載體化課程在職業教育課堂中的設計與實踐

李東軍 王鵬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從“崗課匹配，工學一體”的課程開發理念入手，以一個典型課程（任務）的開發與實施為案例，說明課程載體化的內涵和分級載體化的含義，在以學生為中心的課堂教學實踐中，以點帶面，探索方法，總結經驗，展現成果。首先，詳細分析了載體化課程開發與設計中的五個核心要素。其次，結合實際，開展“以學生為中心”課堂教學實踐的三個階段。最后，對課堂實踐效果進行分析，閉環修正，反饋優化。以學生為中心，以工作過程為導向，以崗位需求為目標，創設情境，預制分級教學載體，開展“崗課匹配，工學一體”課堂，致力于培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，融入思政教育，立德樹人，實現育人之本。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業教育；教學載體；課堂實踐；一體化課程；以學生為中心

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0033-04

一、引言

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。隨著《中華人民共和國職業教育法》修訂并施行，為貫徹全國教育大會精神，進一步辦好新時代職業教育，《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）應運而生。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。《關于推動職業教育高質量發展的實施方案》指出，要推動中等職業學校教育綜合改革，提升高等職業學校教育發展水平，推進應用型本科高校分類發展，深化本市職業教育體制機制改革，不斷提升職業教育服務經濟社會發展和產業轉型升級的能力，切實提高職業教育的社會重視程度。

職業院校與普通院校的教學側重點有所不同，更加注重操作技能，不斷創新課程（任務）的設計與實施，促進學生的知識和技能的提升，培養綜合職業能力。本文主要從一體化課程的設計與課堂實踐的角度，總結職業教育和職業培訓中的一些經驗。

二、分級載體化一體化課程的設計理念

（一）載體化的內涵

“五化”建設（注：學校層面實施方案）在我院高質量發展中碩果累累，課程載體化在教學應用中更豐富，針對載體化的內涵，經過多年實踐和總結，有了更深刻的認知，“教學載體”是儲存、攜帶教學信息的載體，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學資源的組合形式或形態。教學載體的開發原則有：具備與企業崗位需求相符的學習內容、有一定的創新和趣味性、滿足年輕人群工作需要、可根據需求進行組合搭配、載體訓練難度逐漸上升。各部分的知識點緊密相連，突出創新能力培養，知識服務于技能。教學載體的基本要素有：明確的學習目標、清晰的流程計劃、開放的指導問題、多種檢驗學習成果的方法、全套技術文件和評價表單等。

（二）分級載體化

教學載體的設計不是固化的，要根據教學對象靈活設計，所以我們衍生出來分級載體，以學生為中心，確立教學載體的適用性；教學載體的應用也不是固化的，要根據教學內容靈活設定，所以我們遴選出來模塊載體，以教學裝備為支撐，確立教學載體的契合度。在課堂實踐中，還有一個關鍵因素，就是教師的主導作用，無論何種教學模式、方法，終極目標是學生知識、技能、素養的提升。“以學生為中心、以教師為主導、以載體為平臺”，設計具化可評、必修必評、拓展選評、邏輯清晰、系統完整的任務點，每個任務點都有模塊載體來支撐，學生完成任務，教師主導測評。需要特別說明的是，教學載體不能僅理解為硬件設備，應理解為所有可利用的教學資源。載體分級的主要目的是能力遞進、知識遷移、技能拓展、激發興趣、提高參與度等。具體實踐應用中，對課程體系做了重新構建，本文研究“創設分級載體”有兩層含義：（1）課程體系的構建，核心課程設置要“分級分段”，要符合學生的認知規律。（2）每門核心課程中設置的模塊化任務（教學任務）要“分級分層”，符合學生能力提升的螺旋遞進。

（三）崗課匹配，工學一體

為落實職業教育國家教學標準和專業人才培養方案，校企融合，共建實習實訓基地，聯合培養技術技能型人才，以典型工作任務或環節為基礎，融入企業崗位需求和新趨勢、新業態、新模式，融入職業院校立德樹人和知識能力培養目標，崗位需求和課程內容相匹配。“一體化”的概念與內涵非常豐富，人社部門的定義和規范限于篇幅，不再贅述，此處僅表達筆者的理解，“理實一體”可認為是教學方式層面的一體化，“工學一體”可認為是課程模式層面的一體化，“能崗一體”可認為是培養目標層面的一體化，三個層面的一體化相輔相成、融合發展，所以我們歸結為“崗課匹配、工學一體”，注重實踐，目標導向。

