新課標背景下初中英語教學評價的優化研究

作者簡介：姚麗英（1976～），女，漢族，福建莆田人，莆田第四中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：新課標背景下，教學評價在增強學生的學習積極性及主動性、體現學生的主體地位、推動學生的個性化發展方面有著一定的優勢。而受一些因素的影響，部分教師在給予學生教學評價時存在諸多問題，比如教學內容單一、教學主體單一等，使得教學評價的效用發揮受到影響。因此，教師需要結合學生的實際情況及新課標的要求對教學評價進行優化，文章從問題、策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：新課標；初中英語；教學評價；優化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0107-05

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對學生的學習與發展具有積極意義。但是，部分教師未明確教學評價的意義，在教學活動中采用錯誤的方法給予學生評價，使得課堂教學的有效性受到影響，學生的成長與發展受到制約。因此，文章就初中英語教學評價的優化進行研究，最大限度地發揮教學評價的效用，推動學生的成長與發展。

一、 當前初中英語教學評價中存在的問題

（一）評價內容相對單一

針對性的評價，可以使學生客觀看待自己，明確自己的優勢及不足，從而得到成長與發展。同時，在進行評價時，教師不能只盯著一個點，要考慮到多個方面的內容，包括但不限于學生在教學活動中的表現、學生在課堂教學中表現出來的學習能力、學生的思維品質、學生的學習態度等。而在當前的初中英語教學評價中，存在評價內容單一的問題。具體表現為，教師將成績當作評判學生好壞的唯一標準，學生的成績好，可以獲得積極的評價，如：“You are great. You are the best child the teacher has ever seen. You have the strongest ability.”學生的成績差，獲得的評價是負面的、敷衍的，比如：“Youre working hard. Come on. Its good. Keep trying.”在這種情況下，學生會產生功利化意識，將學習成績的提升當作重點，導致學生的學習態度、今后的學習與發展產生不良影響。

（二）評價主體相對單一

每個與學生接觸的人都有評價學生的權利，因為他可以看到學生身上的一些閃光點和不足。但是，受諸多因素的影響，在英語教學評價中，教師只采用了教師評價這一方法，忽略了學生的主體性，且使教學評價權完全掌握在了教師手中，所以，很多教學評價是片面的，是不利于學生的成長與發展的。

具體而言，在這種教學評價中，學生處于被動地位，只能接受教師的評價。即便自己有什么想法，也只能藏在心里。教師與學生的話語權不對等，導致學生對英語學習喪失了興趣。同時，這種方式會引起師生之間的信息交流不通暢的問題，導致教學活動的效率及質量的提升受到影響。

（三）教學評價方式單一

教學評價的方式單一也是當前存在的問題。具體而言，考試為評價學生的學習效果的唯一途徑。如果學生能夠在考試中取得理想的成績，那么說明這個階段的學習狀態良好，知識掌握情況較好，反之亦然。由于這樣的評價方式并沒有考慮到學生的核心素養培養與學習能力培養情況，對學生的成長與發展產生不良影響。

（四）評價目標不夠明確

明確教學評價的目標是發揮教學評價的效用的前提，是推動學生成長與發展的基礎。調查發現，部分教師對評價的目標并不是很了解。比如，有的教師在課堂教學中給予學生評價完全是因為新課標提出了要給予學生評價的要求，所以，教學評價流于形式；有的教師認為教學評價是為了提高學生的學習性，并在課堂教學中設置多樣化的評價表；有的教師認為教學評價是為了鼓勵學生，在給予學生評價時以鼓勵為主，導致學生無法正確地看待自己，對其成長與發展形成制約。

二、 優化初中英語教學評價的重要性分析

優化初中英語教學評價是提高學生英語學習效果和教學質量的重要環節。

（一）促進教學質量的提高

初中英語教學評價的目的是檢驗教學質量，找出教學中存在的問題，進而改進教學方法。只有適當的評價方式和標準，才能使教學質量得到有效提高。通過科學合理的評價方式，可以讓教師更好地了解學生的學習情況，發現教學中存在的問題，及時調整教學方法，提高教學質量。

