新時代高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的理論與理路

張艷芳 黃登紅

摘 要：高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價是對高職院校學(xué)生群體的勞動素養(yǎng)進(jìn)行的評價。當(dāng)前，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價存在重視管理價值、輕視教育價值，重視共性指標(biāo)、漠視個性發(fā)展，重視技能訓(xùn)練、忽視素養(yǎng)提升等問題，其原因在于勞動素養(yǎng)評價的價值導(dǎo)向不正確、評價的政策制度不健全、評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。為此，應(yīng)確立“政府—院校—企業(yè)—社會”聯(lián)合評價主體，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的評價指標(biāo)體系，健全“監(jiān)測—反饋—改進(jìn)”的動態(tài)評價機(jī)制，倡導(dǎo)行為評價與發(fā)展評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、系統(tǒng)評價與個性評價相結(jié)合，推動高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價落細(xì)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新時代；高職院校；勞動素養(yǎng)；第四代評價理論

基金項(xiàng)目：2020年國家級職教團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目專業(yè)領(lǐng)域子課題“飛行器維修技術(shù)專業(yè)群‘課程思政載體和方法創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：YB2020050101）；2019年長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)課題“立德樹人背景下高職勞育課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：YB1901）；2023年湖南省“十四五”教育科學(xué)研究基地課題“新中國成立以來勞動教育政策的歷史嬗變及時代發(fā)展研究”

作者簡介：張艷芳，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c法律教育；黃登紅，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空制造學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、機(jī)械職業(yè)教育等。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）02-0020-08

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要健全勞動素養(yǎng)評價制度，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。在這樣的背景下，學(xué)生勞動素養(yǎng)評價作為勞動教育體系的重要組成部分，引起社會各界的廣泛關(guān)注。高職院校勞動教育具有鮮明的“職業(yè)性”，如何構(gòu)建科學(xué)合理的勞動素養(yǎng)評價機(jī)制以適應(yīng)勞動教育要求，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為推動新時代高職院校勞動教育的關(guān)鍵命題。

一、概念與理念：新時代高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的理論依據(jù)

勞動教育看重的是勞動素養(yǎng)[1]。勞動素養(yǎng)作為高職學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，學(xué)界對其內(nèi)涵尚無定論。勞動素養(yǎng)概念界定的不明晰必然導(dǎo)致勞動素養(yǎng)評價機(jī)制構(gòu)建成為無源之水、無本之木，因此，構(gòu)建高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系首先需要厘清勞動素養(yǎng)的概念及高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價相關(guān)理論。

（一）高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的概念辨析

勞動素養(yǎng)屬組合性名詞，為明晰其概念，需要對“勞動”及“素養(yǎng)”分別作出闡釋。在《中國大百科全書》中，勞動“是人類特有的基本社會實(shí)踐活動，也是人類通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程”[2]。勞動不僅僅改造自然對象，創(chuàng)造物質(zhì)財富，更關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展與全面發(fā)展。因此，勞動在技能要求之外還蘊(yùn)含了道德的訴求和創(chuàng)造的意味?！八仞B(yǎng)”按《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，指“平日的修養(yǎng)”[3]，有修習(xí)涵養(yǎng)的意思。而“修養(yǎng)”既指“培養(yǎng)高尚的品質(zhì)和正確的待人處世的態(tài)度，或求取學(xué)識品德之充實(shí)完美”，亦指“思想、理論、知識、藝術(shù)等方面的一定水平”[3]。由此，素養(yǎng)主要指個體通過后天修習(xí)涵養(yǎng)形成的良好品質(zhì)及相關(guān)能力，包括思想、知識、價值觀等。學(xué)界對“勞動素養(yǎng)”的概念探討，主要有兩種不同的思路。一種是從內(nèi)容角度直接對勞動素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定；另一種是從功能角度闡釋勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵方面。我們認(rèn)為，勞動素養(yǎng)是指個體通過體力勞動與腦力勞動形成的與勞動相關(guān)的品質(zhì)修養(yǎng)和行為能力[4]。習(xí)近平總書記指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”[5]。這為我們厘清勞動素養(yǎng)內(nèi)涵提供了方向指引，即勞動素養(yǎng)不僅包含“想勞動”的勞動意識、“會勞動”的勞動技能，還包含“懂勞動”的勞動觀念、“悅勞動”的勞動成果。具體如圖1所示。