（四）以學生為中心

以學生為中心是現代職業教育的基本理念，是主體教育思想的延伸，其理論基礎是人本主義和建構主義。其中，人本主義的核心出發點是強調個體起點的差異，即起點的多樣性；而建構主義的核心內容是目標的不確定性，即結構的多樣性。以學生為中心的內涵為“以學生為本，尊重學生、方便學生、發展學生”。《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色的現代職業教育體系。職業教育的戰略地位至關重要，要推進現代職業教育發展，培養創新型人才，以學生為中心的教學模式勢在必行。

三、載體化課程的開發與設計案例

（一）校企深度合作，共設匹配崗位模塊任務

以學生為中心，以企業崗位需求為目標，以實際工作任務為主線，融入產業發展新趨勢、新業態、新模式，融入職業教育改革“立德樹人”“三全育人”“課程思政”及知識能力培養目標，共同設計“崗課匹配，工學一體”的模塊化任務。

課程從簡單到復雜，從普通控制到智能控制，從一居室到獨棟別墅，再到家居物聯網應用拓展，共分為3個項目8個任務，本案例（任務）選自第3個項目的第1個任務，即“任務3-1一居室智能照明系統的安裝與調試”，共18學時。基于工作過程，以子任務（按照教學內容和教學流程，又細分為7個子任務）的形式進行教學設計，分別對接售前技術支持、項目經理、裝調運維工、售后技術服務等工作崗位，過程中重點培養現場裝調能力，注重綜合職業素養提升，使企業崗位、工作過程、教學任務、教學內容、職業能力形成“五對接”。

（二）學情精準分析，確立適應學生的教學目標

授課對象是“3+2”中高職貫通培養二年級學生，生源均為初中畢業生，精準分析學情，構建能力模型，推進目標達成、個性關注、愛護鼓勵共同進步。

1.精準分析學情，從三個方面著手。知識和技能基礎：經過前面任務的學習和實訓，學生已經熟知和理解普通民用照明系統的相關知識和安裝標準，能夠獨立或者協作完成居室普通照明系統的安裝與調試，已經具備現場作業人員的基本技能和職業素養。認知和實踐能力：關于家居智能照明系統涉及的智能照明設備及其裝調、家居物聯網系統的概念及應用、家居智能照明系統的情境設計等關鍵技術，學生還沒有深入接觸。學習特點：學生操作能力較強，有很好的執行力，理論知識薄弱，自控力較差，課堂參與度較高，分析問題深度、應變能力較弱，善于溝通，敢于表達，個性差異較大。

2.構建能力模型，從6個維度進行：自主學習知識、主動獲取技能、溝通表達展示、參與遵從秩序、對標崗位創新、道德素養汲取，以此確立與學生相適應的教學策略。

3.教學目標及重難點。基于以上分析，依據人才培養方案和課程標準確定任務的教學目標及重難點。

（三）工作過程指引，開展過程導向活動

以學生為中心，以工作過程為導向，開展任務的活動安排與實施，橫向以“子任務”為節點，貫穿整個任務周期，分7個子任務：調研需求，制訂方案，線路裝調，網絡組建，編程調試，遠程語音，交付驗收；縱向以“微任務”為實施教評點，每個子任務包含2～4個微任務，融匯知識、技能、素養等要求。

以學生工作頁（導學手冊）為指引，從課前準備、課中實施、課后拓展開展教學活動，采用“微任務、六環節”具體實施，并完成過程性成果資料的收集與展示。

（四）載體三級應用，創設崗課結合實景操作

校企共建實習實訓基地，其中校內實訓基地，建成“智能家居體驗中心”1個，模擬居室環境（鋼結構單間房）10間，另配置全屋智能照明所需核心設備、元件、材料、工具等。以學生為中心，以模塊化任務為基礎，根據知識能力目標和職業素養要求，創設實際場景，制作三級教學載體。

