中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學有效策略

楊文燾

隨著新一輪課程改革的深入推進，初中教學改革提上了議事日程，新中考政策適時而出。尤其在初中語文教學中，一線教師必須站在新中考的角度，積極探究群文閱讀教學策略，培養學生的語文素養。古詩詞是初中語文的主要教學內容，也是傳承中國傳統文化的主要手段，因此教師需要創新教學策略，提升學習效率。本文立足教學實踐，積極探究了中考視域下，初中古詩詞群文閱讀教學的有效策略，以期為初中語文教學提供幫助。

在初中語文詩詞教學中，借助群文閱讀教學方式能夠有效地豐富學生的精神世界，提高學生的文學素養。因此，教師必須采取有效措施，在初中語文課上組織實施好群文閱讀教學。群文閱讀作為一種新教學方式，通過比較閱讀不同的文本，學生在教師的指導下，構建自己的知識體系，提高語文素養，更好地感受古詩詞的文化魅力。

一、目前初中古詩詞群文閱讀教學存在的問題

1.教學目標定位不準確

在語文課上，許多教師誤解了群文閱讀中的教學內容，從而沒有明確界定語文閱讀教學目標，也沒有充分重視古詩詞閱讀教學，主要表現在兩個方面。一方面，在課堂上，以往教師習慣于單一文本講解古詩詞，群文閱讀以兩個或更多篇幅來教學古詩詞，這相對單篇目教學，突然增加了教學文章的數量，教師失去了教學的方向。學生沒有明確的學習目標，也沒有為文本整合做好準備。另一方面，在進行群文閱讀教學時，教師只注重對整個內容的解釋，而忽略了對基本字詞和短語的解釋，導致學生在學習過程中，無法清楚地理解文本的內容，不能把握文章的中心思想。

2.議題設計不明確

在古詩詞群文閱讀教學時，教師沒有選擇并設計出合適的群文閱讀議題，只是根據實際教學方式進行講解。在教學過程中，教師只重視考點內容，忽視了應試教學所存在的局限性，同時對學生綜合學習的形成不夠重視，群文閱讀的價值和重要性也就無法實現。

3.問題設置無效

在群文閱讀教學過程中，教師雖然提出了許多相關問題，但只是根據自己的意愿提出，并在一定程度上沒有體現出連貫性，從而使整個課堂效果不太好，最終導致教學時間延遲，學生無法理解詩詞的內容。同時在教學中，教師會向學生講解古代詩歌知識，并在課堂上占據主導地位，讓學生被動地聽教學內容，不啟發學生獨立思考，這樣學生只能機械地記憶，不能真正消化知識。

二、中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學特征

群文閱讀是指為了實現有效學習的目標，教師選擇一組文本進行課堂教學。所以，群文閱讀也是閱讀教學的一種新方式，它能讓學生在學習過程中，更深入地閱讀和理解古詩詞，因此古詩詞群文閱讀教學也有其自身的特征。

1.主體性特征

群文閱讀教學中，教師必須注重體現學生的主體性特征。尤其中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學，更需要教師和學生之間的互動來完成整個學習過程。因此，語文教師必須充分發揮其引導作用，有效地了解學生的自主學習情況。

2.互動性特征

為了有效地進行群文閱讀教學，教師、學生和教科書三者要有關聯，必須在教學過程中完成互動對話，使這三個要素有機結合。因此，教師必須掌握學生的實際情況，通過相互間的協調努力，就問題進行有效對話。

3.探究性特征

在古詩詞群文閱讀教學過程中，教師要明確主題，設置好每一個學習周期，調動學生自主學習的積極性，讓學生在自學過程中，對古詩詞形成獨特的理解，以便提高學生的鑒賞能力。

三、中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學有效策略

1.明確教學目標，設計閱讀議題

在初中古詩詞群文閱讀教學中，教師必須確定古詩詞的議題，并將其融入群文閱讀文本素材中，為群文閱讀教學打下良好的基礎。這不僅有助于加深對古詩詞深層的理解，也有助于提高課堂教學效率。此外，教材中的許多古詩詞都有相同的主題，與課外詩歌相結合，可以豐富教學資源，有利于教師有效地進行群文閱讀教學。