高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價是對高職院校學(xué)生群體的勞動素養(yǎng)進(jìn)行的評價，旨在將馬克思主義勞動觀與勞動教育實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入了解勞動對社會進(jìn)步和個人發(fā)展的重要性，提升其參與勞動的自主性，增強(qiáng)其勞動體驗(yàn)的獲得感，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展、自由創(chuàng)造的幸福勞動者。高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價作為一種素養(yǎng)評價，呈現(xiàn)出對評價對象發(fā)展性的格外關(guān)注。這種關(guān)注既體現(xiàn)為它以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，著眼學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展，也體現(xiàn)為它注重對學(xué)生勞動素養(yǎng)提升發(fā)展變化過程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動認(rèn)知（知）—勞動情感（情）—勞動觀念（意）—勞動實(shí)踐（行）的轉(zhuǎn)變。正因?yàn)槿绱耍瑒趧铀仞B(yǎng)評價并非僅是對勞動素養(yǎng)的價值判斷過程，其本身亦具有立德樹人的教育功能，是促成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，達(dá)成以勞動為載體成就全面發(fā)展之人目的的人本教育活動，具有促成學(xué)生立德成人的本體價值。高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價作為一種教育評價，從表面上看它體現(xiàn)為數(shù)據(jù)、圖表以及評價操作等具象活動，處于勞動教育實(shí)施鏈的末端，但實(shí)際上卻貫穿勞動教育全過程，是影響勞動教育實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”。當(dāng)前，高等教育評價的科學(xué)實(shí)證主義特征日益凸顯，其指標(biāo)量化的評價模式固然有技術(shù)路徑清晰、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但卻疏離了價值導(dǎo)向。高等教育求真、崇善、達(dá)美等價值導(dǎo)向，因缺乏具體量化指標(biāo)，離教育評價體系漸行漸遠(yuǎn)。勞動素養(yǎng)評價雖蘊(yùn)含了對勞動知識、技能的量化指標(biāo)評價，但更注重聚焦于人全面發(fā)展的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、體驗(yàn)勞動幸福。正是從這個意義上說，勞動素養(yǎng)評價摒棄了單純的量化考核指標(biāo)，呈現(xiàn)出鮮明的價值導(dǎo)向特質(zhì)，因而具有創(chuàng)新教育評價模式的實(shí)踐意義。

（二）高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的理論之基

在明晰了高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的概念表達(dá)后，厘清評價應(yīng)遵循的理念無疑成為構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價體系的重要前置問題，在這方面，第四代評價理論無疑具有重要啟示意義。第四代評價理論是20世紀(jì)80年代美國興起的教育評價理論，由美國著名評價專家林肯和庫巴創(chuàng)立。他們在《第四代評價》中提出，“評價就是對被評事物賦予價值，它在本質(zhì)上是一種心理構(gòu)建，評價描述的并不是事物真正的、客觀的狀態(tài)，而是參與評價的人或團(tuán)體關(guān)于評價對象的一種主觀性認(rèn)識，是一種通過協(xié)商而形成的共同的心理構(gòu)建”[6]。第四代評價理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”，重視“協(xié)商”，主張“共同建構(gòu)”，認(rèn)為要尊重各利益相關(guān)者的主張，對多元主體的爭議及訴求要作出積極回應(yīng)；注重不同利益主體的協(xié)商對話，主張通過談判達(dá)成一致意見；倡導(dǎo)評價只是利益相關(guān)者對現(xiàn)實(shí)的重構(gòu)，是利益相關(guān)者共同的心理構(gòu)建及創(chuàng)造過程。第四代評價理論為高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價提供了諸多啟示。

