地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)校本課程開發(fā)研究

劉雪芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 公共文化空間建設(shè)融入文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)校本課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)可，形成文化自覺意識(shí)，服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。首先針對(duì)Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生公共文化空間認(rèn)知作了課前調(diào)研，結(jié)果顯示相關(guān)認(rèn)知度較低。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)“湖北公共文化空間專題”校本課程，并進(jìn)行了課后認(rèn)知對(duì)比，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)公共文化空間認(rèn)知和感知均有大幅提高。該校本課程開發(fā)強(qiáng)化了地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)所在地的認(rèn)知，提升了地方性文化資源挖掘力度和公共文化服務(wù)質(zhì)量，形成了學(xué)生就業(yè)方向與地方公共文化空間品質(zhì)提升連接，具有較高的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 校本課程；公共文化空間；文化產(chǎn)業(yè)管理；理論與實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）15-0105-04

校本課程是地方高校課程資源的新型組成單元，是國家課程、地方課程的在地化特色充盈，也是學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)的創(chuàng)新成果。校本課程開發(fā)研究對(duì)我國課程教育改革深入推進(jìn)具有重要意義。1973年，麥克米倫和菲呂馬可提出校本課程開發(fā)概念，開啟了學(xué)界對(duì)這一研究領(lǐng)域的關(guān)注。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是為適應(yīng)國家文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展而設(shè)立的專業(yè)，然而經(jīng)過多年發(fā)展，相關(guān)課程設(shè)置仍在不斷摸索過程中，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程在地化適應(yīng)度不高、學(xué)生實(shí)踐能力較低。因此，本文從“湖北公共文化空間專題”校本課程開發(fā)的角度梳理地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)校本課程開發(fā)思路和特點(diǎn)以及可行模式，豐富該類校本課程開發(fā)理論，探索相關(guān)普適性規(guī)律。

一、校本課程設(shè)置的基礎(chǔ)與條件準(zhǔn)備

（一）地方高校性質(zhì)與特征

Q校創(chuàng)建于20世紀(jì)中葉，坐落于自古被譽(yù)為“楚中第一繁盛處”的大武漢。這所高校曾經(jīng)隸屬于原國家糧食部、商業(yè)部、國內(nèi)貿(mào)易部，1998年改為中央和地方共建，由湖北省主要管理。它是國家糧食和物資儲(chǔ)備局與湖北省人民政府共建的一所重點(diǎn)高校，也是一所國內(nèi)“雙一流”高校和湖北省老牌一本招生高校。學(xué)校高度重視“立德樹人”，因此積極推進(jìn)“質(zhì)量立校”方針，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。學(xué)校開拓新途徑，不斷探知人才培養(yǎng)新方案，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才上，綜合堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)大的實(shí)踐能力、高超的綜合素質(zhì)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神。同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、探究和創(chuàng)新“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，以求更加全面深入地培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。通過以學(xué)科建設(shè)為龍頭，“特色興校”為路徑，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)自身發(fā)展，最終形成特色領(lǐng)域，并以工學(xué)為主體，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)為主要旁支，包含工、農(nóng)、管、理、文、經(jīng)、醫(yī)、藝、法等多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。地方高校扎根于中國大地，主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。Q校貫徹落實(shí)黨中央精神于高校改革發(fā)展的各領(lǐng)域、全過程，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造有益生態(tài)，為地方輸送高級(jí)人才和畢業(yè)生提供支持，為地方科技創(chuàng)新發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國貢獻(xiàn)地方高校的專屬力量。

（二）Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)介紹

Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、管理和文化相關(guān)理論，知曉文化產(chǎn)業(yè)規(guī)則和政策，具備較強(qiáng)的規(guī)劃、企業(yè)決策、創(chuàng)造性輸出和溝通表達(dá)能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)研究和數(shù)據(jù)處理的人才。也就是要培養(yǎng)能夠服務(wù)于文化企業(yè)、政府文化管理部門、文化機(jī)構(gòu)等的具有廣闊文化視野和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)觀念及操作技能的復(fù)合文化高層管理人員。將“文化創(chuàng)意”作為核心并綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益的手段。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)分為普通文科類和藝術(shù)類兩種，可頒發(fā)管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)位。目前，我國的文化產(chǎn)業(yè)所面臨的高校畢業(yè)生短缺問題十分嚴(yán)峻，結(jié)合專業(yè)特征，Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要課程為以下四類：一是以文化傳播學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、中外文藝評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)等為主的文化理論類課程；二是以文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)活動(dòng)策劃、文化產(chǎn)業(yè)營銷和策劃、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理案例、文化法規(guī)案例分析、人文自然遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)等為主的文化實(shí)踐類課程；三是以文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)資本運(yùn)營、文化投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等為主的文化管理類課程；四是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題、中外文化體制與產(chǎn)業(yè)政策比較研究專題、信息技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)研究專題等為主的專題類課程。

（三）“湖北公共文化空間專題”課程設(shè)立的必要性

2021年3月，由文化和旅游部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出：要“創(chuàng)新拓展城鄉(xiāng)公共文化空間”，“立足城鄉(xiāng)特點(diǎn)，打造有特色、有品位的公共文化空間，擴(kuò)大公共文化服務(wù)覆蓋面，增強(qiáng)實(shí)效性，適應(yīng)城鄉(xiāng)居民對(duì)高品質(zhì)文化生活的期待”。公共文化空間是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，輻射效應(yīng)越來越明顯，諸如圖書館、博物館、農(nóng)村書屋等公共文化設(shè)施逐漸普及，空間的品質(zhì)及文化底蘊(yùn)融入日常學(xué)校、工作和生活，順應(yīng)了文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的大環(huán)境和趨勢(shì)。

