財經類院校課程思政建設實踐研究

胡珊娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 全國高校思想政治工作會議召開以來，在習近平總書記關于教育的重要論述指引下，課程思政建設全面推進，為我國高等教育實現高質量發展注入了活力和動力，促進了高校“三全育人”體制機制的完善。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，是高校思想政治教育工作在新時代的關鍵躍遷。近年來，高校課程思政建設取得長足進步，收獲了很多好的經驗和做法，有力提高了人才培養效果，提升了立德樹人成效。

［關? ? 鍵? ?詞］? 財經類院校；課程思政；實踐舉措

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0097-04

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。從而在全國高等院校中掀起課程思政的建設熱潮。[1]2017年，教育部總結推廣上海經驗，召開了課程思政研討會，明確提出了課程思政的建設要求。

一、大力推進高校課程思政建設的目的和意義

習近平總書記在北京大學考察時明確指出了學科體系中的價值體系是為了服務國家發展。開展課程思政建設需要明確以下幾點認識。

（一）課程思政促進學生對專業內容的理解與把握

進行課程思政建設的探索階段，相當部分的教師認為在相對有限的時間內，既要完成課程的專業知識教學，又要加入課程思政的內容，在時間、內容安排上會出現沖突。普遍存在課程思政與專業課脫節、分離的現象，教師的思政宣講有參差不齊、照本宣科的現象；學生也存在注意力不集中、聽不進去或者是感覺枯燥的現象，這個階段的課程思政沒有收到很好的效果。

隨著課程思政建設工作的不斷推進，教師們開始嘗試隨教學內容不同而選取思政元素融入專業知識教學。實踐證明，處理得當，做到有機融合，會出現“思政”與“專業”相長的良好態勢。教師們不再感覺是“兩張皮”式的教學矛盾，專業內容中融入思政元素，不再是沖淡而是可以促進學生對專業內容的理解與把握。

（二）課程思政融入專業內容，能更好地提升專業教學的質量與效果

課堂教學就如同現場加工菜品一樣，好的課程思政，就如同一把“鹽”，只要加入得恰如其分，就可以使主要食材的鮮味得到更好的提升，從而使一堂課如同一道鮮美的菜品，讓學生記憶猶新，從而提升專業教學的質量與效果。因此，課程思政要發揮作用，起到在專業課教學中育人的作用，就必須巧妙地融入專業教學內容之中。我們并不要求在專業課教學中課程思政的內容占比有多大，而是需要恰到好處，不多不少，使專業課教學既有滋有味，又不顯得牽強附會。[2]

為達成這一目標，教師們通過集體討論、相互借鑒，通過對教學大綱、教案中教學設計等的再建設，利用課程思政來提升課堂教學的質量。實踐證明，對專業教學內容中有機融入課程思政元素的深入挖掘進行有效的教學設計，是可以達成通過課程思政提升課堂教學效果與質量的目標的。

（三）加強課程思政建設，能有效提升高校堅守意識形態陣地的能力

習近平總書記在北京大學考察時指出，我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。每一門課程都承擔著培養社會主義建設者和接班人的重任，每一門課程都需要堅守意識形態領域的陣地。專業課教師在進行知識傳授時，將專業知識與思政元素有機地結合，使課堂教學起到潛移默化的育人作用。

（四）課程思政是新時代新財經課程建設與教學改革的時代要求

中國進入了新時代，課程思政建設與教學改革研究與實踐，是新時代的需要，也是新時代中國特色社會主義發展的需要。不可否認的是，在財經類的課程教學中，不論是理論還是案例，受西方經濟學理論與實踐的影響還是比較深的，如何在財經類課程中消除西方“話語權”是課程思政引領新財經課程建設與教學改革的時代要求。

二、課程思政建設的有效實踐舉措

（一）建章立制，課程思政建設逐步趨于規范化

根據習近平總書記對于課程思政的要求以及中央的精神，學校黨委專門成立了課程思政教學研究中心，統籌全校的課程思政建設工作。及時出臺《XJCJ大學推進思想政治教育行動計劃》，旗幟鮮明地把思政教育放在教育教學的首要位置，同步印發《XJCJ大學“課程思政”實施方案》，統籌各領域、各環節資源和力量，全面推進課程思政建設，結合財大實際，形成財大實踐。