1.高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的目的：應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四代評價理論認(rèn)為，評價的目的是為了使評價對象認(rèn)識存在的問題，獲得改進(jìn)的建議，從而謀求更好的發(fā)展。相應(yīng)地，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的目的，既不是強(qiáng)化勞動技能、獲取教育資源，也不是進(jìn)行規(guī)訓(xùn)懲罰、開展選撥甄別，而是以評價為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動體悟教育真諦，感受勞動幸福，成就全面發(fā)展。高職勞動素養(yǎng)評價是勞動教育活動，更是勞動教育的外部支持系統(tǒng)，它通過評價驅(qū)動的方式，強(qiáng)化學(xué)生對勞動精神、勞動價值觀、勞動技能等的體悟和行為自覺，為學(xué)生從勞動中汲取發(fā)展力量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供動力源泉。從這個意義上說，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展既是勞動素養(yǎng)評價的邏輯起點(diǎn)，也是其終極目標(biāo)。

2.高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的主體：應(yīng)傾向于吸納多元主體參與。第四代評價理論認(rèn)為，評價是利益相關(guān)者共同心理構(gòu)建的過程，具有合作、對話的行為特征，這也決定了多主體共同主導(dǎo)評價具有根源上的合理性。既然評價本質(zhì)上是對不同利益需要的認(rèn)知、鑒別和取舍，進(jìn)而形成一種評價性權(quán)力[7]，那么，各利益相關(guān)者都可以也應(yīng)當(dāng)成為評價的主體。勞動素養(yǎng)評價作為一種認(rèn)知實(shí)踐，其實(shí)施過程實(shí)際是各評價主體基于一定的原則分配評價性權(quán)力的過程，它應(yīng)吸納教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、社會力量等多方面的參與，使勞動素養(yǎng)評價突破單一的、權(quán)威式的評價邏輯，形成多主體參與→評價性權(quán)力平衡→共同心理構(gòu)建的評價邏輯理路。

3.高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的過程：應(yīng)側(cè)重于回應(yīng)多方利益訴求。第四代評價理論摒棄了評價中的“管理主義傾向”，形成了以“回應(yīng)式聚焦”為特征的運(yùn)用建構(gòu)主義調(diào)查范式的方法論[8]。它更注重評價的多方利益相關(guān)者積極提出自身主張，進(jìn)行交互式協(xié)商，縮小分歧直至形成評價體系。第四代評價理論并不過分依賴“量”的分析，更看重“質(zhì)”的評價。當(dāng)前，人工智能、5G等技術(shù)發(fā)展極大地擴(kuò)展了勞動的時空格局，勞動教育也突破了單一的時空場域限制，其利益相關(guān)方呈現(xiàn)出多元發(fā)展態(tài)勢。勞動素養(yǎng)評價應(yīng)契合這一新變化，對不同勞動教育利益相關(guān)方的訴求給予積極回應(yīng)，適時重構(gòu)評價權(quán)力分配機(jī)制，建立評價權(quán)力的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，依據(jù)不同的勞動教育類型、情境，設(shè)置不同的評價權(quán)力比重，從而使勞動素養(yǎng)評價權(quán)力用得其所，進(jìn)而在持續(xù)性的動態(tài)改進(jìn)中提高勞動教育質(zhì)量。

二、缺失與成因： 高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀分析

勞動素養(yǎng)評價是新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，但在實(shí)踐過程中由于受各方面因素掣肘，實(shí)施效果與預(yù)期目標(biāo)還存在一定落差，還有一些問題亟待明晰。

（一）高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的現(xiàn)實(shí)之困

在勞動素養(yǎng)評價實(shí)踐中，由于受評價科學(xué)實(shí)證主義影響，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價普遍存在重視管理價值、輕視教育價值，重視共性指標(biāo)、漠視個性發(fā)展，重視技能訓(xùn)練、忽視素養(yǎng)提升等問題。

