“三全育人”背景下計算機類基礎課程思政體系建設研究

杜銀霞 李紅睿

［摘? ? ? ? ? ?要］? “三全育人”背景下，本科院校計算機類基礎課程教學實踐要大力推進課程思政建設，其是培育適應新時代發展的計算機專業人才的關鍵所在。因此，基于“三全育人”視角，提出課程思政體系建設路徑，以強化計算機專業育人效果，為信息化社會的高質量、長遠發展儲備德才兼備的計算機專業人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；計算機類基礎課程；課程思政

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0041-04

“三全育人”理念指出教育教學實踐全過程要強化思想價值的引領教育，以促進立德樹人根本任務的落實。為此，本科院校作為現代高素質人才培養的主要基地，應以立德樹人為核心，將思政教育融入各專業課堂教學實踐中，以強化各專業課程的育人效果，建立“三全育人”大格局，為現代社會建設儲備高水準的德才兼備的專業型人才。而計算機專業是本科院校的重點專業，其基礎性課程教學重點是提升學生學科素養與能力，在與思政教育融合發展方面具有天然優勢。本科院校學生由于涉世不深，并且未能牢固樹立穩定且正確的價值觀念，導致其面臨海量且復雜的數據信息，難以堅守自我本心，可能出現“三觀”不正問題，不利于健康成長。為此，在“三全育人”背景下，教師要以計算機類基礎課程教學實踐為平臺，將思想政治教育貫穿于教學全過程，以建構課程思政體系，引導學生學習計算機專業知識的同時，有效提升課程育人價值，助力本科院校計算機專業學生成為業內精英人士，為社會發展作出貢獻的同時，實現計算機專業人才的人生價值。

一、“三全育人”背景下計算機類基礎課程思政體系建設的必要性概述

（一）新時代教育發展的現實要求

在立德樹人教育理念指導下，高校思想政治教育工作要堅持顯性和隱性相結合，充分挖掘其他專業課程和教學方式中的思政教育資源，只有在教育實踐中形成“三全育人”的新局面，才能不斷提高育人效果。尤其是新時代背景下，教育發展應以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為抓手，這對思政教育工作提出了新的要求。基于本質角度而言，思政工作對象是人，要求以學生為中心，因人而異地落實多樣化舉措，不斷提高學生的思想政治覺悟水平、道德素養和文化水平，以確保高校學生發展成德才兼備的人才[1]。為此，本科院校在新時代教育環境中，在人才培養工作實施中，要堅持育人和育才相結合，多舉措促進思政教育和專業教育融合發展，形成教育合力，為社會建設儲備德才兼備的計算機專業型人才。

（二）立德樹人根本任務落實的具體要求

思想政治教育是學生身心健康成長的關鍵所在。在“三全育人”背景下，課程思政是強化思政教育的重要手段之一，是引領高校學生牢固樹立正確“三觀”的重要途徑，具體通過深度挖掘專業課程知識和教學方法中的思政元素，并將其合理地融入專業課程課堂教學全過程中，實現思政教育和專業教育相結合，進而在強化學生專業綜合能力的基礎上，潛移默化地引導學生牢固樹立正確的“三觀”，以此在課程教學實踐中高效率實現立德樹人的育人目標[2]。總而言之，高校教育要以立德樹人為教育指導思想，大力推進課程思政建設活動，在高校教育實踐中提高育人效果，確保高校發展成人才輸送主陣地，并在思想層面牢固把握意識形態的領導權，而從微觀角度來說，能夠豐富專業課程課堂教學內容，增強課堂教學的有效性，以保證在學生綜合能力素質培養中發揮出顯著的課程育人價值[3]。以計算機類專業為例，其教學任務不應局限于基礎的計算機理論知識講解，而要有意地培養學生的愛國情操和吃苦耐勞精神，為學生終身發展夯實基礎。但是，事實上，本科院校計算機類專業教學傾向于專業知識技能，在課程思政建設方面缺乏成效，或者是流于形式，未能深度挖掘課程內容和方法中的思政元素，導致課程思政工作未能提高到思政教育站位，從而使思政教育與專業課程教育相分離，難以形成教育合力[4]。為此，在立德樹人根本任務落實的大環境中，計算機類專業課程思政工作落實意義顯著，在專業課程教學實踐中潛移默化地對本科院校的學生進行思政教育，以培養出德才兼備的計算機專業人才，為中國特色社會主義建設儲備優質人才[5]。