例如，在教學《江城子·密州出獵》時，教師可運用群文閱讀教學的方式，把與之相關的篇目組合在一起，形成群文閱讀的素材，如《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，加上教材中的這一首，被人們形象地稱為“密州三曲”，通過群文閱讀教學，學生就可以有效地進行閱讀，促進對文本內容的理解，真正實現深度學習，培育了學生良好的文學審美情趣。

2.創設學習情境，提升學習效率

在古詩詞群文閱讀教學過程中，教師可以為學生創設一個合適的學習情境，使他們能夠自主參與學習，培養其自主學習能力。在課堂導入時，教師可以這樣設計導入情境：“同學們想一想，每當佳節月圓之時，我們常常吟誦‘但愿人長久，千里共嬋娟。那么有誰知道，這是出自哪位作者的作品？”有學生回答：“這兩句出自蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》。”并結合以前的學習材料，明確說出，1076年蘇軾作于山東諸城。學生的學習興趣一下被激發了，此時，教師可以向學生講述蘇軾的個人經歷，蘇軾在許多地方任職，都留下一些文學作品，這些作品是寶貴的文化遺產。通過創設學習情境，學生能夠積極參加課堂活動，增加古詩文化的積累。

3.組合群文素材，落實教學環節

在學習《江城子·密州出獵》這首詞時，教師可以提醒學生，他們讀過作者的同類作品——《水調歌頭·明月幾時有》。教師引導學生回憶舊知，在學習過程中，學生們明確表示，這首詞主要反映了作者的矛盾心理，以及他對弟弟的思念之情。此時，教師可以指導學生自己閱讀《江城子·密州出獵》，將自學與文本賞析相結合，重點理解文本的基礎知識，同時設計問題，并通過小組討論找到正確答案。同時教師向學生解釋這首詞的寫作背景：密州發生了旱災，蝗蟲滋生。經過一年的治理，情況略有改善。蘇軾自己求雨時，正好下了一場大雨。在回家的路上，他寫下了這首詞，這也是王安石變法的關鍵時間點，蘇軾為了有效避免與朝廷之間的沖突，申請外調。當然為了更好理解這首詞的主題，教師還可進行相關素材的拓展。

因為作者在同期，還有另一首詩《祭常山回小獵》，其中寫道“圣明若用西涼簿，白羽猶能效一揮”，結合教材中的詞作，引導學生思考，這些作品都是以直接抒情的方式進行創作。教師設計問題引導學生分析：“《江城子·密州出獵》一詞中哪些詞句是用直接抒情的方法？在文本中找到這些詞句，并分析反映了作者怎樣的想法和感受。”讓學生理解詞作內容，分析作品中所表達出的豪情壯志，以及由此表現出的灑脫胸懷，進而理解作者豪邁、樂觀的人生態度。

4.對比閱讀，增進文本理解

在學習了“密州三曲”之后，教師應該讓學生對這三首詞作進行比較研究，《江城子？乙卯正月二十日夜記夢》，應該是他剛剛抵達密州時所作，作品表現出了一種無助的心理狀態。而《江城子？密州出獵》則是作者在密州主政，并取得了一定的政績，產生了成就感。《水調歌頭？明月幾時有》離別密州時所作，表現了一種矛盾的悲傷情緒。學生通過比較和分析這三首古詩詞，充分理解了作者的情懷。如《水調歌頭？明月幾時有》中的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”幾句，反映了作者的矛盾情緒，作者希望與眾不同，但又脫離不了塵世。在《江城子？密州出獵》中作者直抒胸臆，體現豪邁和無畏之情。《水調歌頭？明月幾時有》中別有一番哲理蘊含，作者心向朝廷，但害怕卷入政治旋渦。通過“密州三曲”作品的群文閱讀教學，學生可以感受到作者在密州時的心理發展過程，進而充分感受到蘇軾的真實內心。

總之，古典詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，初中語文教材中古詩詞占據重要地位，但古詩詞相對抽象，因此教師可以通過群文閱讀教學的方式，加深學生對古詩詞的深刻理解，從而提高課堂教學效率。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題研究成果之一，課題名稱“中考視域下的初中古詩詞群文閱讀教學策略研究”，課題立項號：GS（2021）GHB0308]