1.重視管理價值，輕視教育價值。勞動素養(yǎng)評價具有管理和教育的雙重價值取向，其中，教育價值是實(shí)質(zhì)性的價值，管理價值是工具性的價值。從評價理論上說，勞動素養(yǎng)評價作為一種教育活動的本質(zhì)屬性決定了教育價值是其最重要的價值取向，教育價值應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)勞動素養(yǎng)評價的發(fā)展走向。但在評價實(shí)踐中，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的雙重價值常常錯位，表現(xiàn)為重視管理價值，輕視教育價值。換言之，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價過于倚重對勞動教育“量”的考核，缺少對勞動教育“質(zhì)”的尊重。這是因?yàn)閯趧铀仞B(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)往往由高職院校學(xué)生管理者掌握，他們在制定標(biāo)準(zhǔn)時，傾向于根據(jù)自己的價值選擇決定勞動素養(yǎng)評價的價值取向。這種管理主義傾向直接導(dǎo)致在評價主體上，學(xué)生管理者占據(jù)學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的“主位”，而直接參與勞動教育的師生卻成為“配角”；在評價內(nèi)容上，評價指標(biāo)中體現(xiàn)管理價值的指標(biāo)過多，侵占了勞動教育過程及效果等指標(biāo)的占比；在評價實(shí)施中，勞動素養(yǎng)評價的利益相關(guān)者沒有相應(yīng)的話語權(quán)，其價值訴求無法實(shí)現(xiàn)，勞動素養(yǎng)評價淪為師生配合學(xué)生管理者進(jìn)行管理的例行工作。

2.重視共性指標(biāo)，漠視個性發(fā)展。新時代，許多高職院校建立了校本學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，在一定程度上契合了勞動素養(yǎng)內(nèi)涵的與時俱進(jìn)，但各校普遍存在一個相同的問題，就是標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量化現(xiàn)象比較突出。雖然各校期望通過建立定量的共性指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的科學(xué)公正，但卻漠視了勞動教育的復(fù)雜性和學(xué)生的個性發(fā)展。事實(shí)上，勞動本身是在不斷發(fā)展的，勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵也在與時俱進(jìn)，這決定了勞動教育的復(fù)雜性和勞動素養(yǎng)評價的特殊性。從學(xué)校來看，不同的高職院校因地域特點(diǎn)、院校類型、生源結(jié)構(gòu)等不同，彼此之間差別很大，即使同一所高校里不同的學(xué)生群體，因其專業(yè)基礎(chǔ)、家庭背景、職業(yè)規(guī)劃等不同，也會有個性化的發(fā)展訴求，這些都會對高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價產(chǎn)生影響，科學(xué)的勞動素養(yǎng)評價體系應(yīng)該在設(shè)計(jì)理念、標(biāo)準(zhǔn)制定、過程組織、結(jié)果反饋等方面對此予以積極回應(yīng)。正是從這個意義上說，并非量化的共性指標(biāo)越多，評價的結(jié)果就越公正科學(xué)。勞動素養(yǎng)評價不宜過于倚重定量的共性指標(biāo)，不能將復(fù)雜多樣的勞動教育簡單化為“一刀切”的數(shù)字評比，這會遮蔽勞動素養(yǎng)評價的教育本質(zhì)，也難以成就高質(zhì)量的勞動教育。

3.重視技能訓(xùn)練，忽視素養(yǎng)提升。勞動素養(yǎng)評價的本質(zhì)是評價學(xué)生的勞動學(xué)科素養(yǎng)。從學(xué)理上看，學(xué)科素養(yǎng)包含了學(xué)科思維、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科品質(zhì)及學(xué)科態(tài)度等。相應(yīng)地，勞動素養(yǎng)評價既包括對學(xué)生的勞動學(xué)科品質(zhì)、態(tài)度，如勞動精神、勞動觀念等的評價，也包括對學(xué)生的勞動學(xué)科知識、技能，如勞動知識、勞動技能等的評價。不同的是，前者是隱性抽象的內(nèi)容，難以量化，也很難用文字進(jìn)行記錄彰顯、用筆試的方法進(jìn)行測評，而后者是顯性具體的內(nèi)容，較容易測評也方便量化。長期以來，由于知識本位的評價思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，導(dǎo)致高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價往往被異化為對學(xué)生掌握勞動知識和技能的評價，甚至于單純地用學(xué)生對勞動技能的認(rèn)知掌握情況替代勞動素養(yǎng)評價。事實(shí)上，雖然勞動技能訓(xùn)練是開展高職勞動教育的重要切入點(diǎn)，但勞動技能并不能替代、涵蓋勞動素養(yǎng)。相較于簡單的勞動技能訓(xùn)練，學(xué)生在勞動過程中形成的勞動觀念、勞動思維、勞動習(xí)慣、創(chuàng)新意識等才是勞動素養(yǎng)評價的核心。因此，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價不能單純凸顯對學(xué)生勞動技能的評價，而忽視對學(xué)生整體勞動素養(yǎng)的評價。

