數(shù)字化時代中文課外閱讀文本庫的構(gòu)建

姜麗萍 楊曦

摘 要：課外閱讀是學(xué)習(xí)者提升中文閱讀能力的重要途徑。當(dāng)前，適合國際中文學(xué)習(xí)者閱讀的文本素材匱乏，而基于數(shù)字化的文本閱讀具有來源廣泛、內(nèi)容豐富、使用便利等優(yōu)勢。文章綜合分析了將數(shù)字化文本用于課外閱讀的優(yōu)勢與潛在問題，提出構(gòu)建數(shù)字化課外閱讀文本庫的設(shè)想，重點(diǎn)討論了數(shù)字化文本庫的特征、功能與實(shí)現(xiàn)路徑，以期為開展中文課外閱讀、促進(jìn)中文學(xué)習(xí)者閱讀能力提升及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供新的思路。

關(guān)鍵詞：中文閱讀；數(shù)字化文本庫；構(gòu)建；課外閱讀

一、引 言

閱讀能力是第二語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能。學(xué)習(xí)者的閱讀能力是在各種閱讀訓(xùn)練中綜合起來形成的[1]。但長期以來，對中文學(xué)習(xí)者閱讀能力的訓(xùn)練主要在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中進(jìn)行，訓(xùn)練的“量”和“面”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而增加大量課外閱讀就顯得十分必要。

足夠量的課外閱讀離不開豐富多元的閱讀文本作為支撐。為給尚不具備中文文本評估能力、也未很好養(yǎng)成中文閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)者提供合適的課外閱讀文本，海內(nèi)外研究者根據(jù)不同語言水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、心理特征、認(rèn)知水平等，相繼開發(fā)了一些中文分級讀物，如《中文天天讀》（朱勇等）、《實(shí)用漢語分級閱讀叢書》（崔永華等）、《“漢語風(fēng)”中文分級系列讀物》（劉月華、儲誠志）、《漢語分級閱讀》（史跡）、《留學(xué)生漢語分級閱讀指南》（姜麗萍）、《學(xué)漢語分級讀物》（陳賢純）等，這些讀物在一定程度上解決了課外讀物匱乏的問題。但由于紙質(zhì)出版物開發(fā)周期長、更新速度相對較慢，很難滿足海內(nèi)外中文學(xué)習(xí)者日益多元的閱讀需求[2]。另外，國內(nèi)出版物在海外發(fā)行、銷售渠道不暢，進(jìn)一步阻礙了本就有限的紙質(zhì)讀物在海外的傳播與使用。此外，由于缺乏統(tǒng)一的中文文本分級標(biāo)準(zhǔn)，不同讀物之間銜接性較差[3-4]，這些均給學(xué)習(xí)者長期閱讀帶來了一定的困難，因此，為中文課外閱讀開發(fā)合適的閱讀文本顯得必要而緊迫。

隨著新一代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與變革，人們的閱讀方式與習(xí)慣正在悄然變化，以計(jì)算機(jī)、手機(jī)等智能設(shè)備為載體的數(shù)字化閱讀逐漸常態(tài)化。青少年語言教學(xué)領(lǐng)域率先注意到了這一趨勢，推出了多類基于母語或外語學(xué)習(xí)目標(biāo)及文本分級標(biāo)準(zhǔn)的智能分級閱讀軟件。目前，針對成人學(xué)習(xí)者的分級閱讀軟件還較為少見。在國際中文教育領(lǐng)域，適用于成人學(xué)習(xí)者的課外閱讀軟件更為稀缺，數(shù)字化文本的諸多優(yōu)勢尚未得到充分挖掘，載體形式、綜合開發(fā)等方面都相對滯后。有鑒于此，本文提出利用數(shù)字化文本優(yōu)勢構(gòu)建中文課外閱讀文本庫的設(shè)想。

二、開展數(shù)字化課外閱讀面臨的主要問題與應(yīng)對策略

網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化文本數(shù)量龐大、來源廣泛、類型多樣、內(nèi)容多元，可以極大地?cái)U(kuò)展和延伸課外閱讀的“量”與“面”。但同時，紛繁復(fù)雜的海量文本也帶來了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)性被打破、閱讀訓(xùn)練針對性難以保證等潛在問題。這些問題可以從以下三個方面加以解決：