在課程及任務的實施中，優化校企資源，創新設計，把真實應用場景和模擬實訓環境相結合，預制三級教學載體。其中，I級教學載體，以真實的智能家居電器元件和設備為基礎，搭配模擬負載，利用多功能網孔板和測試島制作實訓配盤，學生小組通過智能家居元件和設備的安裝調試、模擬負載仿真組網等方式，節約成本，注重效率，完成“功能性”裝調，進行單體元件及簡單情境的實際操作和理論學習；II級教學載體，以真實的智能家居元件和設備為基礎，搭配真實的負載，利用模擬居室環境搭建實訓小屋，學生小隊通過智能家居元件、設備、負載及情境的安裝與調試，團隊協作，注重規范，完成“成果性”裝調，進行設備集成及綜合情境的技能訓練和職業養成；Ⅲ級教學載體，以真實的智能家居電器元件和設備為基礎，搭配真實的負載，構建“智能家居體驗中心”實際場景，學生團隊獲取客戶的個性需求，以人為本，注重服務，完成“過程性”優化，進行場景定制及客戶需求的真實項目和綜合素養。這些有層次、有側重、有目的的教學載體和預設場景，遞進貫穿學生的職業養成規律，具有較強的創新性。

本案例基于以上I、II級教學載體，在相關理論學習和功能驗證階段，制作I級載體，節約成本，注重效率，完成“功能性”裝調；在學生技能訓練和綜合職業素質養成階段，搭建II級載體，體現協作，注重規范，完成“成果性”裝調。

（五）評價多元組合，獲取實時全面數據反饋

任務設計能否達到教學目標和崗位能力需求，教學實施能否達到預期效果和成果質量，我們嘗試新型評價模式創新，實時獲取學生的知識、技能和素養等方面的數據反饋。以“子任務評價表”為測評模型，線上平臺和線下考評相結合，從專業能力、方法能力和社會能力三個層面，對標職業標準、崗位需求、綜合素養，共設計6個評價維度，25個評價指標，借助測評系統，達到顯性結果評價、注重過程評價、對比增值評價、多元組合評價的新型評價模式創新。

四、“以學生為中心”課堂的教學實踐

（一）整體策略，“三步六環”結構實施

任務整體，采用結構化、模塊化、流程化思路，形成“三步六環”教學實施過程。從任務準備、實施、拓展三個結構化步驟，分別對應課前、課中、課后教學過程；以子任務為模塊化節點，從“領、學、練、展、評、拓”六個環節，分別進行流程化實施。教學策略和方法，根據學情、內容、環節適時而變。

（二）課前準備，自主學習胸有成竹

課前，教師利用線上平臺，發布任務和學材，學生在規定時限內完成自主學習，可以充分利用平臺資源查閱、搜集相關知識，為改變部分學生自控能力較弱等不良學習習慣，從技術上設定時限，配發設限PAD，禁止自帶智能終端設備進課堂，以此激勵學生有效自主學習。學生自主學習要做到胸有成竹：一是學生自學完后，明確課堂要學什么、做什么、會什么。二是教師通過后臺數據分析，知道學生的參與情況、短板缺陷，做好應對策略。

（三）課中實施，德技融通，突重化難

1.德技融通，“三全育人”。虛實結合，軟硬搭配，保障教學全過程實施，技能獲取是關鍵，素養提升是根本。在任務實施中，每個子任務有明確的目標，每個微任務融入知識、技能、素養等內容與要求。教師團隊，不僅業務能力要很強，做好講授、示范、指導與評價，還要職業素養過硬，以身作則，示范引領，挖掘案例、榜樣力量，將“德技”融會貫通，實現“三全育人”。

（1）學知識。每個子任務提煉0～12個知識點，利用信息化資源平臺和實物載體自主學習，學生通過展開研究、討論、聽講、問答等方式，獲得知識，以學生為主體、教師引導。

（2）練技能。每個子任務提煉3～14個技能點，通過實物載體和3D虛擬仿真主動訓練，學生觀看演示、模仿操作、實做任務、訓練重復，獲取技能，以學生為主體，任務驅動。

（3）展成果。每個子任務細分為2～4個微任務，每個微任務最終形成一個具體化（可視化）成果資料，學生通過多種形式提煉和展示，練就敢說會說、能寫會寫的表達能力，樹立不斷優化、精品樣板的質量意識。

（4）評工作。以子任務評價模型為基礎，以信息化測評系統為平臺，以結果評價和過程評價為手段，對比“增值評價”、健全“綜合評價”，及時改正，學會總結，師生互動，教學相長。