（二）高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的窘境之思

厘清造成勞動素養(yǎng)評價現(xiàn)實(shí)困境的深層原因是構(gòu)建科學(xué)的勞動素養(yǎng)評價體系的前提。導(dǎo)致高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價困境的原因主要有以下三個方面。

1.勞動素養(yǎng)評價的價值導(dǎo)向不正確。勞動教育是以提升勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動[2]，因此，勞動素養(yǎng)評價也應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生在勞動領(lǐng)域的全面發(fā)展、終身發(fā)展。當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價呈現(xiàn)出工具化傾向，主要體現(xiàn)為：評價內(nèi)容的表面化，評價過程的實(shí)證化，評價結(jié)果的功利化；形成性評價缺失，過程性評價缺位，結(jié)果性評價過于強(qiáng)化。這種工具化傾向使勞動素養(yǎng)評價偏離了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的價值旨?xì)w。實(shí)際上，勞動素養(yǎng)評價作為一種教育質(zhì)量評價，不僅具有診斷和管理等功能，而且更具有激勵和教育功能。勞動素養(yǎng)評價的核心旨趣不僅在于評價勞動教育的質(zhì)量，更應(yīng)該在于教育學(xué)生通過勞動教育，汲取精神成長的養(yǎng)料，積累學(xué)習(xí)體悟的經(jīng)驗(yàn)，獲得自我發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)全面自由的發(fā)展。

2.勞動素養(yǎng)評價的政策制度不健全。勞動素養(yǎng)評價具有一定的抽象性和復(fù)雜性，需要通過制定系列綱領(lǐng)性文件使其具象化、可操作化。目前，黨和國家非常重視勞動教育及其評價，出臺了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，從頂層設(shè)計(jì)層面為勞動素養(yǎng)評價提供了綱領(lǐng)性文件支撐?！兑庖姟访鞔_提出，要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；《綱要》也提出，要以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。國家層面雖然明確提出了要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，但尚未出臺關(guān)于勞動素養(yǎng)評價的具體措施建議，勞動素養(yǎng)評價到底“誰來評”“怎么評”“評什么”等具體問題尚缺乏政策制度規(guī)范。

3.勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)?？茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是勞動素養(yǎng)評價的基石，只有評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，才能保證評價結(jié)果的效度與信度。當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)存在適用性不夠、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，究其原因，主要在于高職院校在制定學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)時，通常是由高職院校的管理人員咨詢相關(guān)專家，經(jīng)過系列理論研討而成，缺少一線勞動教育教師參與，脫離了勞動教育實(shí)踐，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)難免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。事實(shí)上，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價歸根結(jié)底還是一種以勞動教育課程為載體的教育質(zhì)量評價[9]，必然要承載對勞動教育的診斷、反饋功能，而且要甄別學(xué)生的勞動觀念、針砭勞動教育問題，在這些方面，勞動教育教師無疑最有發(fā)言權(quán)。因此，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)脫離勞動教育教學(xué)實(shí)踐，不應(yīng)脫離勞動教育一線教師。

三、構(gòu)建與實(shí)施：新時代高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的實(shí)踐理路

高職院校的育人模式具有鮮明特點(diǎn)，其勞動素養(yǎng)評價體系構(gòu)建需要在結(jié)合育人特色的基礎(chǔ)上，明確構(gòu)建思路，把握實(shí)施要點(diǎn)，從而保證勞動素養(yǎng)評價真正落實(shí)、落細(xì)。

（一）高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的建構(gòu)之維

在《綱要》指導(dǎo)下，新時代高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系應(yīng)遵循“誰來評—評什么—怎么評”的構(gòu)建思路，把握以下原則。

