5E教學法在影視攝影基礎教學中的應用探析

摘要：為了向影視傳媒行業輸送有創作文藝精品能力的專業人才，專業課程必須遵循教育規律，不斷更新教學理念，應用新的教學方法，沿著科學、有效的路徑開展課程建設工作。美國生物科學課程研究所倡導的5E教學法，因圍繞問題開展教學、促進發散思維并已成功運用于多種學科門類的特點，給四川電影電視學院影視攝影教學團隊的教學改革帶來了啟發。文章旨在驗證5E教學法在攝影課程中應用的可能性，歸納5E教學法與課程深度結合的具體實施方案，以便將有效經驗推廣至影視攝影相關課程。本研究采用觀察法與案例分析法，以“曝光”這一知識點為例，觀察5E教學法在醫學、工學和基礎教育領域的應用，分析5E教學法各要素在攝影教學中的融合性。包括創設情境以關聯課程內容并激發興趣、設計探究實驗引導學生自主探索、在解釋中對抽象問題形成認知、在深入拓展中構建完整的知識體系，使學生理解原理并逐步掌握在不同創作類型中利用曝光塑造畫面的能力，最終在評價體系中對攝影曝光知識和能力進行檢驗。通過本研究可得出結論，在攝影類課程中應用5E教學法有利于提高學生的學習效率，尤其在自主學習和構建知識體系等方面契合專業特點，在影視攝影類課程中具備較高的應用價值，為影視人才培養提供了更加多元的教學模式。

關鍵詞：5E教學法；影視攝影基礎；曝光；教學應用；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）07-0187-03

基金項目：本論文為2021年度四川電影電視學院校級教育教學改革與研究項目“實踐教學體系、內容的改革研究與實踐”成果，項目編號：2021JG40404

攝影的曝光，是指在攝影過程中，先測量自然光、人工光、現場光，由光圈、速度、感光度決定出一系列的控制組合[1]。曝光并不是簡單的“太亮”或者“太暗”，它對影像的影調、反差、細節層次和色彩產生了至關重要的作用[2]。影視攝影曝光的關鍵在于如何精確控制被攝景物亮度范圍和內部層次之間的亮度間距，并確定能夠反映創作意圖的曝光點[3]。

掌握曝光原理需要借助邏輯思維能力，并且涉及數量關系計算。曝光實踐層面的難點主要為曝光參數的組合、不同創作條件下的曝光決策等。要掌握以上實踐能力要求學生在理解曝光本質的基礎上，進行大量的操作練習。攝影曝光教學針對的是拍攝中的實際問題，如逆光拍攝、場景亮度范圍不同等復雜的拍攝情境，教學體系的搭建就是圍繞實際情況，不斷解決問題的過程。如果能在教學中引導學生主動發現、思考及解決問題，教學效率和學習效果將得到顯著提升。因此，5E教學法進入教學團隊的視野。

一、5E教學法概述

5E教學法是美國生物學課程研究開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它被成功地用于從幼兒園到大學的科學、數學和社會科學的課堂教學中[4]。它描述了一種能用于總課程、具體學科課程或某一節具體課的教學程序，是一種致力于引起學生學習興趣的教學模式和教學方法[5]。

（一）5E教學法的基本要素

5E教學法的基本要素是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、拓展（elaboration）和評價（evaluation）[6]。吸引即引入，是學生對教師創設情境的初體驗環節。情境中的問題能夠吸引學生，引起認知沖突，從而激發學生主動探究、主動建構知識體系的興趣。探究是5E教學模式的中心環節。探究問題重在解決問題，教師需要引導學生提出疑問并逐步激發探究思維。解釋是5E教學法的關鍵環節，這一階段應將學生的注意力集中在展示和分析探究過程和結果上，讓學生嘗試用自己的理解闡述對相關概念的認知。拓展是允許學生通過將概念和技能應用到真實情境中，拓展和鞏固他們對這些概念和技能的理解。評價是用多種方法評價學生對新知識的理解及應用能力，同時也為教師提供了一個評估教學過程和效果的機會[7]。

（二）5E教學法的內涵與專業適用性

5E教學法的中心環節是“探究”，問題是探究活動的核心。探究的特點具有開放性、啟發性，探究的問題基于生活經驗或自然現象，學生在探究中能夠主動發現問題并歸納結論[8]。探究過程從發現問題開始，進行討論和猜想，提出方案然后進行理解與重構，最后進行反思與質疑，形成教學閉環。 5E教學法已在醫學、工學和基礎教育領域實現了從問題出發的學習模式，學生能夠通過自主學習提升學習能力和知識掌握水平。作為影視傳媒類專業課程，影視攝影基礎與醫學、生物學和工學的部分課程有相似的學習路徑，即對基本技術原理形成認知，利用原理進行實踐，從理論到實踐的探索過程相對完整。綜上，5E教學法圍繞問題開展教學的方式在攝影教學中具備推廣潛力。

