基于“雙減”政策的初中語文古詩文教學對策

劉思揚

教育部出臺了“雙減”政策，其核心是要減少義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，即減輕學生過重的學業負擔和家長的負擔，讓學校教育進一步發揮其育人價值。古詩文是中國傳統文化的精華，語言干練，文體優美，意境優雅，立意深刻，從《詩經》《離騷》到漢樂府民歌，再到唐詩宋詞等一篇篇經典作品；從孔孟到屈原，從曹操、曹植再到李白、杜甫、陸游、蘇軾等一串串與古詩文相關的閃亮名字，無不體現中華文化之蔚為大觀。而古詩文教學是初中語文教學的“重鎮”，承擔著讓學生感受古詩詞的華美與韻味，學習古詩文中蘊含的文化哲理，弘揚中國傳統文化的職責?；凇半p減”背景及新課標的要求，初中語文教師在引導學生學習古詩文的時候，就要注重從“減輕學生過重作業負擔，提高教學效率和質量”入手，革新教育理念，優化教學策略，引領學生抓住古詩文的“精髓”，達到“減量不減質”的效果。

一、創新教學形式，打造高效課堂

“雙減”政策背景下，教師在古詩文教學過程中，要著力打造高效的古詩文課堂，引導學生自覺傳承民族文化，增強民族文化自信。減輕學生過重的作業負擔就是要將學生從拖沓冗余的課程負擔中解脫出來，這就要求教師將有限的時間利用起來，創新思維，引導學生提高課堂效率。

首先，教師可以營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中感受古詩文之美，激發學生的內在驅動力，提升學生學習古詩文的興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，好的開始是成功的一半，學生愿意學樂于學便能事半功倍。比如可以采用古詩文朗誦比賽的方式讓學生參與進來，讓學生感受詩文語句之美和韻律之美，進而探求古詩文的文體詞句相關知識和傳統文化相關思想內容。

其次，教師可以根據古詩文本身的特點設計相關的情境，讓學生“身臨其境”，感同身受，親身體驗作者的所思所想。比如學習曹操的《觀滄?！?，就可以讓學生先行感受“滄?！钡膲延^與力量。教師可以給學生播放相關的視頻，有條件的也可以讓學生親身到河北昌黎碣石山“觀滄?！?，體驗曹操當年意氣風發、豪邁吟詩的波瀾壯闊，與古人在實地進行一次跨時空對話。在如此情境之下，學生自然而然地會把詩歌中的每一句牢記心中，對其蘊含的主旨也了然于胸，這樣所產生的教學效果自然也不錯。

二、突出因材施教，分層布置任務

《論語》中說： “中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@說明因材施教是教育過程中應堅持的理念。不同的古詩文有不同的作者，體裁也不盡相同，表達的內容也千差萬別，采取適當的教學方法才會提高教學質量?！半p減”背景下，方法的正確才能保證效率的提高。

首先，由于學生家庭環境不同，性格特征不同，智力水平、認知水平也不同，教師可以根據學生自身情況分層教學，把同等學習水平學生放到一起，運用不同的學習方式方法。對于語文基礎較好、語感豐富、對詩歌理解比較好的學生，可以讓他們自學為主，讓他們互相討論，然后再各自提高。而對于基礎較差、語言知識相對匱乏的學生，教師就要引導他們從基礎做起，一步一個腳印地慢慢積累對詩歌的學習興趣，從不熟悉到漸漸熟悉，再到熟練掌握。從這個角度來講，教學方法沒有優劣之分，只有合適與不合適；而只有合適的方法，才能最大效能發揮學生的特點，激發他們的學習興趣，才更有利于學習目標的達成。