1.確立“政府—院?！髽I(yè)—社會”聯(lián)合評價主體。高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價要確立“政府—院校—企業(yè)—社會”聯(lián)合評價主體，突破學(xué)校單一評價主體的固有思維。首先，學(xué)校要依據(jù)政府和教育部門的相關(guān)政策，對勞動素養(yǎng)評價體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，請政府職能部門的專業(yè)人員提供具體指導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處等部門，以學(xué)校勞動教育課程為評價載體，開展協(xié)同評價。再者，學(xué)校要統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)資源，就學(xué)生在校企合作培養(yǎng)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，開展勞動素養(yǎng)綜合評價。最后，學(xué)校要聯(lián)合學(xué)生管理部門就學(xué)生在參與社會服務(wù)、公益活動中的勞動精神、勞動態(tài)度等表現(xiàn)進(jìn)行評價。

2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的評價指標(biāo)體系。對于承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)重任的高職院校來講，勞動教育不能完全脫離專業(yè)教育而存在，因此，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價也應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。高職院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，因此，對不同專業(yè)的學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價也不宜采用相同標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)行“一刀切”的評價。高職院校應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)下將勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵細(xì)化，彰顯專業(yè)教育中與勞動教育相關(guān)的知識、技能、情感、觀念等評價指標(biāo)。

3、健全“監(jiān)測—反饋—改進(jìn)”的動態(tài)評價機(jī)制。按照第四代評價理論，評價的功能旨在改進(jìn)和激勵，評價是個無休止的過程[10]。高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價應(yīng)注重在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中持續(xù)性地、動態(tài)地考察學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)效果。一要在專業(yè)課程體系與勞動教育課程體系中分別進(jìn)行學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)監(jiān)測，從而保障勞動素養(yǎng)評價在不同課程形態(tài)中的全面落實(shí)。二要建立勞動素養(yǎng)評價的動態(tài)記錄機(jī)制，反饋學(xué)生在勞動素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進(jìn)步和不足，為后續(xù)有針對性地進(jìn)行勞動個性化教育提供建議。三要根據(jù)就業(yè)企業(yè)與崗位對勞動素養(yǎng)的要求變化、專業(yè)知識技能的更新?lián)Q代、社會實(shí)踐活動的與時俱進(jìn)等因素，適時調(diào)整勞動素養(yǎng)評價的觀測點(diǎn)及權(quán)重，保證勞動素養(yǎng)評價的科學(xué)合理。

（二）高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的實(shí)施之要

高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價是全面貫徹落實(shí)新時代勞動教育的重要環(huán)節(jié)。為更好地實(shí)現(xiàn)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，高職院校要進(jìn)一步夯實(shí)勞動素養(yǎng)評價，把握以下三個結(jié)合。

1.將行為評價與發(fā)展評價相結(jié)合。勞動教育具有具身認(rèn)知的特點(diǎn)，學(xué)生要通過參與勞動獲得身心體驗(yàn)，厚植積極的勞動情感，確立正確的勞動認(rèn)知，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，完成身心共創(chuàng)的具身認(rèn)知?dú)v程[11]。因此，勞動教育要關(guān)注學(xué)生外顯性行為與內(nèi)隱性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，勞動素養(yǎng)評價也應(yīng)成為對學(xué)生外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在情感體悟進(jìn)行全面測評的綜合評價。勞動素養(yǎng)評價不應(yīng)囿于對學(xué)生勞動技能展示、勞動任務(wù)完成、勞動知識掌握等外顯行為的評價，而要更注重對學(xué)生勞動觀念、勞動思維、勞動精神、創(chuàng)新意識等內(nèi)隱素養(yǎng)的發(fā)展評價。在實(shí)踐中，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價常常陷入以外顯性評價遮蔽內(nèi)隱性發(fā)展變化的誤區(qū)。對此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化發(fā)展性評價，加強(qiáng)崇尚勞動、勞動幸福等評價指標(biāo)的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生作為評價主體的能動體驗(yàn)，尤其要遵循“學(xué)就是評，評就是學(xué)”的邏輯導(dǎo)向，將勞動素養(yǎng)培養(yǎng)與勞動素養(yǎng)評價緊密結(jié)合，互嵌互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在評價自我和同伴的過程中，強(qiáng)化自身體悟和反省，激發(fā)自我發(fā)展意識。