二、5E教學法在攝影曝光教學中的實施

（一）吸引

5E教學法中，激發學生的學習興趣是開展教學的前提。課堂導入可以創設情境以增強課堂的吸引力[9]。設定的情境應與學生的生活經驗息息相關，并與課程內容和教學任務聯系起來。影視攝影基礎在講解動態范圍等概念時，并非直接從理論概念切入，而是借助生活中常見的現象，即溫度計的量程。教師向學生提問：如果使用體溫計測量5℃和15℃的溫度，會有怎樣的顯示結果？學生很容易發現，因體溫計最低只能顯示35℃，所以無法體現5℃和15℃的差異性。如果想要正確測量這兩個溫度，就需要用一個測量范圍更大的氣溫表。以上現象可類比動態范圍的原理，此時亮度范圍就相當于兩個溫度之間的跨度，攝影機動態范圍就相當于溫度計的量程。利用具有普遍性的生活體驗建立問題，可引起學生對原理和解決方案的興趣。

在攝影類課程中，有大量的原理和知識可通過生活常識導入，如手機逆光拍攝人物太暗、水桶接水與曝光的類比等，這些基于生活的情境可激發學生的學習興趣并建立初步認知，為其后的進一步探索打下基礎。

（二）探究

在5E教學法下，教師不會直接講授知識，取而代之的是設計探究命題，使學生在教師的引導下自主探索。“探究”注重培養學生的高階思維能力和動手實踐能力，促進其構建知識體系、掌握技能技巧[10]。

曝光教學的探究方式主要為實驗，教師為學生設定命題并提供實驗儀器，有利于學生驗證先前學習的概念、技能、方法。以快門對畫面效果的影響為例，在25幀/秒的速率下分別使用1/25s、1/50s、1/100s的快門速度拍攝同一運動物體，觀察三個畫面，并描述效果的區別。通過實驗結果，學生可推導出以下結論：雖然快門速度能夠控制曝光量，但在影視拍攝中通常不使用快門作為曝光控制手段，因為快門速度關乎影像的清晰度與連貫程度。

在探究活動中，學生在教師的引導下，自主探索。教師應當設定準確的實驗目的，鼓勵學生在實踐中充分思考，產生假設，并充分表達根據實驗得到的觀點。在實驗過程中，教師更趨向于扮演顧問的角色，在必要時為學生指明方向。

（三）解釋

“解釋”是師生共同深入探索的過程，涉及的問題往往無法靠直覺和邏輯得到全面的認知。在這個過程中，教師既要做好引導和啟發學生的工作，也要深化與拓展學生的認識，通過多種方式解釋或補充學生的闡述[11]。

比如曝光的本質就是較為抽象的問題，涉及場景的亮度范圍和攝影機動態范圍的匹配，二者的匹配關系形成了不同的畫面影調和反差。在教學中，首先讓學生羅列可能出現的匹配方式，再引導學生思考不同匹配方式下畫面的效果。雖然某個學生回答不全面，但學生之間的相互解釋與質疑有利于補全認知，最后教師利用直觀的黑白漸變圖示補充、匯總場景的亮度范圍、攝影機動態范圍匹配來展示所有可能性。

在討論過程中，教師應當鼓勵學生利用已有知識進行闡述和邏輯分析，并且避免直接批評錯誤觀點。利用廣泛討論，讓學生的集體智慧盡可能接近知識的全貌。在歸納和總結階段，教師可使用多種手段，如圖表、圖片或視頻案例進一步啟發學生。

（四）拓展

在拓展階段，學生可以通過實踐練習加深對概念的理解，獲得更多的信息和技能[12]。曝光教學的目的不僅是用新知識解決照明條件受限時的基礎問題，還要讓學生對照明工作形成初步認識，為學習之后的課程內容做好知識鋪墊。

進行拓展探索前要保證學生掌握照明條件受限的范疇與曝光策略。照明條件受限是相對于擁有充足照明條件而言的，是指沒有條件在現場進行照明工作或只能圍繞人物進行照明拍攝，較典型的例子是新聞采訪。在照明條件受限的情況下，攝影師在拍攝中無法顧及畫面每個部分的亮度，只能優先保證主體曝光達到理想狀態，因此曝光量通常由主體的預期亮度水平決定。

完成以上基礎教學目標后，教師拋出新的問題：照明工作加入后如何完成曝光控制？通過實驗演示，改變曝光和照明，在攝影機中呈現不同亮度的畫面，引導學生展開討論，利用已學曝光知識解釋當前發生的現象并尋求解決方案。根據教學經驗，通常學生可以準確描述現象，即照明工作和曝光控制都會影響畫面亮度。教師要進一步提示學生存在兩個變量，要創作一個明暗關系精妙、表達準確的影像需要一個紐帶以實現曝光控制和照明工作的協作[13]。鼓勵學生利用已有知識進行假設，逐步發現光圈值是照明工作的基點。如果學生的結論不準確或不完整，再由教師完成專業講解。