其次，古詩文有不同的文體和表達內容及側重點，有詠物的、抒情的、敘事的、哲理的、詠史的等等。在古詩文教學中，每一種文體都應該有不同的特點和不同的教法，而不是一成不變的。比如詠物詩文需要引導學生著重分析這篇作品所詠之物的特點以及詠物的手法。而抒情詩文，就要著重引導學生去感悟作者的心境和作品所要表達的情感。比如學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以引導學生從“月亮”入手，讓學生回憶有關月亮的故事或者傳說，比如嫦娥奔月的故事等，在中華文化中，月亮已經成為了人們心中美好與團圓的象征，然后再學習這首詞，學生自然而然會產生興趣，對蘇軾所描繪的“但愿人長久，千里共嬋娟”有一種切身的感悟和共鳴，進而體會到蘇軾在花好月圓夜對弟弟蘇轍無盡的思念，只能通過異地共賞一輪明月來寄托兄弟之情。

三、優化反饋機制，加強作業管理

傳統教學中，學生學習效果的反饋主要靠作業來呈現。而傳統的作業布置存在“繁多、無效、虛假”等現象，這無疑給學生增添了很大的負擔，長此以往，不但學習成績沒有提高，反而傷害了學習信心，導致教學質量下降，得不償失。而在“雙減”背景之下，教師要開動腦筋，更新觀念，優化教學反饋評價機制，優化作業布置手段，突出實質，淡化形式，使學生在課堂之中將知識點掌握牢固，達到教學目標。古詩文教學有其特殊性，一般來講，古詩文的篇幅相對較小，主要考查學生對詞句韻律、情感思想等的掌握。因此教師在對學生布置古詩文相關作業時，可以采取不同的方式和方法。

首先，選擇合適的作業，根據教學進度和古詩文的獨特形式以及學生的特點來布置作業，讓學生分門別類地去完成。

其次，針對不同的學生，可以采取不同的考評方法。對于成績比較好的學生，對古詩文已經掌握比較熟練的學生，可以讓他們自行去開拓學習其他資源，而不必拘泥于本篇詩文。而對于學習潛力未發揮出來的學生，就應該引導他們抓住重點，通過朗誦、寫作等方式讓他們鞏固知識，提高詩文鑒賞能力。

再次，作業的形式可以多樣化，不僅僅局限于書面作業，還可以采取為家長誦讀、詩詞表演等形式讓學生去參與完成。

四、主抓古詩文精髓，弘揚傳統文化

馬克思主義哲學告訴我們，事物的發展有主要矛盾和次要矛盾，生活中要善于抓住事物的主要矛盾，所謂“擒賊先擒王，射人先射馬”“打蛇要七寸”。“撿了芝麻丟西瓜”和“眉毛胡子一把抓”都是不可取的。

“雙減”背景下，初中古詩文教學就要善于摒棄那些“芝麻”，抓住古詩文的“西瓜”即古詩詞的精髓，把古詩文的特色傳遞給學生，讓學生較快地吸收古詩文的精華，而避免將時間浪費在重復的、無效的作業上。比如學習杜甫的《望岳》時，可以引導學生體會作者描述泰山雄偉磅礴的氣勢和秀美壯麗的景色，進而思考作者對祖國大好河山的由衷贊嘆之情，再感悟作者通過這首詩寄托了自己不畏艱難，勇于攀登頂峰，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣魄，以及讓學生感受大好河山之壯闊，激發凌云之志。學生在此過程中，既對詩文本身加深了理解，也體驗到了其蘊含的藝術情懷，感受了傳統文化的藝術之美。

綜上所述，初中語文教師在古詩文教學中要善于抓住古詩文的特點，來引領學生體會古詩文之精髓。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”新課標也要求學生為學習的主體，教師起引導作用。在“雙減”政策背景下，在“減負又提質”的要求下，初中語文教師要努力轉變觀念，積極行動起來，更新教育理念，緊跟時代脈搏，通過提高日常古詩文教學效率和優化作業反饋機制，切實減輕學生的學業負擔，讓學生徹底做到在較短時間內吸收和消化古詩文的文體知識和文化精髓，全面提升學生古詩文學習能力，提高語文核心素養。