各教學單位對于課程思政建設狠抓落實，形成了融入課程思政要求的教學大綱、課程思政頁、課程思政教學案例庫、融入課程思政的教案、課件等一系列教學材料；形成了課程思政引領教學改革的集體備課制度等，為課程思政的有序推進起到了重要的作用。

（二）基層黨組織引領課程思政建設

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中強調了課程思政是“落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。學校黨委高度重視課程思政建設中黨組織主體責任的發揮，形成了校領導主抓，多部門協同，教務處具體落實的工作模式。各基層黨組織承擔起主體責任，通過定期研究、黨建帶動課程思政建設、發揮支部在推進課程思政、發揮黨員示范作用等方面下功夫，形成了一批課程思政示范課程。

（三）科學構建課程思政教學體系

構筑起以思政課程為核心，以公共基礎課程和專業教育課程為支撐，以實踐類課程為輻射的課程思政教學體系。全面性構建公共基礎教育課程思政教學體系，將思政教育元素貫穿教育教學各個環節。開放性打造專業教育課程思政教學體系，把專業教育課程作為課程思政建設的基本載體，把專業知識作為課程思政精準融入的主渠道，結合學校專業建設特點，優化教學設計，明確建設目標。

（四）分級分類推進課程思政建設

實施校、院兩級課程“解剖麻雀”工程。每個專業選擇一門主干課程，通過課程“解剖麻雀”式深挖每門課程中的思政元素。通過開展課程思政元素解剖與示范，對教學大綱、課程標準、教學計劃和教案等進行修訂。結合學科特點分類推進專業知識與思政教育的融合。講好習近平中國特色社會主義經濟思想，深挖中國經濟社會發展和管理實踐中的優秀做法和典型案例，不斷增強學生“四個自信”，教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命以及遠大抱負和腳踏實地。

（五）提升教師的課程思政意識及能力

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。[3]對標課程思政有關要求，修訂完善教學及教師管理有關規章制度，特別是在名師評選、教學競賽、職稱評定等關系教師成長的重要制度文件進行了修訂，推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力。堅持“請進來”“走出去”相結合。邀請教授、專家來我校舉辦課程思政、師德師風等講座，現場交流課程思政經驗。堅持課程思政培訓常態化。實施教師育德能力提升計劃、研發課程思政培訓專題、開展課程思政示范精品課展示活動等多途徑、多形式提升教師的課程思政意識及能力。

（六）健全課程思政評價體系及激勵機制

初步建立多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制。[4]把好課程思政源頭，堅持校領導、學院領導、同行教師三級聽課制度。開展集體備課、常規聽課、說課等活動，做好做實課程思政教學示范與教學反饋；控好課程思政過程，強化學校教學督導，學院教學管理人員、教研室開展日常教學檢查；做好課程思政末端，定期召開學生座談會，及時反饋對課程思政教學的意見，形成閉環課程思政質量保障。不斷健全激勵機制。將課程思政教育教學改革成效納入學院績效考核評價體系，為其人才培養工作成績考核的重要指標之一。學院設立專項經費，為課程思政提供保障。

（七）強化教學督導在課程思政建設中的檢查作用

學校教學督導的重要職責之一就是落實課程思政在課堂教學中有效的實施。教學督導通過聽課并與任課教師交流，指導課程思政在課堂教學改革中發揮作用，通過教學檢查進行經驗交流，通過反饋對課程思政建設提出改進意見。

將課程思政建設作為專項檢查的重點之一，教學督導通過聽課并與任課教師交流，指導課程思政在課堂教學改革中發揮作用，通過教學檢查進行經驗交流，通過反饋對課程思政建設提出改進意見。校級教學督導通過檢查、交流、反饋意見等方式，一方面幫助了課程授課教師提高課程思政引領教學改革的能力，另一方面將好的經驗與做法帶回所在學院，進一步促進了所在學院的課程思政建設工作。

