供便利，但是部分教師由于教學口語化嚴重，古詩詞朗讀時沒有感情，教學模式老套，導致教學過程中學生無法和課文內容共鳴，造成事倍功半的結果，也對傳統文化教育的滲透產生不良影響。

（二）教學方式應試化

部分教師受應試思維的影響較深，在古詩詞的教學過程中不注重學生核心素養的培養，把教學的重心過多地放在知識點的學習上，在課堂教學中忽略課文拓展內容和背景故事的介紹，直接進行古詩詞重難點字詞的翻譯，在課后作業的布置上，也只是簡單地對所學知識點的鞏固工作，讓整個學習過程變得框架化，不利于學生語文綜合素質的發展，抑制了學生的語文聯想能力和古詩詞閱讀能力。

三、古詩詞教學中融入傳統文化教育的策略

（一）基于課本內容，開展傳統文化教育

由于古詩詞本身便是傳統文化的一部分，教師在進行傳統文化的教育時必須要結合古詩詞內容，否則會導致學生在學習過程中感到突兀，教學效率低下，為了實現傳統文化教育和課文教學的有機結合，教師首先必須要有敏銳的眼光，提煉課文主旨，找到可以進行傳統文化教育的主題，然后再通過互聯網來收集傳統文化教育的教學資源，將其優化改良，和自己的課堂教學內容進行有機結合，達到相輔相成的效果。在這一過程中，教師必須要以學生這一主體為中心，進行恰當地選材，除此以外，教師還可以通過對背景故事的介紹來進行傳統文化的教育，例如作者因為看到勞動人民悲慘現狀而創作，教師可以借此來進行人文關懷的傳統文化教育，例如詩人因為急切投身回報祖國而作詩，教師可以借此來進行愛國精神或者感恩的傳統文化教育。

以《十一月四日風雨大作》這一古詩為例，教師必須要敏銳地注意到整篇課文的感情基調為悲和悔，而這悲和悔是由于詩人自身年老力衰，無法為國收復失地、報效國家所產生的，教師把握到本首古詩的主題思想后，可以以關鍵詞和關鍵字為出發點，通過分析后可把詩人的內心情感轉移到傳統文化精神的教育上。以上述的古詩為例，教師可以通過分析“思”和“愿”，抒發作者想投身回報國家的強烈欲望，并以此為舞臺，展開對學生愛國精神的教育。以李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》為例，教師應該注意到這篇古詩詞著重于春天的環境描寫，對古詩詞中所描寫的場景和大自然環境進行比較，突出要敬畏自然、熱愛春天的教育主題，教師可以從互聯網上收集儒家生態環保理念——“天人合一”作為傳統文化教學內容，讓兩塊教學內容做到有機結合，相輔相成。

（二）利用信息化設備，輔助傳統文化教育

初中階段的學生古詩詞鑒賞能力較差，在古詩詞學習中很容易脫離教學節奏，導致課堂氛圍不活躍，對傳統文化教育的滲透也產生了消極影響，此時教師可以利用信息化技術，通過視聽說的形式來輔助課堂教學，實現傳統文化教育的滲透。在古詩詞教學中，教師可以利用多媒體幫助學生理解古詩詞抽象的文字所展現的畫面，讓學生跟上課堂節奏，提高教學質量和效率；教師還可以借助多媒體完成古詩詞教學和傳統文化教育的自然切換，不突兀的開展傳統文化教育。

以《如夢令·昨夜雨疏風驟》為例，學生僅僅通過課文的朗讀很難想象詩人所要表達的場景，導致其無法切身體會詩人的內心情感，對此，教師可以從互聯網上收集一些描寫《如夢令·昨夜雨疏風驟》的中國畫，讓學生能夠直觀地感受李清照所熱愛的自然，對春天將逝的惋惜之情。教師在學生觀看完之后，可以利用PPT（幻燈片）的形式進行敬畏自然、熱愛春天的傳統文化教學，實現古詩詞課文教學和傳統文化教育的有機結合。再以《泊秦淮》為例，為了實現傳統文化的教育，教師可以利用PPT來做到承上啟下的作用，總結課文的愛國基調和感受到詩人對世間腐敗的不甘心情后，教師可以播放《精忠報國》這首音樂，形成良好的課堂氛圍，調動學生的愛國情緒，隨后開展傳統文化教育，實現傳統文化在課堂教學中的滲透。

（三）強化情感體驗，與傳統文化產生共鳴

古詩詞在朗讀過程中都有一定的韻律，在韻律之中蘊含著整篇古詩詞的情感基調，而把握了情感基調之后便能明確古詩詞主旨，能夠切身地體會作者的心境。對于學生來說，如果與一篇古詩詞產生了情感共鳴，那么學生的學習效率將會得到較大提高，對課文的理解也會變得更為深刻。對于教師來說，情感體驗能夠使傳統文化教育很好地融入古詩詞教學之中，達到事半功倍的效果。為此，教師首先要提升自己的朗讀能力，除此以外，還要在課堂教學過程中融入情感，通過自己代入情感來調動學生，最后讓學生在良好的課堂氛圍中逐漸受到傳統文化的熏陶，實現傳統文化的滲透。

以杜甫的《江南逢李龜年》為例，本首古詩情感強烈，前兩句是對開元鼎盛的眷懷之情，后兩句是對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨。教師可以在課前帶頭進行朗讀，通過從互聯網上收集該詩的音頻朗讀材料帶動課堂氣氛，為課文教學打下感情基調，讓學生更能體會到詩人的憤恨之情，為后面的愛國精神教育打下良好的基礎。再以杜甫的《石壕吏》為例，全篇詩詞韻律十足，朗讀起來朗朗上口，情感沉郁，全篇涌動一股憤怒之勁，教師可以以朗讀為切入點，讓學生深刻體會到杜甫為何而怒，為何而恨，轉而以“存者且偷生，死者長已矣”為橋梁，進行以“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”為主體的人文傳統文化教育，實現傳統文化教育的滲透。

（四）采取多種教學方式，實現傳統文化教育

古詩詞各有特色，教師可以根據不同古詩詞的特點來采取不同的教學方式，以此最大化地發揮教學活動所帶來的積極作用，也為傳統文化教育提供途徑。例如在教學情感氛圍比較熱烈的古詩詞時，教師可以組織朗讀比賽活動，讓學生根據自己的理解，采用對應的情感基調來朗讀古詩詞，在朗讀完后教師可以適當提問，讓學生用自己的見解來推測古詩詞基本內容，判斷詩詞的主旨對應著什么樣的傳統文化，通過這樣的方式讓傳統文化教育融入課堂教學中。除此以外，教師還可以將傳統文化教育融入課后作業，可以適當剔除課后作業中枯燥、教學意義不大的內容，例如把古詩詞抄寫任務、背誦任務，替換成一些關聯傳統文化的內容，例如：“詩詞所描寫的內容是否體現作者飽含愛國精神？你所認為的愛國精神是怎樣的？你在現實生活中認為哪些人有滾燙的愛國之心？”這樣的問題，以此在課后進行傳統文化教育，實現課堂課后全方面教育，提高學生的綜合素養。

總而言之，語文教師要具備從課文內容中提煉傳統文化的能力，基于課文古詩詞進行合理的拓展教學，讓學生能夠在學習過程中潛移默化地受到傳統文化的熏陶，愛上對傳統文化的學習，提高自身語文素養。