二、本科院校計算機類基礎課程思政中的核心元素分析

在本科院校計算機類基礎課程中融入思政教育，不是獨立于專業教學實踐而進行，也并非是在專業課程教學實踐中強制展開思政教育活動，而是要在深挖專業課程中思政元素的基礎上，以專業課程教學為平臺，有機融入思政教育，以期在傳授專業知識和培養能力的前提下，引領學生塑造正確的“三觀”[6]。因此，充分挖掘計算機類基礎課程中的思政元素至關重要，具體包括以下三方面。

（一）職業素養

職業素養作為道德體系中的核心部分，一方面起到規范和約束人們行為的積極作用，另一方面能夠充分發揮人力資源的實際效能，推動本行業高質量發展。新時代背景下，青年學生肩負著建設中國特色社會主義的重任，決定了高校教育任務不僅要培養專業知識技能，還要全方位培養學生的綜合能力素質，使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的人才[7]。而道德是學生成才并在社會中體現價值的關鍵所在，學生唯有提高道德素養，才能在社會崗位中發揮積極效能。因此，在人才培養工作措施落實中，只有多舉措做好青年學生道德素養提升工作，才能保障高校育人目標順利達成。計算機類基礎課程內容與職業素養密切相關，以網絡安全、隱私保護等為例，由于與之相關的知識關乎人們的切身利益，使人們對其的關注度居高不下[8]。同時，算法分析、樹圖結構中，也蘊含著豐富的道德知識，如誠信、社會責任等，強調計算機專業人才在任何環境、場所中，都要遵守誠信等基本道德規范。由此可見，計算機專業課程內容中蘊含著豐富的思政元素，因此在課程思政建設方面有先天的優勢。為此，教師要始終堅持顯性和隱性教育相結合的原則，深挖計算機課程中的思政元素，進一步提高課程思政育人效果，以保障學生發展成德才兼備的優質人才，為行業及社會發展作出貢獻[9]。

（二）理想信念

堅定的理想信念是人排除萬難的精神支柱、獲得成功的不竭力量之源。青年的理想信念與國家和民族的振興發展息息相關。新時代要培養有理想信念的青年人才，堅定的理想信念是最根本的精神力量。為此，在新時代人才培養實踐中，要全過程融入理想信念，以引導青年學生牢固樹立遠大的理想，逐漸幫助青年學生發展成中國特色社會主義建設者和接班人，為中華民族的偉大復興儲備優質人才。計算機產業作為現代市場產業體系中的戰略性產業，整體發展的起步時間雖然相當落后，但是截至目前所取得的成就不容小覷。在實踐中，計算機專業教師可以講授計算機研制史，引導學生深刻認識我國如何在技術條件薄弱、資源匱乏等形勢下，頂著巨大的壓力研制出“銀河”億次巨型計算機，這一成果的出現，標志我國在計算機領域正式邁入新的階段。總體而言，計算機的發展史是我國自強不息的奮斗史，可以使青年學生深刻理解理想信念的核心內容，對高校學生成長為有理想信念的、德才兼備的人才極為有利[10]。

（三）社會主義核心價值觀

培育和踐行社會主義核心價值觀，是新時代中國特色社會主義事業快速推進，并實現中國夢的重要所在[11]。當代大學生處于中國特色社會主義建設、發展的關鍵時期，其肩負的職責是重大的。正因為如此，為確保學生成為合格的接班人，高校須在思政教育工作中，全方位、全過程加強社會主義核心價值觀教育。綜觀本科院校學生的成長現狀，可以發現學生價值觀缺乏穩定性，只有通過有效的社會主義核心價值觀教育，才能規范學生的行為，激發其責任感和使命感，確保高校學生成為社會主義建設棟梁之材，在高校教育實踐中落實立德樹人根本任務[12]。計算機類基礎課程內容蘊含了社會主義核心價值觀。以計算機內有規律執行的隊列為例，學生嚴格按照隊列的規則來制訂和實施學習計劃，實現高效學習目標。基于此，在現實生活中建立和完善規章制度，是保障社會秩序良性運行的關鍵。為此，在計算機類基礎課程教學實踐中，要對專業知識進行剖析，有機整合課堂日常教學及社會主義核心價值觀的培育，保證社會主義核心價值觀入心入腦，為學生發展賦能。