第一，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化文本與中文學(xué)習(xí)的對接，避免課外閱讀與語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)銜接不上。中文課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，其作用主要體現(xiàn)在激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力、擴(kuò)充中文知識、培養(yǎng)中文閱讀習(xí)慣[5]等方面。促進(jìn)學(xué)習(xí)者中文閱讀能力的提升是課外閱讀文本庫構(gòu)建的最終目標(biāo)，因而如何篩選適用于中文學(xué)習(xí)的閱讀文本，使學(xué)習(xí)者切身感受到語言能力提升帶來的愉悅，反向激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動力，從而將課外閱讀與語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，是利用數(shù)字化文本開展課外閱讀需要考慮的首要問題。

第二，重構(gòu)碎片化文本中語言知識的系統(tǒng)性。數(shù)字化文本具有多信息源特點(diǎn)，浩如煙海的碎片化文本打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識體系，尚未建構(gòu)完整中文知識體系的學(xué)習(xí)者依靠自身知識儲備難以發(fā)現(xiàn)文本知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易陷入閱讀淺表化的誤區(qū)。單個數(shù)字化文本所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價值相對有限，利用不當(dāng)甚至?xí)绊懻n外閱讀的效果。因此，探尋系統(tǒng)化組織課外閱讀文本的有效方式，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的中文知識體系、養(yǎng)成數(shù)字化課外閱讀的習(xí)慣尤為重要。

第三，提升閱讀的針對性，彌補(bǔ)教師角色的缺失。在數(shù)字化閱讀中，學(xué)習(xí)者被賦予了閱讀文本與閱讀路徑選擇的自主性，在這種閱讀方式中，傳統(tǒng)的教師角色常常是缺失的，學(xué)習(xí)者被動承擔(dān)起設(shè)定閱讀目標(biāo)、制訂閱讀規(guī)劃、選擇合適的閱讀文本等任務(wù)。學(xué)習(xí)者還面臨著加強(qiáng)自我驅(qū)動力、克服干擾因素、有針對性地訓(xùn)練閱讀技能等挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)教師角色的缺失，幫助學(xué)習(xí)者建立適合個人特點(diǎn)與需求的閱讀路徑，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力，是以數(shù)字化方式開展中文課外閱讀需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

三、數(shù)字化課外閱讀文本庫的特征

數(shù)字化課外閱讀文本庫擬通過以下三種特征的實(shí)現(xiàn)來銜接中文學(xué)習(xí)與課外閱讀，重構(gòu)語言知識的系統(tǒng)性，提升閱讀的針對性。

1．文本語言難度適切化

文本語言難度的適切性是聯(lián)結(jié)課外閱讀與中文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時也是學(xué)習(xí)者選擇合適閱讀文本的重要標(biāo)尺。文本語言難度的適切性離不開對中文文本難度指標(biāo)的系統(tǒng)考察。近年來，以支持向量機(jī)（Support Vector Machine，SVM）為代表的基于多層面語言特征的機(jī)器學(xué)習(xí)算法在中文文本可讀性分析方面取得了長足的發(fā)展，使大規(guī)模文本分級成為了可能[6]。教育部、國家語委2021年頒布的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《等級標(biāo)準(zhǔn)》）按照音節(jié)、漢字、詞匯、語法“四維基準(zhǔn)”，提出了面向不同水平等級中文學(xué)習(xí)者的語言量化指標(biāo)[7]，為閱讀文本分級提供了重要參照。將支持向量機(jī)技術(shù)與《等級標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來，構(gòu)建以《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的語言量化指標(biāo)為樣本集的文本分級模型是本文本庫的設(shè)計(jì)目標(biāo)之一。利用該模型對文本庫中的文本進(jìn)行統(tǒng)一分級，能夠有效銜接課外閱讀與課內(nèi)中文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化文本的精準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化定級，并能為不同水平學(xué)習(xí)者提供適合自己的閱讀文本。此外，基于語言難度的文本分級方式能將海量的數(shù)字化文本通過語言特征串聯(lián)起來，促進(jìn)數(shù)字化課外閱讀中語言知識系統(tǒng)性的重構(gòu)。

