新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析

張海紅

作業在初中語文教學中占有極大的教學比重，對學生語文學習實效的提升與語文核心素養的發展起著關鍵影響。然而，在目前的初中語文作業設計中，形式單一，總量過大，忽視差異問題仍十分突出，使得語文作業在促學生深度學習、助教師高效教學上的作用很難得到全面發揮。因此，在現今的新課改背景下，做好初中語文的作業優化設計工作尤為必要。鑒于此，本文便從初中語文教學實踐經驗出發，對新課改背景下初中語文作業的優化設計策略提出了三點主張，旨在完善初中語文作業形式、提升語文作業價值的同時，更好地助力初中語文教學的改革創新，推動學生語文核心素養的發展。

一、多管齊下，調動學生積極情緒

興趣是最好的老師，這句話在當前的教育教學中仍十分受用。初中生正值青春期，對枯燥、乏味的語文知識學習與單調、機械的語文作業普遍有較強的抵觸情緒。這一不良學習心理的存在，便嚴重限制著學生高集中度、高專注力在語文作業中的投入，使得初中生語文作業的完成質量參差不齊，語文學習效率自然也會因此受到影響。所以，在新課改背景下優化初中語文作業設計，教師首先要做的就是撕去作業冰冷的外衣，設計極富趣味性的語文作業，調動學生學習的積極情緒與主動參與意識。讓學生在真正愛上語文的基礎上，樂此不疲、忘乎所以地完成語文作業。

如在《皇帝的新裝》一課作業設計中，教師就可為學生設計“創編課本劇”的趣味性語文作業。在課中，根據學生的水平與能力對學生科學分組，讓學生在課后利用微信展開小組式的合作學習，編寫課本劇。擅長收集與整合資料的學生，可利用互聯網檢索童話的創作者——安徒生的資料及其相關的童話故事，分析《皇帝的新裝》一文的寫作背景，為其他學生編寫劇本提供支持；擅長鉆研與探究的學生，可通過深度閱讀的方式，揣摩《皇帝的新裝》一文中所出現人物的心理，分析各類人物角色的性格，提取童話的中心思想，為編寫劇本、展開角色演繹的學生做好鋪墊；擅長繪畫與手工的學生，可利用畫筆與顏料繪制課本劇的“舞美”，根據不同的角色需要制作服飾；擅長寫作的學生，則可自由發揮想象與聯想，在尊重原著的基礎上，進行續寫或改寫，編寫劇本；擅長講故事的學生，則可充分發揮自己的口才，進行旁白的演繹；擅長表演的同學，則要在充分掌握角色性格、人物形象的基礎上，惟妙惟肖地進行課本劇的演繹。同時，鼓勵學生將自己小組所表演的課本劇錄制下來，在課上與同學們共享。如此趣味化語文作業的布置，不但能夠有效減輕傳統書面化語文作業在無形中帶給學生的壓力與負擔，調動學生語文學習的積極性，對學生深度語文學習的實現、語文核心素養的協調發展同樣也有著不容小覷的積極作用。

二、因材施教，尊重學生個體差異

世上沒有兩片完全一樣的樹葉，同樣也沒有完全一樣的個體。受到成長環境、遺傳、智力發育等綜合因素的作用，學生個體之間存在較大的差異性。因此，在新課改背景下，優化初中語文作業設計時，初中語文教師就要遵循因材施教的教學思想，為不同層次的學生布置難度、內容、形式各異的層次化語文作業，以此來更好地滿足不同學生的個性化差異需求，讓學生實現創造性發展。