（二）激發學生學習動力

合理的評價方式和標準可以激發學生的學習動力，增強學生的學習興趣和自信心。學生通常希望得到公正的評價和認可，而不僅僅是分數。如果評價方式過于死板，僅強調筆試成績，那么學生的學習動力和興趣就會降低。反之，如果教師采用多元化的評價方式，注重學生的口語、聽力和閱讀等方面的表現，那么學生就會感到被認可，從而增強其學習興趣和自信心。

（三）促進學生綜合素質的提高

優化初中英語教學評價，不僅僅是為了檢驗學生的學習成績，更重要的是促進學生綜合素質的提高。綜合素質包括語言表達能力、創造力、思維能力及合作能力等。合理的評價方式可以讓教師了解學生的綜合素質，并有針對性地幫助學生提高各方面的能力。

（四）落實素質教育的要求

隨著教育理念的轉變，素質教育已經成為教育的主流。而初中英語教學評價正是落實素質教育的重要環節之一。通過優化初中英語教學評價，教師可以更好地發揮評價的育人作用，引導學生形成正確的學習態度、人生觀和價值觀，使學生在英語學習中得到全面成長。因此，優化初中英語教學評價至關重要，可以促進教學質量提高，激發學生學習動力，促進學生綜合素質的提高，落實素質教育的要求，促進教育教學改革的深化，適應國際化發展趨勢，讓學生更好地實現英語學習的目標和發展。

三、 新課標背景下初中英語教學評價的優化研究

（一）豐富評價內容

豐富的評價內容是客觀、全面地評價學生的前提，是發揮初中英語教學評價的效用的基礎，所以教師需要樹立豐富評價內容的意識及觀念，根據新課標要求從多個方面入手豐富評價內容。

就英語學習而言，在教學活動中，應當設立多元目標，包括社會文化、語言交流、思維認知三個方面。社會文化包括的內容有價值觀和人生觀、行為規范和品德修養、跨學科意識等；語言交流包括的內容有語言知識、語言技能、交際策略等；認知思維包括的內容有創造性思維、批判性思維等。基于此，教師可進行評價內容的設計，從多個方面入手予以學生多元化評價。

例如，在教學Playing Sports時，教師可以圍繞多元目標設計一些問題、任務，并對學生在該過程的表現進行觀察，予以針對性評價，從而使學生更好地成長與發展。就該課內容而言，教師可以設置的任務有：①Let students distinguish between the vowel sounds［e］and［ai］and master the spelling rules. ②Let students understand the incomplete explosion of clear consonants and be able to recite correctly. This lesson helps students learn the expressions of pleading， giving advice and apologizing. Through communication and cooperation with others， the spirit of teamwork is integrated into the dialogue. Ask students to join together to learn be going to do， further discuss topics related to your favorite sports， and be able to express the spirit of teamwork in writing.之后，教師可留出一些時間與空間，使學生基于任務進行自主學習、合作學習。為了確保后續教學評價的有效性，教師需要對學生在該過程中的各種表現進行觀察，且根據其表現分析學生的思維品質、學生的學習態度等，為后續的多元化評價打下堅實的基礎。之后，教師可以隨機抽選幾位學生，要求其對討論情況進行闡述。在學生闡述的過程中，教師需要進行觀察、分析，并予以針對性評價。最后，教師可利用3到5分鐘的時間進行評價：“In general， everyone is in a good state of study， but two students are deserting during the discussion， but you have to admit， these two students learning ability is very strong， and they are the first to come to the conclusion.”

在這種情況下，學生可以通過評價了解自己的優勢與不足，可以將相關手段利用起來做到揚長補短。

（二）明確評價主體

在教學評價中，教師需要凸顯學生的主體地位，使學生得到個性化的成長與發展。也就是說，需要明確評價主體，并采用生生互評、學生自評的方式進行評價。

生生互評，簡單來說就是要求學生對其他學生進行評價，在評價的過程中，需要說出其優勢和不足。該評價既可以使被評價的學生客觀全面地認識自己，也可以使評價者進行自我學習，通過發現他人的長處、學習他人的長處彌補自己的不足。學生自評，簡單來說就是學生反思自身在課堂中的各種表現、學習情況，然后給予針對性的評價。這種評價方式對學生自主學習能力的提升而言有著積極意義。部分學生在生生互評及生生互評方面沒有經驗，容易出現不知從何入手的情況，教師需結合實際情況設置評價標準，使學生基于評價標準對自己和其他學生的學習狀況、課堂表現進行評估，從而增強教學評價的有效性。