2.將定性評價與定量評價相結(jié)合。高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價是綜合性評價，既涉及對學(xué)生知識技能的考核，也關(guān)涉對學(xué)生情感體悟的評定，既有可量化內(nèi)容，也有不宜量化指標(biāo)，任何單一的評價方法和評價形態(tài)都無法科學(xué)、全面地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)。因此，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價要堅(jiān)持定性評價與定量評價相結(jié)合。在定性評價方面，學(xué)?？梢圆捎醚杏懺u定法、表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動過程中的獲得感和幸福感，而不僅僅是以勞動任務(wù)完成情況來評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的高低；在定量評價方面，可以通過計(jì)分卡、勞動任務(wù)清單等，對勞動素養(yǎng)中能夠量化并且確實(shí)存在量化途徑的評價指標(biāo)，設(shè)置不同的權(quán)重，實(shí)行量化考核，凸顯評價的科學(xué)性，彌補(bǔ)定性評價中缺乏標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)、主觀隨意性大等缺陷。值得強(qiáng)調(diào)的是，定性評價與定量評價相結(jié)合，并非意味著兩者各司其職、分而評之，而是兩者互為補(bǔ)充、綜合運(yùn)用。例如，對勞動創(chuàng)造的評價，既可以通過對學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目獲獎數(shù)量的量化評價進(jìn)行，也可以通過對學(xué)生創(chuàng)新性作品或創(chuàng)意的新穎性的定性評價進(jìn)行，還可以兩種評價同時進(jìn)行。

3.將系統(tǒng)評價與個性評價相結(jié)合。勞動教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、開放度大、成果形態(tài)多等特點(diǎn)[12]，因此，學(xué)生勞動素養(yǎng)評價必須摒棄單一知識技能評價的固有思維，進(jìn)一步優(yōu)化評價內(nèi)容，使評價既有系統(tǒng)可操作的標(biāo)準(zhǔn)，又能兼顧不同學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)評價與個性評價的協(xié)調(diào)發(fā)展。在系統(tǒng)評價方面，高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價要充分考慮勞動教育實(shí)施的類型結(jié)構(gòu)、場域特點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重等，考慮評價指標(biāo)的時代特色、邏輯層次、權(quán)重設(shè)置，諸如哪些內(nèi)容是必須涵蓋的、哪些是可供備選的、哪些是應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)測的、哪些是可即時評判的，形成綜合系統(tǒng)的評價內(nèi)容體系。在個性評價方面，勞動素養(yǎng)評價要充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的成長特性，將對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動精神、勞動技能等的評價，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中以個性化的方式呈現(xiàn)。期間，學(xué)校要關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性和針對性，確保學(xué)生能獲得與自身成長和全面發(fā)展相適合的勞動素養(yǎng)評價。特別要強(qiáng)調(diào)的是，個性評價不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，而應(yīng)凸顯標(biāo)準(zhǔn)的可選擇性。學(xué)校要通過激勵制度、監(jiān)督制度等鼓勵勞動素養(yǎng)評價的個性化呈現(xiàn)，激發(fā)師生在勞動教育中的心智投入，促進(jìn)勞動素養(yǎng)評價的個性化創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

The Theory and Way of Evaluating the Labor Quality of Higher Vocational College Students in the New Era

——Thinking Based on the Fourth Generation Evaluation Theory

ZHANG Yanfang， HUANG Denghong

Abstract： The evaluation of vocational college students' labor literacy is the evaluation of the labor literacy of vocational college students. At present， there are some problems in the evaluation of labor quality of students in higher vocational colleges， such as paying attention to the value of management， ignoring the value of education， paying attention to common indicators， ignoring the development of personality， paying attention to skill training， and ignoring the improvement of quality. The reasons are that the value orientation of labor quality evaluation is incorrect， the evaluation policy system is not sound， and the evaluation standard is not scientific. Therefore， we should build a joint evaluation subject of "government， college， enterprise and society"， establish an evaluation index system consistent with the professional training objectives， improve the dynamic evaluation mechanism of "monitoring， feedback and improvement"， advocate the combination of behavior evaluation and development evaluation， qualitative evaluation and quantitative evaluation， system evaluation and personality evaluation， and promote the detailed implementation of vocational college students' labor quality evaluation.

Key words： new era; higher vocational colleges; labor quality; the fourth generation of evaluation theory