三、“三全育人”背景下計算機類基礎課程思政體系建設路徑分析

（一）因專業、課程而異，分層設置可操作性考核目標

目標設定是當前社會任何一項工作實施的前提，目的在于為后續實踐操作實施提供指導，給工作成效評估提供參考。不同的專業在人才培養計劃、育人目標等方面存在一定的差異性。因此，課程思政建設需要充分考慮專業特點、課程特點，確保課程思政建設的針對性和有效性。首先，根據本科院校的辦學理念及專業特色，以準確把握計算機類基礎課程體系中各課程的教學目標、重難點等，從中提煉出能夠凸顯課程特色的思政元素，將總體目標設定為愛國情操、文化素養、道德法規、職業精神、科技素養五大類。其次，基于專業特點，堅持共性與個性相統一，挖掘專業課程中的個性思政元素，以將各大類課程思政目標進行細化。以工科類專業為例，科技素養可以細化為信息素養、計算思維等；職業精神細化為創新精神、工匠精神等。最后，按照目標考核要求，將其矢量化劃分為認知、體驗和內化三個層面，其中，認知層面指的是理解和掌握思政相關的理論與概念知識；體驗層面指的是啟發學生思考和實踐；內化層面指的是對思政相關的理論與概念進行內化，并實現認知水平的提升。但要強調的一點是，在實際考核工作中，教師也要基于學生發展情況來動態調整考核目標，確保學生能夠在發展道路上堅持下去，這樣才能讓學生逐步成為專業能力與道德素養全面提升的新型人才。

（二）創新應用多元化教法

在“三全育人”背景下，計算機類基礎課程思政教學實踐，要始終以“三全育人”為指導，在發揮主課堂第一作用的基礎上，注重其他課堂輔助效能的體現，同時要輔以現代先進的教學技術手段，以保證課程思政教學的有效性和針對性，進而促進專業課程和思政課程協同育人價值的體現。在此過程中，值得一提的是，課程思政并非專業課程課堂教學轉變為思政教學，不是增加課時，也不是專業教學實踐中過度挖掘思政元素并展開思政教育，而是要基于適量、適度的原則，保證在課程思政教育形成合力的情況下，不會對專業課程教學成效產生削弱作用。為此，在計算機類基礎課程思政教學實踐中，教師需要善用多元化手段，營造寓教于樂的輕松氛圍，保證學生積極參與其中，為專業教育和思政教育齊頭并進賦能，進而真正實現以課堂教學為主的“三全育人”目標。

1.多元化導入教學

多元化導入教學指的是以視頻、公眾號等多樣化方式，生動、直觀展示專業課程知識的同時，實現思政教育元素的完美融入，以促進課程思政認知目標的實現。以計算機硬件系統講解為例，在導入環節引進華為芯片事件，再以操作系統為例，教師可以選擇中國獨立自主研發的鴻蒙系統，并利用多媒體進行展示，以幫助學生更好地理解科技強國的現實意義，激發學生學習動機的同時，增強學生服務于新時代中國特色社會主義建設的使命感和責任感。

2.項目教學

項目教學模式指的是將專業課程知識中某個模塊內容轉化為與思政教育息息相關的小項目，以期通過項目設計教學來鍛煉學生的專業實踐能力，并在鞏固專業教學效果的基礎上，落實思政教育，以真正意義上達到思政教育和專業課程教育相結合的目的，提高課程思政育人效果。以文字處理軟件有關知識教學為例，教師可以基于社會熱點事件，從中選取相應的素材進行教學設計，以便學生在掌握有關計算機操作技能的同時，潛移默化地受到思政元素的熏陶，以強化課程思政育人效果。當然，在項目實踐中，教師要充分考慮學生的學情和特點，保證項目設計的科學性和有效性，激勵學生參與其中，否則項目教學實踐可能因為學生參與度不足，難以達到良好的效果。