三、課程思政建設實踐存在的不足

幾年的實踐中，課程思政建設不斷取得新的進步。但是距離《綱要》的要求還存在著不小的差距，主要表現為以下幾方面。

（一）課程思政引領教學改革的廣度和深度還有待進一步的提升

課程思政引領新時代新財經課程教學改革，用教育部《綱要》的話講“是全面提高人才培養質量的重要任務”，課程思政引領作用還存在著不平衡、不充分的問題。

（二）課程思政引領教學改革的路徑、方式的創新還不足

課程思政引領教學改革的路徑還存在著規劃不到位，特別是結合專業、學科特點的研究不深入，沒有形成具有影響力的教學改革成果；課程思政引領教學方式的創新還不夠，主要還是基于傳統教學模式，對于獲批進行建設的各級別一流課程的課程思政引領作用沒有進行系統的總結。[5]

（三）教師在課程思政引領教學改革中的能力與主觀能動性存在差異

教師是課程思政引領教學改革的中堅，發揮教師的主觀能動性，是創新課程思政教學改革的著力點。

四、進一步加強課程思政建設的路徑與方法

《綱要》中明確指出：“經濟學、管理學、法學類專業課程，要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。”這就為課程思政引領新時代新財經教學改革提供了原則與方向。

（一）教師的馬克思主義理論素養是課程思政建設的基礎

習近平總書記曾強調：“要堅持教育者先受教育，讓教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”教師的思想政治素質，就成為課程思政質量的先決條件。[6]教師只有堅定理想信念，才能引領學生成長。教師需要正確認識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國，提高運用馬克思主義立場、觀點、方法去觀察、分析和解決現實問題的能力，才能引導學生正確地理解黨情國情，[7]才能把握課程思政引領新時代新財經課程教學改革的方向，才能在批判中接受西方經濟學中對中國特色社會主義市場經濟有益的成分，才能自覺地將中國特色社會主義實踐的成果轉化為課程教學改革的素材，才能在教學改革與實踐中體現出中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系[4]。

（二）課程思政建設需要加強規范性

《綱要》中明確要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。”這就是規范化建設的原則。

一是體現在專業培養方案設計中。專業培養方案需要明確“立德樹人”的培養目標以及能力要求，并以這個要求來衡量課程設置的原則。這就需要對原有課程結合新文科、新理科要求的變化，以及培養德智體美勞全面發展的要求，進行再鑒別、再選取。二是體現在課程目標設計中。課程目標的思政要求必須與專業培養方案的要求相一致，并能起到支撐專業培養目標的作用。課程目標的思政要求應該予以明確。三是體現在課程教學大綱修訂中。除了課程目標的思政育人要求外，要將這個課程目標的總要求具體體現到教學內容之中。簡單地說，就是大綱的分章節教學目的中要有與課程目標相一致的課程思政元素要求，或者是課程思政元素與具體內容結合的要求。四是體現在教案的教學設計中。要按照課程教學大綱分章節內容對于課程思政元素的要求，有將課程思政元素與專業教學內容有機融合的教學思考。五是體現在課件的修訂中。課件中要體現教學設計中課程思政元素與專業內容有機結合的呈現。六是體現在教材的選用或案例的編制中。優先選用“馬工程”教材，如果沒有，則要考慮與課程目標中課程思政要求相一致的教材。案例編寫過程中，要體現出課程思政的元素以及課程思政在案例分析中的要求。

（三）課程思政建設需要加強內涵

《綱要》中要求：“提高課程思政內涵融入課堂教學的水平。”這就是內涵式建設的原則。

一是體現在課程思政內涵融入課堂教學的水平。這就要求課程思政的內涵要有機地與知識傳授和能力培養融合。這就需要挖掘各類課程蘊含的思政元素。二是課程思政的有機融合需要有主線。每門課程不可能將課程思政的方方面面都融入其中，需要結合課程的育人思政目標確定一個主線。在選定的主線基礎上，將思政元素融入教案之中、課件之中。[8]三是課程思政內容呈現的教學方式探索。這就需要任課教師以當代學生感興趣、易接受的方式創新課程思政融入專業教學內容的方式方法。四是課程思政需要分類呈現內涵。《綱要》中對于公共基礎課、專業課、實踐課應達成的課程思政目標有明確的要求，需要對標進行內涵式建設。同時針對不同學科在課程思政建設的內涵中也有原則性要求，任課教師需要對此要求非常清楚，并反映到課程建設之中。