（五）評價

為了使5E評價體系全面反映學生對新知識和新技能的學習掌握情況，設計的評價指標需要充分考慮課程的目標與需求。在曝光章節，學生既要理解理論，又要掌握實踐技能，因此評價方法細分為相應的兩個模塊。

1.理論評價模塊

理論知識評價可通過隨堂提問和期末試題的形式進行。隨堂提問可有效縮短評價周期，以便及時發現并解決問題。期末試題中曝光相關的命題占比較高，將重點反映學生對曝光知識板塊的掌握情況。從題目類型上看，隨堂提問以練習題為主，期末試題兼顧練習和思考兩種題型。練習題旨在評定學生新知識的掌握情況；思考題具有綜合性和開放性，需要綜合調用曝光的相關概念，以解釋情境或解決問題。

練習題樣題如下：

（1）請將25幀/秒的拍攝中1/100s的快門速度換算成角度。

（2）當前光圈值f/8，利用光圈增加3檔曝光，該把光圈調整到多少？

思考題樣題如下：

（1）快門速度對影像風格有哪些影響？

（2）闡述曝光與動態范圍的關系。

2.實踐評價模塊

實踐能力的檢驗由課堂分組練習和個人操作考核構成。實踐評價既有針對具體技能點的設計性實驗，也有考查靈活運用能力的綜合實驗。

實踐評價案例如下：

（1）使用手機、攝影機的自動曝光模式，拍攝窗前的逆光人物，利用測光模式、曝光補償拍攝人物不同亮度的鏡頭。

（2）使用攝影機分別在室內和室外參照兩種不同的曝光輔助工具，完成人物面部的手動曝光控制，要求面部曝光充足，細節豐富。

全面的評價體系可為學生提供及時的信息反饋和學習指導，同時也有助于教師反思方法和策略是否符合教學規律，以便發現問題，從而持續調整教學方式、提高教學質量[14]。“評價”在5E教學法中具有雙向意義，它能夠促進學生知識構架的形成和相應能力的提升，同時仍舊倡導教師積極發揮在專業方面的優勢[15]，歸納成果，教學相長，健全教學體系，提升人才培養的達成度。

三、結語

在攝影課程中應用5E教學法，有利于學生對知識原理與實踐操作形成充分的興趣，提升攝影思維與拍攝能力，加深對重難點知識的理解，并且構建完整的曝光知識體系。通過將5E教學法運用到影視攝影基礎課程的案例可見，教學環節遵循“吸引—探究—解釋—拓展—評價”的流程對提升教學質量有著重要意義，在融入5E教學法的學習過程中，學生逐步形成影視攝影創作所需的思維與能力。綜上所述，5E教學法在影視攝影基礎、影視照明、攝影造型藝術等攝影類課程，具備較好的應用前景。

參考文獻：

[1] 張會軍.電影攝影畫面創作藝術與技巧[M].北京：中國電影出版社，2021：201.

[2] 布萊恩·布朗.電影攝影：理論與實踐[M].北京：世界圖書出版社，2015：220.

[3] 朱云峰，樊華，高向明.電影數字攝影技術與技巧[M].北京：中國電影出版社，2014：78.

[4] 趙呈領，趙文君，蔣志輝.面向STEM教育的5E探究式教學模式設計[J].現代教育技術，2018（3）：106-112.

[5] 恰瑞羅特.情景中的課程[M].北京：中國輕工業出版社，2007：97.

[6] 李陳波. 5E教學模式在高職院校就業與創業指導課程中的實踐研究[J].衛生職業教育，2022（9）：54-55.

[7] 吳成軍，張敏.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010（6）：108-112.

[8] 武敬，徐華英. STEM課程設計與指導[M].天津：天津教育出版社，2019：82.

[9] 程思樂，沈紅璋，金杭斌，等. 5E學習環模式結合情境模擬教學在消化專業研究生內鏡教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2022（11）：144-145.

[10] 劉亞莉，樊榮，李娟，等. PBL聯合5E教學法在心衰病例教學中的應用[J].心臟雜志，2022（5）：604-608.

[11] 葛偉. 5E教學模式在行政法課程教學中的運用研究[J].教育觀察，2023（2）：51-54.

[12] 胡久華，高沖. 5E教學模式在我國的教學實踐及其國外研究進展評析[J].化學教育，2017（1）：5-9.

[13] 劉永泗，劉莘莘.影視光線創作[M].北京：北京聯合出版社，2005：64-88.

[14] 周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011（1）：64-76.

[15] 王晶瑩.美國探究教學模式述評[J].上海教育科研，2010（4）：61-63.

作者簡介 戴健，講師，研究方向：影視攝影、影視制作。