如在《愛蓮說》一課作業布置中，教師就可為不同層次的學生設計如下層次化語文作業。

首先，為學困生設計基礎性語文作業：“讀讀寫寫”與積累運用。

1.在課后自主閱讀《愛蓮說》，并用現代漢語解釋《愛蓮說》一文的意思。

2.基于自己的喜好，背誦《愛蓮說》中的某一段或某一句。

3.周敦頤在《愛蓮說》中將蓮花比作“花之君子”。為什么作者會這么比喻？周敦頤心目中的蓮花有怎樣的美好品質？你心目中的“花之君子”是誰？

其次，為中等生布置提升性語文作業：“讀讀寫寫”與拓展閱讀。

1.自主閱讀《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇短文，你認為這兩篇在語言風格上有怎樣的差異與不同？

2.熟練背誦《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇短文，并從兩篇短文中各選出一句能夠激勵自己的話，用書法書寫下來。

3.《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇短文中都有“之”。如《愛蓮說》中的“水陸草木之花，可愛者甚蕃”“予獨愛蓮之出淤泥而不染”“菊之愛”“蓮之愛”“牡丹之愛”等；《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”“孔子云：何陋之有”。以上幾個句子中的“之”是什么意思？什么用法？除這兩種用法外，“之”一字在其他古文中還有什么用法？

最后，為優等生設計拓展性語文作業：應用實踐與探索探究。

1.周敦頤在《愛蓮說》一文中，借“蓮花”出淤泥而不染、濯清漣而不妖的品質品格進行了托物言志。那么作者言的是什么志？如果是你，你會用什么物言自己的什么志？請模仿《愛蓮說》的寫作手法寫一篇托物言志的短文。

2.除《愛蓮說》中的“蓮”外，梅蘭竹菊也被古人稱之為“四君子”。那么有關這“四君子”的文章有哪些？

在新課改背景下，為不同層次的學生布置不同層次的語文作業，不但能夠更好地滿足學生的個性化發展需求，促進學生的創造性發展，還能夠有效改善傳統一刀切語文作業對學生語文學習所造成的消極影響，從而在有效調動學生語文學習積極性與主動性的同時，更好地夯實學生的語文知識基礎，拓寬學生的語文學習視野，助力學生語文學習效率的提升與語文核心素養的發展。

三、知行統一，助力學生素養發展

自學科核心素養概念提出以來，培養與提升學生的語文核心素養就成為了當代教育工作者所重點關注的核心教育任務。在初中語文教學中，作業對學生語文核心素養的發展同樣也起著促進作用。因此，為讓語文作業在助力學生語文核心素養發展上的功能作用達到最大化，教師就要從更為綜合與全面的宏觀教學視域出發，去優化初中語文作業設計。

一方面，教師可根據語文課程的教學特點將閱讀與寫作結合起來，促進學生的知行統一。閱讀與寫作是初中語文教學中的重要教學組成，閱讀是語言文字思想的輸入，而寫作則是語言文字思想的輸出。將二者結合起來，設計讀寫結合的綜合性語文作業，更有利于學生語文學習水平的提升。如在寓言《杞人憂天》一課作業布置中，教師就可讓學生在充分理解與掌握寓言故事的核心思想的基礎上，盡情發揮想象與聯想進行寫作，創作出別具一格的寓言故事與同學進行交流分享，以此來更好地陶冶學生的情操，熏陶學生的思想。

另一方面，教師可基于語文學科的屬性特征，將語文與學生實際生活聯系起來，為學生布置生活化的語文作業。如教學《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》幾篇課文后，教師就可基于幾篇文本的共同要素——人物精神，為學生布置作業：寫生活中值得敬佩的人。讓學生細致觀察生活與身邊的人，從中獲取可貴的精神品質進行寫作，從而在有效提升學生寫作水平的同時，讓學生更好地體味語言文字的獨特魅力與語文學科的實用價值。

為確保初中語文作業設計的優化工作得以圓滿，初中語文教師要在充分掌握學生學情的基礎上，與時俱進地更新教學思想與教學理念，并要加強對各種新技術、手段、方法的應用實踐，以此來讓“減負”與“增效”更加完美地結合起來，從而促進學生語文核心素養的發展。