2．文本組織系統(tǒng)化

就文本閱讀而言，知識的系統(tǒng)性是建立在對文本內(nèi)容、功能等特征的挖掘上。話題是文本內(nèi)容和語言環(huán)境氛圍的中心，中文教學(xué)中的語言技能訓(xùn)練和語言知識掌握常常是圍繞話題展開的。文本中話題的選擇不但決定著常用詞語的選用，還影響著語法結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目及文化內(nèi)容的融入[8]。抓住文本話題才能抓住文本之間在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。語體是語言運(yùn)用的交際功能變體，體現(xiàn)著人們在長期的言語交際活動中形成的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，如，遣詞造句特點(diǎn)、話語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、修辭特點(diǎn)，甚至篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等[9]。在文本分類中引入語體概念，旨在從功能層面挖掘文本特征及文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

話題與語體分別觀照著文本的內(nèi)容與功能，將二者結(jié)合起來，不僅可以建立文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還可以找到文本功能上的相關(guān)性，構(gòu)建更為全面的文本系統(tǒng)。這是把單一的、碎片化的文本通過內(nèi)容與功能特征聚類聯(lián)結(jié)，串聯(lián)成相互關(guān)聯(lián)的立體化文本網(wǎng)絡(luò)的有效方式。技術(shù)方面，詞語類聚統(tǒng)計(jì)[10]、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識圖譜等可以為此提供有力支持。

3．文本呈現(xiàn)方式多模態(tài)化

數(shù)字化文本是一種動態(tài)的、立體的、開放的、外向的文本[11]。模態(tài)是人類感覺器官與外部環(huán)境互動的模式。將文本的文字內(nèi)容與圖像、音頻、視頻等模態(tài)結(jié)合起來呈現(xiàn)，可以為學(xué)習(xí)者帶來多元感官刺激。比如，使用圖片、視頻、動畫等視覺模態(tài)講解、補(bǔ)充、說明難點(diǎn)內(nèi)容，可以使相關(guān)知識可視化、形象化，提升文本內(nèi)容的可讀性；選擇合適的模態(tài)介紹閱讀文本中的語言知識、文化知識和跨文化知識，可以提升文本的可理解程度等。另外，不同學(xué)習(xí)者有著不同的感官傾向，恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對閱讀內(nèi)容的關(guān)注與記憶。結(jié)合學(xué)習(xí)者的個人感官傾向，有針對性地選用適合的模態(tài)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)文本、講解相關(guān)知識，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對閱讀內(nèi)容的理解、內(nèi)化與記憶，進(jìn)而提升課外閱讀的效果。

綜上，文本庫的三個特征主要對應(yīng)于解決數(shù)字化課外閱讀面臨的三個基礎(chǔ)性問題。文本語言難度的適切性及銜接度是聯(lián)結(jié)課外閱讀與中文學(xué)習(xí)的接口與紐帶。以話題和語體為抓手來系統(tǒng)組織數(shù)字化文本，將文本庫中的文本由簡單的匯聚轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的類聚，是語言知識學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練系統(tǒng)性的基礎(chǔ)與前提。另外，文本的難度、話題會對學(xué)習(xí)者閱讀興趣的建立與維持、閱讀效果的提升產(chǎn)生影響[12-13]；語體概念的引入有助于學(xué)習(xí)者感知不同類型文本的語言特點(diǎn)，這些都有助于為后續(xù)語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多模態(tài)呈現(xiàn)文本可以進(jìn)一步提升文本的可讀性，為維持學(xué)習(xí)者閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣提供有力保障，并能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀中教師角色的缺失。將這三項(xiàng)特征有機(jī)融入數(shù)字化課外閱讀文本庫中，不僅能為學(xué)習(xí)者根據(jù)個人閱讀興趣、語言水平和閱讀需求選擇文本提供便利，還可以為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)閱讀、長期閱讀和深度閱讀提供知識線索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在閱讀中不斷完善中文語言知識體系。