2.突重化難，終極目標。根據學情，精準定位，采用信息化手段將抽象知識具體化，通過實物載體或現場示范將重難點內容可視化，使用評價工具讓重難點結果可評、可測化。通過兩級載體協同操作和小組互評探究，激發學生興趣，提升學習效果，突出重點。運用3D仿真和學練軟件進行模擬，解決系統bug，優化程序，增強趣味性，提高參與度，化解難點，終極目標是讓學生明白、使學生得到、為學生所用。

（四）課后拓展，追求卓越，學無止境

由于資源所限、個體差異、特殊情況，課堂實施不一定能夠全面達成理想目標，在完成基本教學目標基礎上，為達到更規范、更優化的教學效果，也為滿足個性需求，需要在課后進行拓展練習，培養學生不服輸、追求卓越、精益求精的工匠精神。利用業余時間和設備資源空閑檔期，進行拓展訓練，特別是對勤奮上進、備賽取證、創新創業的學生要提供必要的支持，引導學生明白學無止境的意義，為其今后學習和工作輸入正能量。

五、課堂實踐效果及改進措施

（一）學生學習效果

1.提高效果達成目標，具備崗位適應能力。本任務分為7個子任務，細分24個微任務，明確任務目標，具化任務結果，確立任務邊界，創設“三步六環”教學過程及情境。通過研討、示范、協作、展示等教學手段實施教學，學生學習積極性和參與度明顯提高，課堂教學效果優良，通過測評系統分析，達成教學目標，具備崗位適應能力。

2.整體優化個性遷移，具有崗位發展能力。評價指標對標國家職業標準、“1+X”技能標準、崗位需求等相關知識、技能、素養核心要素，采集每個子任務的知識掌握情況、技能獲取水平、課堂參與秩序、崗位對標情況、職業素養養成等數據，通過測評系統，獲得較為全面的反饋結果，對照分析、對標找差、積極改進、激勵學生，提升班級整體職業能力，學生個體知識技能創新遷移，今天能完成一居室任務，明天就能完成多居室、大戶型等任務，具有崗位發展能力。

3.崗課并濟，德技雙修，樹立自信責任意識。智能家居行業發展迅速，產品迭代周期縮短，實訓設備不能快速更新，新型任務場景應用不能及時跟進，比如基于藍牙、總線的組網技術，基于不同品牌、不同檔次的產品集成，不同終端、不同App平臺等，但不能“等靠要”，要結合實際，利用現有設備元件，嘗試替代或自制，技能上舉一反三，樹立自信意識，任務上創新跟進，樹立崗位意識，抓住主要矛盾，獲取核心能力。

（二）不足與改進

1.不足之處：教學載體隨需而變，待開發更多任務場景。典型工作任務轉化還不夠全面，即教學任務（載體）還不夠豐富，我們當前學習和訓練都以“新建”居室智能照明系統的裝調為主，實際上還有大量的“舊屋”照明需要智能化改造，還有商鋪店面、高端物業、個性定制等智能照明應用場景需求。

2.改進措施：校企聯合深入調研，結合實際選擇典型案例。后續我們將結合實際，深入企業調研，跟進施工現場，與企業聯合開發更多、更豐富、更典型的教學任務場景。

六、結語

本文研究的核心目的是，打造以學生為中心的優質課堂教學實踐典型案例，但不僅僅是一堂課、一個任務、幾條知識、幾項技能，而是通過一個案例、一個課堂來檢驗專業（群）課程體系建構的合理性、課程設計的先進性、課堂效果的優良性，以及配套資源的實用性，更重要的是學生評價反饋的真實性和課堂教學實踐的推廣性。通過對以上分級載體化課程在職業教育課堂中的教學設計和應用實踐案例之詳解，以點帶面，介紹了以學生為中心，創設分級載體化課堂的一般經驗和做法。筆者對職業教育的理念和職業教育的未來發展，有著自己的一些理解，“面向未來的教育”是根本，“立足當下的教育”是核心，“三教改革、三全育人”是手段，本著對職業教育的責任和擔當，善于創新、敢于嘗試、勇于實踐，為本專業（群）的課程體系建設、資源（平臺）建設、運行管理、考核評價等先行先試，引領示范。

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◎編輯 鄭曉燕