例如，在教學Unit 2 Keeping Healthy時，教師可以將合作探究的方式利用起來，使學生能夠有近距離觀察他人的機會，并為生生互評及學生自評的應用打下堅實的基礎。首先，設置針對性的學習任務：①A preliminary understanding of gerund and the sentence pattern of gerund as subject. ②Can talk briefly about personal hygiene and healthy living habits.其次，可引導學生以小組形式進行合作探究。在合作探究的過程中，學生的思維可以進行激烈碰撞，與他人進行密切交往，在加強對知識的理解、形成一定的學習能力的同時，發現他人的優勢與不足。在完成本節課的教學后，教師可以將多媒體技術利用起來，直觀形象地呈現評價標準，要求學生先基于此進行互評。在互評完成后，教師可以將提前準備好的自我評價表分發下去，引導學生進行自我評價。

通過這樣的評價，學生可以更好地了解自己，明確他人身上有著怎樣的優勢，并通過學習他人不斷地彌補自身的不足，從而得到更好的成長與發展。

（三）創新教學評價方法

對教學評價方法進行創新有利于教學評價的效用發揮，可以推動學生的成長與發展。由于教學評價的主體是學生，在進行教學評價方法的創新時，教師需要考慮到學生的實際情況，以提高教學評價的效果。

首先，教師可以將形成性評價利用起來，通過在課堂教學中為學生提供參與機會，根據學生在教學活動中的表現予以及時評價，使學生可以及時獲得反饋，得到更好的成長與發展。例如，在教學Unit 7 Food Festival時，教師可以提出這樣的問題：“What are people doing at the Food Festival？”在提出問題后，教師可以留出1到2分鐘閱讀文章的時間，使學生找出答案。隨后，教師可以隨機抽選一名學生，要求其對自己的答案進行闡述。如果這名學生的答案是對的，那么教師就可以給予學生這樣的評價：“This student is great. His answers are comprehensive and accurate. Everyone should learn from him when answering questions in the future.”如果這名學生的答案是錯的，那么教師就可以給予學生這樣的評價：“This evaluation is a little one-sided. Think about it. What else you didnt think of， but it was mentioned in the article. Dont worry， take your time， Im sure you can do it.”

其次，教師可以將終結性評價利用起來，使學生了解自身的學習狀況，為其得到全方位的發展打下堅實的基礎。繼續以Unit 7 Food Festival為例，教師可以將問卷調查、課堂觀察等方法利用起來，對學生的知識掌握情況、核心素養培養情況、學習能力培養情況進行了解，并給予針對性評價。

在該種評價方法的支持下，學生可對英語學習產生興趣、熱情，其弱項可以得到有效彌補、提升。

（四）建立明確的評價目標

1. 堅持激勵性評價，幫助學生樹立自信

激勵性評價是教學評價的一種形式，其最大的特點為：以激勵為主。通過激勵性評價的有效應用，可使學生在學習過程中樹立自信，為其更好地參與教學活動提供保障。

例如，在教學Unit 6 Enjoying Cycling時，教師可以設計一些問題，再邀請相對應的層次的學生進行回答后，根據學生的答案予以針對性評價。比如，學習能力一般的學生對基礎性問題進行了有效回答，那么教師就可以給予其這樣的激勵：“The answer you gave is very good， but I dont know why， your participation in class teaching is not very high， and the teacher hopes to see you next time.”在這樣的評價過程中，這位學生會獲得一定的積極體驗，可以對參與教學活動產生一定的興趣，在教師的逐步引導下學生可以得到進步。然而，在給予學生激勵性評價時，教師需要充分考慮學生的實際情況，需要加強評價的個性化。這樣一來，評價的效用才能夠真正地發揮出來。