四、中文課外閱讀文本庫的功能

閱讀是個體與文本互動的過程。課外閱讀是以學(xué)習(xí)者為主體的閱讀，學(xué)習(xí)者的需求和興趣是激發(fā)和維持其閱讀動機(jī)的重要因素，他們的個人特點(diǎn)與課外閱讀效果具有顯著的相關(guān)性。數(shù)字化閱讀面向的對象更為廣泛，就群體而言，學(xué)習(xí)者之間的個體差異會在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)一步凸顯。因此，數(shù)字化課外閱讀文本庫的功能設(shè)計(jì)要建立在深入了解學(xué)習(xí)者個性化特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供符合他們個性需求的文本、路徑、方法及目標(biāo)引導(dǎo)，以更好地幫助學(xué)習(xí)者提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。中文課外閱讀文本庫主要具有智能診斷、路徑規(guī)劃、動態(tài)匹配、個性服務(wù)支持等四項(xiàng)功能。

1．智能診斷功能

對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的智能診斷是開展個性化閱讀的前提。文本庫的智能診斷功能既是為學(xué)習(xí)者匹配閱讀文本、制訂閱讀規(guī)劃、提供個性服務(wù)支持的主要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人能力選擇閱讀內(nèi)容的主要參考。學(xué)習(xí)者特點(diǎn)主要包括其個性特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格偏好以及具體學(xué)習(xí)情境等。智能診斷功能包括學(xué)習(xí)者自我評估、自適應(yīng)測試、閱讀監(jiān)測三種方式。自我評估是學(xué)習(xí)者對個人閱讀基礎(chǔ)、閱讀需求及閱讀習(xí)慣等的評價，用于調(diào)查學(xué)習(xí)者的閱讀背景。自適應(yīng)測試是通過閱讀測試的方式對學(xué)習(xí)者的閱讀能力進(jìn)行全面考察。自適應(yīng)測試的關(guān)注點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)者提交的答案本身，還蘊(yùn)含著對學(xué)習(xí)者在閱讀中的表現(xiàn)等的動態(tài)監(jiān)控與分析，如閱讀方式、閱讀時長、閱讀專注度等。這一動態(tài)監(jiān)控與分析的過程即閱讀監(jiān)測。換言之，閱讀監(jiān)測是內(nèi)隱于學(xué)習(xí)者閱讀過程中并貫穿于閱讀活動全程的一種診斷方式。文本庫采用三種診斷方式，旨在對學(xué)習(xí)者閱讀的前、中、后進(jìn)行全方位智能測評，以綜合了解學(xué)習(xí)者的語言能力和認(rèn)知能力，挖掘?qū)W習(xí)者的閱讀風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)畫像。

2．路徑規(guī)劃功能

學(xué)習(xí)者在課外閱讀中具有一定的自主權(quán)，數(shù)字化的閱讀方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者在文本與路徑選擇上的自主性。由于缺乏教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，尚未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)者在閱讀中容易心浮氣躁、缺乏規(guī)劃[14]。自我管理能力欠缺的學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中很容易停滯不前[15]。在面對數(shù)字化文本中的多重鏈接時，即使是具備文本評估能力的高水平學(xué)習(xí)者也可能分散注意力、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時，閱讀路徑的規(guī)劃與引導(dǎo)就尤為重要。文本庫的路徑規(guī)劃旨在結(jié)合學(xué)習(xí)者個人特征，為其制訂科學(xué)的閱讀目標(biāo)及系統(tǒng)性、有針對性的閱讀計(jì)劃，并在潛移默化中幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。文本庫中閱讀路徑的規(guī)劃主要通過三個步驟實(shí)現(xiàn)：（1）描述語言知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）基于大多數(shù)學(xué)習(xí)者閱讀的需求與進(jìn)程數(shù)據(jù)，提煉學(xué)習(xí)者語言知識發(fā)展進(jìn)程，形成學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)閱讀路徑，作為學(xué)習(xí)者閱讀目標(biāo)與策略設(shè)定的依據(jù)。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者個人的智能診斷報告，為其制訂包括閱讀目標(biāo)、閱讀文本、閱讀方式等在內(nèi)的專屬學(xué)習(xí)方案。