（四）課程思政建設需要可檢驗的成果

課程思政的目的是為了育人，學生在校期間，可檢驗反映在學生作業、考試、實踐報告、社會調查報告等育人效果之中。因此，需要從現在開始有目的地對可檢驗的成果進行收集、分析、整理，進而檢視課程思政有機融入課堂教學的效果，促進課程思政有機融合的改進與提升。

一是課程思政的要求需要體現在作業之中。作業題的表述與作業評價要反映出課程思政的要求。特別是在我校經濟、管理類、文學類學科占絕大多數的情況下，在對作業或案例分析等的評價時，教師要有提前的課程思政目標設定。

二是課程思政的要求需要在考核環節中加以呈現。學生的考核答案需要反映出正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及正確看待黨情、國情的呈現。特別是在主觀題的考核中，需要考核學生正確運用馬克思主義的理論、方法、觀點分析、解決問題的能力。[9]

三是實踐環節或社會調查的成果中要呈現出課程思政的效果。實踐環節是在具體的社會環境中或前提下進行的實踐，這是實踐預設的前提。也就是說即使模擬實踐也不可能脫離實際社會環境來進行，因此實踐成果——如實踐報告就需要反映出“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”的效果。社會實踐也同樣如此，那種把實踐環節脫離實際社會環境而抽象化的做法會產生育人目標的偏離。

四是競賽作品可以集中反映課程思政的效果。學生參加各類競賽活動，其作品不可能脫離社會實際，因此也就可以呈現出課程思政的育人效果。

五是畢業論文（設計）、社會調查報告等作品要呈現課程思政的效果。畢業論文或畢業設計應能反映出學生運用馬克思主義的辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法論，學會在分析普遍性中的特殊性、眾多因素中的主要矛盾與次要矛盾，正確地運用中國特色社會主義進入新時代以來的實踐成果與理論創新。

（五）課程思政建設需要制度保障

一是需要各教學單位的基礎黨組織切實將課程思政建設工作當作必須研究、布置、檢查的工作來抓，從而具體體現黨對教育工作的領導。二是需要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，緊緊抓住集體備課環節，形成課程思政的共識。這個共識包括理念意識的共識、課程目標的思政共識、思政元素選取的共識、思政元素在教學中呈現方式的共識、作業布置中課程思政體現的共識等等。只有形成這些共識，才能推動上述規范化、內涵式、可檢驗的目標達成。三是需要團學活動的支撐以及學科競賽指導過程中的支撐。學校的學生社會實踐活動主要由團學組織安排進行，輔導員跟進；學科競賽往往由專業教師指導評價。在這些活動中，體現課程思政的成效是非常重要的方面，同時也有利于形成“三全育人”的格局。

五、結語

2019年以來，XJCJ大學始終圍繞課程思政進行課程建設，學校組織每年多場次教師培訓、教學單位定期交流討論，通過組織校級教學督導開展“解剖麻雀”專項檢查，逐步形成了“專業課課程門門有思政、教師人人講育人”的良好局面，真正做到了教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”。希望本文所介紹的一些方法，能夠對其他高校的課程思政建設起到一定的借鑒和指導作用。

參考文獻：

［1］習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］孟范偉，石鵬，何朕，等.基于“以思促改，鹽溶于湯”的專業課程思政建設與實踐［J］.高教學刊，2023（3）：149-153.

［3］何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及其培育路徑［J］.江蘇高教，2019（11）：80-84.

［4］汪開明，程建華.高校法學專業商法課課程思政教育探析［J］.高教學刊，2022（6）：184-187.

［5］李瑩.從脫嵌走向融合：高校課程思政實施的影響因素及其策略［J］.黑龍江高教研究，2022（6）：131-137.

［6］黃木，國盼盼.高校課程思政建設的原則、任務和標準［J］.江蘇高教，2023（3）：89-92.

［7］齊鵬飛.全面實現思政課程與課程思政的同向同行［J］.中國高等教育，2020（13）：4-6.

［8］涂海軍，李勇軍，豐光.高校教師樣板黨支部引領課程思政建設探索與實踐［J］.高教學刊，2023（4）：165-168.

［9］汪利，周達勇.基于OBE理念的課程思政教學研究：以會計學專業為例［J］.財會通訊，2022（5）：24-27.

◎編輯 王亞青