2. 評價要與生活實踐緊密結合

評價活動與生活緊密結合，可以將評價的效用最大限度地發揮出來，使學生樹立運用所學知識解決生活問題的意識，從而推動學生學以致用能力的提升。在教學過程中，教師可以將評價表的設計與教學內容結合，以此增強評價的技巧性、吸引力，并使學生在針對性的評價下得到更好的成長與發展。例如，在教學Unit 1 Playing Sports時，教師可以將這樣的評價方法利用起來。具體而言，教師可以為學生劃分為若干個小組，并將體育運動的名稱當作組名。之后，教師可以設計一些任務和問題，并根據小組的表現情況發給相關卡片。在拿到卡片后，學生需要說出口號：“Football， football， fun， fun.”（其中的單詞可進行替換）在這樣的教學評價中，其可為具體的教學內容所服務，學生也可以被這樣的教學評價所吸引。

（五）教學評價要將多樣化語言利用起來

實踐發現，如果教師能夠在教學評價中將多樣化的語言利用起來，可以快速有效地吸引學生，將評價的效用真正發揮出來。因此，在開展教學活動時，教師需要樹立采用多樣化的語言的意識。

由于部分學生之間存在一定的差異，且在課堂教學中的表現不同，所以教師可以以此為依據設置不同的評價標準，并根據學生在課堂教學中是否達到標準，予以針對性評價，從而將評價的效用真正地發揮出來。例如，有的學生學習能力強，但在課堂教學中的表現并不是很好，而為了使其更好地參與教學活動中，得到進一步的成長與發展，教師可以給予這位學生一定的鼓勵：“You can try to participate in teaching activities， I think you can get good grades.”有的學生學習能力強，且在課堂教學中的表現良好，教師可以設置較高的評價標準，并在評價時不僅要對學生的優勢進行闡述，還需要對學生的不足進行講解，以確保其能夠得到進一步的成長與發展：“There is nothing wrong with your answer， but the language used is too ordinary. I think you can use more rich language. This just reflects that you havent accumulated relevant content in the learning process， so I hope you can work harder in this respect and surprise me when you answer questions next time.”

通過這樣的教學評價，不同的學生可以得到不同的激勵，更好地成長與發展。

（六）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生充分參與教學活動的前提，是教師對學生學習情況進行有效觀察的唯一方法。所以，在開展教學活動時，教師需要將課堂氛圍的營造重視起來，以此了解學生的實際情況，予以針對性的評價，從而推動學生的成長與發展。

比如，在開展教學活動時，教師可以將一些激勵性的語言利用起來，使學生獲得激勵并且參與到教學活動中。教師可以運用的激勵性語言有：“Dont be afraid， you can have a try. Its easy. You can do it. I think you can try again. You can definitely solve this problem.”此外，教師還可以將具有稱贊性的語言利用起來，使學生獲得積極反饋，以此更好地參與教學活動。

（七）注意評價的預期依據

設置評價預期依據可以給予學生中肯、客觀、真實、有效的評價，使學生基于評價得到進一步的成長與發展，所以教師需要將其重視起來。

例如，在教學Unit 1 Making New Friends時，教師可以根據教學目標為學生能夠聽懂教師所講的知識、提出的問題，并在教師的引導下對知識進行運用，進行教學活動的設計，然后選擇科學合理的評價方式。比如，教師可以采用觀察法、對話法、游戲練習法等對學生的表現進行評估，并給予針對性的評價。在這種評價方式下，學生能夠得到中肯、客觀、真實、有效的評價，可以更好地了解自身的學習情況，從而在現有的基礎上彌補自己的不足，得到更好的成長與發展。

四、 結語

綜上所述，在新課標背景下，教學評價在課堂教學中的地位越來越重要，但受一些因素的影響，當前的教學評價存在諸多問題，對學生的成長與發展形成制約，所以教師需要樹立優化教學評價的意識，采用科學合理的手段對教學評價進行優化。文章從豐富評價內容、明確評價主體、創新教學評價方法、建立明確的評價目標、教學評價要將多樣化語言利用起來、營造良好的課堂氛圍、注意評價的預期依據等七個方面入手，進行優化教學評價的方法的闡述，教師可以結合實際情況進行使用。如此，便可達到優化英語教學評價的目的，教學評價的效用能夠最大限度地發揮出來，在增強學生的學習積極性及主動性、體現學生的主體地位的同時，推動學生的個性化發展。

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