3．動態(tài)匹配功能

動態(tài)匹配功能主要依據(jù)學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)、知識背景、發(fā)展?jié)撃芎烷喿x需求等，為他們匹配合適的閱讀文本。該功能是保障個性化課外閱讀實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的知識狀態(tài)是不斷變化的，為學(xué)習(xí)者匹配閱讀文本時，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的既有能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展動態(tài)，主要包括：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀態(tài)、知識水平的變化，及時調(diào)整閱讀計(jì)劃、相關(guān)閱讀要求以及所推薦的閱讀文本。（2）動態(tài)追蹤與分析學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)，如內(nèi)容、速度、專注度、行為、進(jìn)度、時長、結(jié)果等，即時為他們提供閱讀策略與學(xué)習(xí)方法等建議，實(shí)現(xiàn)策略與方法上的引導(dǎo)。（3）及時肯定學(xué)習(xí)者的積極表現(xiàn)、修正其消極閱讀行為，使其在反饋與引導(dǎo)的循環(huán)中，逐漸克服對傳統(tǒng)師生互動方式的依賴，適應(yīng)人機(jī)互動，直至掌握自主閱讀能力。

4．個性服務(wù)支持

智慧教育時代的語言教學(xué)正在由強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化的學(xué)”[16]。為使學(xué)習(xí)者的能力與個性在學(xué)習(xí)活動過程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的個性化閱讀，文本庫為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了個性服務(wù)支持功能。該功能建立在尊重學(xué)習(xí)者個人需求與發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，主要包括四個子功能：

（1）個性化檢索。個性化檢索是學(xué)習(xí)者在規(guī)劃路徑之外自主挑選文本、進(jìn)行獨(dú)立閱讀的文本檢索通道。它以文本的話題、語體、難度、作者、來源等特征為類屬，向?qū)W習(xí)者提供檢索按鈕。在每個檢索通道中，文本的分類仍是有序的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人所需，選定其中一個或多個按鈕通道進(jìn)行目標(biāo)文本挑選。

（2）閱讀引導(dǎo)。閱讀任務(wù)有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，使學(xué)習(xí)者明確閱讀要求，并能引領(lǐng)其閱讀進(jìn)程[17]。閱讀引導(dǎo)功能的主要機(jī)制是基于對學(xué)習(xí)者閱讀難點(diǎn)的預(yù)判，為學(xué)生設(shè)定符合其“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀任務(wù)目標(biāo)，而后再利用具有啟發(fā)性的任務(wù)線索，將他們的注意力集中于閱讀目標(biāo)，刺激他們主動調(diào)動知識儲備和閱讀技巧，進(jìn)而引導(dǎo)他們在“發(fā)現(xiàn)式”閱讀過程中積極建構(gòu)文本意義，并養(yǎng)成以既定目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。

（3）智能輔助。語言學(xué)習(xí)本身需要大量頻繁的交互活動，同時在交互中也會產(chǎn)生新的知識，并訓(xùn)練語言技能[18]。智能輔助功能就是利用網(wǎng)絡(luò)空間的交互性特點(diǎn)，通過語音識別、人機(jī)交互等方式，適時、適度地為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知支架，以彌補(bǔ)數(shù)字化空間中教師角色的缺失，使學(xué)習(xí)者能夠順利地完成課外閱讀任務(wù)，并幫助學(xué)習(xí)者在輔助指導(dǎo)的啟發(fā)下找到適合自己的閱讀方式。該功能是閱讀方法與策略動態(tài)匹配的衍生功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人需求和傾向選擇是否需要閱讀指導(dǎo)。

（4）云記錄。云記錄功能可以幫助學(xué)習(xí)者記錄其閱讀、檢索過的文本，為回顧與查找提供便利。這些記錄也是文本庫分析學(xué)習(xí)者的閱讀風(fēng)格與偏好、向?qū)W習(xí)者提供更有針對性的推送與指導(dǎo)的重要數(shù)據(jù)來源。該功能可以進(jìn)一步提升個性化閱讀體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成回顧與思考的閱讀習(xí)慣。