（三）優化和完善評價機制

“三全育人”的核心是全員、全過程、全方位育人。為此，思政與專業課程的融合不得局限于某個環節，而是要體現“全過程”理念。同時，學生思想發展及影響因素都處于動態變化過程，決定了課程思政評價不能一成不變，而是要秉承動態變化原則進行評價，使評價具有一定的復雜性和動態性，要求從多方面進行評價機制的優化與完善。首先，基于課程思政目標中的量化標準，制定內容完善且可實施的調查問卷，然后結合思政教師、同行、學生三方面的調查問卷評價結果，綜合評估教師在課程思政教學中的表現效果，具體指標包括教學效果、教學內容、教學方法等。其次，有機結合終結性評價和形成性評價，對學生的課程思政學習效果進行客觀評價。其中，形成性評價方式宜用多元化方式進行，如創新實踐活動、綜合設計等，一方面保證形成性評價的有效性，另一方面提高學生的參與度。終結性評價內容也要進行拓展，在原有專業知識技能評估的基礎上，結合專業對口的崗位要求，加強社會品德和職業素養等方面的考核，以學生專業成長為基礎，融入思想價值、能力知識，以建構德才兼備的多維度教學效果評價機制。最后，發揮評價結果的導向作用。在評價結果出臺后，教師要對評價結果進行分析，從中研判出教學實踐中的缺陷，尤其是課程思政融合的不足，從而對計算機類基礎課程思政教學模式進行有效改進，以提高課程思政教學能力，從而提高課程思政育人效果，助力本科院校計算機專業學生成長為德才兼備的優質人才。

四、結語

“三全育人”背景下計算機類基礎課程思政體系建設，不僅是落實立德樹人根本任務的現實要求，還是新時期高校育人效果提升的必然要求。因此，教師應以專業特色和課程目標為抓手，靈活地融入思政教育元素，一方面起到豐富和拓展專業課堂教學內容的積極作用，另一方面起到推進課程思政建設的積極作用，在形成專業課程和思政教育合力的同時，全面提高本科院校人才培養質量。但是要強調的是，課程思政建設并非短期育人工程，而是要基于時代發展需求，動態更新教育素材和理念，才能保證課程思政教育實踐的有效性和針對性，為新時代中國特色社會主義輸出德才兼備的優質人才。

參考文獻：

［1］劉美健.高職院校公共基礎課課程思政“393”教學模式的應用研究：以《計算機應用基礎》課程為例［J］.湖北科技學院學報，2022，42（6）：121-125.

［2］張述平.“三全育人”視域下基于OBE課程開發路徑探究：以遼寧金融職業學院計算機基礎課程為例［J］.遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2022（3）：139-141.

［3］趙芳云，趙庚，胡濤.基于“三全育人”模式的數字電子技術課程思政研究：以貴州工程應用技術學院為例［J］.貴州工程應用技術學院學報，2022，40（3）：146-151.

［4］劉金月，時貴英，祝寶東.“三全育人”視域下“大學計算機基礎”課程多元化思政體系研究與實踐［J］.工業和信息化教育，2022（5）：36-39.

［5］王艷娟，崔敏.計算機專業基礎課程思政元素融入教學芻議：以“C語言程序設計”為例［J］.濟南職業學院學報，2021（6）：87-90.

［6］王春梅.三全育人視域下基于OBE導向的工科課程思政一體化研究與實踐：以“高級語言程序設計（C語言）”課程為例［J］.科技與創新，2021（21）：89-90，92.

［7］杜小玉，劉文哲.新時代背景下課程思政在高職計算機教學中的應用探究：以計算機應用基礎課程為例［J］.中國新通信，2021，23（18）：237-238.

［8］高亮，胡煜.高校計算機類課程思政教學改革研究與探索：以計算機應用基礎課程為例［J］.安徽職業技術學院學報，2021，20（1）：13-16.

［9］王育堅，張俊玲，劉曉曉.以“專業思政”促計算機科學與技術專業人才培養：以北京聯合大學智慧城市學院為例［J］.北京聯合大學學報，2021，35（1）：45-51.

［10］富春巖，張立銘，李微娜，等.課程思政理念下高校計算機基礎課程改革與實踐：以“大學計算機”課程為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2020，38（5）：215-217.

［11］劉海龍.課程思政視域下專業課教師與思政工作者協同育人機制研究：以計算機應用基礎課程為例［J］.電腦知識與技術，2020，16（6）：114-115，145.

［12］徐歡瀟，呂興琴.“課程思政”在計算機基礎課程教學中的啟發式應用：以《ACCESS數據庫》課程為例［J］.信息與電腦（理論版），2020，32（3）：249-250.

◎編輯 鄭曉燕