綜上，文本庫的智能診斷、路徑規(guī)劃、動態(tài)匹配、個性服務(wù)支持四項(xiàng)功能是文本庫三種特征的具體體現(xiàn)。文本庫各項(xiàng)特征與功能的設(shè)計(jì)都來源于對數(shù)字化課外閱讀所面臨的三個基礎(chǔ)性問題的審視與思考，其目的在于實(shí)現(xiàn)高效率、個性化的中文課外閱讀。文本庫的特征、功能及其設(shè)計(jì)思路見圖1。

五、中文課外閱讀文本庫的實(shí)現(xiàn)路徑

本文構(gòu)建的數(shù)字化課外閱讀文本庫是一個以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化文本為閱讀對象，以立體化的文本系統(tǒng)為支撐，以學(xué)習(xí)者個人特征及需求為主導(dǎo)，兼具科學(xué)引導(dǎo)與動態(tài)監(jiān)督功能的中文課外閱讀系統(tǒng)。它的實(shí)現(xiàn)包括數(shù)據(jù)處理層、技術(shù)轉(zhuǎn)換層、用戶使用層三層架構(gòu)：（1）底層為數(shù)據(jù)處理層，是將網(wǎng)頁文本匯集處理后形成的數(shù)據(jù)中心，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)清洗、文本優(yōu)化、特征標(biāo)注以及文本任務(wù)化處理與多模態(tài)化呈現(xiàn)等。（2）中間是技術(shù)轉(zhuǎn)換層，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)與文本數(shù)據(jù)的對接與轉(zhuǎn)換。其運(yùn)行機(jī)制是依據(jù)學(xué)習(xí)者畫像與文本特征為學(xué)習(xí)者適配閱讀文本，再將適配的閱讀文本整合為閱讀路徑，供學(xué)習(xí)者閱讀使用。（3）頂層為用戶使用層，作為學(xué)習(xí)者與閱讀文本實(shí)現(xiàn)交互的界面，它包括智能評估、閱讀使用和閱讀記錄三大子模塊，分別對應(yīng)于文本庫智能診斷功能的可視化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者閱讀規(guī)劃與個性化檢索功能的具體實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者歷史閱讀數(shù)據(jù)的記錄。

綜上，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層是文本的收集與處理中心，相當(dāng)于整個文本庫的智能倉庫。技術(shù)轉(zhuǎn)換層是整個文本庫的中樞機(jī)構(gòu)，是將文本數(shù)據(jù)和閱讀功能進(jìn)行對接，實(shí)現(xiàn)文本庫動態(tài)匹配、智能引導(dǎo)等功能的關(guān)鍵層。用戶使用層是呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能模塊，也是學(xué)習(xí)者與閱讀文本實(shí)現(xiàn)交互的界面，展現(xiàn)了文本庫的設(shè)計(jì)理念與功能特征。

六、結(jié)語

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)與高等教育在數(shù)字化時代得到了前所未有的深度融合[19]，數(shù)字化文本的出現(xiàn)為解決中文課外閱讀的素材問題注入了新的思路。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的課外閱讀文本庫，可以克服人工編制教材的思維局限性，進(jìn)一步提升閱讀內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)習(xí)者在課外閱讀中積累文化知識、擴(kuò)展世界知識，還有助于學(xué)習(xí)者了解中國文化、融入中國社會生活。因此，本文提出了構(gòu)建數(shù)字化中文閱讀文本庫的構(gòu)想，并結(jié)合文本庫構(gòu)建面臨的問題，探討了文本庫的特征、功能與實(shí)現(xiàn)路徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，本文提出的設(shè)計(jì)構(gòu)想只是基于中文分級閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的理論探索，數(shù)字化閱讀文本庫建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，許多具體問題仍需在實(shí)踐中進(jìn)一步探討與總結(jié)。

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[基金項(xiàng)目：北京高校高精尖學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（中國語言文學(xué)）；北京語言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金（中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金）（22YCX088）]

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