公共文化空間是公共空間和文化空間的復(fù)合，對(duì)優(yōu)秀文化傳承、文化展示、文化傳播、文化涵養(yǎng)的提升起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用，是空間人文特點(diǎn)和精神氣質(zhì)的直接體現(xiàn)，更是區(qū)域軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。公共文化空間的建設(shè)和利用要立足人民群眾多樣化精神文化需求，深挖地方特色，以提升公共文化服務(wù)的水平和質(zhì)量。

“湖北公共文化空間專題”課程是文化產(chǎn)業(yè)管理校本開發(fā)核心課程，也是與地方行業(yè)、學(xué)生就業(yè)結(jié)合最為緊密的課程，教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，實(shí)踐認(rèn)知要求高，實(shí)踐感受強(qiáng)度大。通過對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)新式引導(dǎo)學(xué)生，延伸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“學(xué)、知、用”互為融合，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的廣度和時(shí)間認(rèn)知能力的深度，是該校本課程開發(fā)的重點(diǎn)問題。課程圍繞湖北公共文化空間認(rèn)知提升和感知，結(jié)合學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位，結(jié)合對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理從事相關(guān)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，以實(shí)地調(diào)研和案例分析教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、地方平臺(tái)和校外實(shí)踐基地平臺(tái)協(xié)同運(yùn)作，開展混合式教學(xué)改革與建設(shè)。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研和案例分析，掌握湖北公共文化空間內(nèi)涵和類型，熟悉空間特征和功能，了解公共文化空間未來發(fā)展動(dòng)態(tài)和功能延伸方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)文化、市場、藝術(shù)、歷史等知識(shí)的交融，智慧、思考與實(shí)地調(diào)研合一，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

二、課程開發(fā)的原則及課前調(diào)研情況分析

（一）課程開發(fā)的原則

校本課程開發(fā)的原則：一是堅(jiān)持地方性。這一原則是基于地方高校服務(wù)地方的高校職能，充分挖掘利用地方文化資源和信息，以此補(bǔ)充地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)人才儲(chǔ)備知識(shí)。在課程開發(fā)過程中緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分體現(xiàn)地域特色，打造品質(zhì)優(yōu)良、長期實(shí)用的課程，實(shí)踐過程中，實(shí)地考察和調(diào)研地方相關(guān)典型空間，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供指導(dǎo)，發(fā)揮課程實(shí)際應(yīng)用功能。二是突出創(chuàng)意性。這一原則基于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)性質(zhì)，該專業(yè)最早起源即是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，“創(chuàng)意”是文化產(chǎn)業(yè)管理的核心和最有價(jià)值的內(nèi)容。三是立足科學(xué)性。這一原則是基于課程建設(shè)的視角，課程開發(fā)目的在于使學(xué)生了解、把握公共文化空間外延與內(nèi)涵，延伸本質(zhì)和規(guī)律，正確解釋和合理解決公共文化空間建設(shè)過程中的不良現(xiàn)象和問題，提高文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展決策的科學(xué)化水平。四是兼顧思政性。這一原則是基于課程思政和青年大學(xué)生熱愛中華民族文化的角度。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和特色，將課程內(nèi)容與人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、國家意志高度統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀、客觀科學(xué)的世界觀，以解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求問題作為課程開發(fā)核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)的內(nèi)化和道德情操的升華，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，為保障和改善民生水平、推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛作出貢獻(xiàn)。課程根植黨建思政引領(lǐng)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，激發(fā)“文化熱情”，樹立“道德志向”。合理開發(fā)教學(xué)大綱、完善教學(xué)課件和任務(wù)書，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)全面，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。基于對(duì)課程開發(fā)原則的思考，筆者在課程具體實(shí)施過程中也從課程內(nèi)容、授課形式、考核方式等方面做出嘗試。

（二）課程開發(fā)的總體目標(biāo)

開發(fā)“公共文化空間專題”校本課程的總體目標(biāo)是在目前已有的課程資源上，通過新穎的教學(xué)方法、建構(gòu)不同種類培養(yǎng)方式、細(xì)化課程運(yùn)行機(jī)制和增強(qiáng)教研小組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸提高課程質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地獲得公共文化空間方面的知識(shí)和技能。“公共文化空間專題”校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)是在既有基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，完善課程建設(shè)體系，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的趨勢(shì)下，需要注重學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)理論學(xué)習(xí)中的重要作用。為此，我們應(yīng)該全面落實(shí)研究型和思考型課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用協(xié)作教學(xué)法、范例教學(xué)法等方法，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和潛能，以提升本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)用專業(yè)型和多樣化人才。

（三）課程開設(shè)準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)公共文化空間認(rèn)知狀況及分析

為更清晰地研究“湖北公共文化空間專題”校本課程開發(fā)的實(shí)際效果，在開課前，對(duì)Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)湖北公共文化空間認(rèn)知狀況進(jìn)行了調(diào)查。課程初步開設(shè)在大二上學(xué)期，Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一共兩個(gè)班，每個(gè)班30人，上課人數(shù)為60人。考慮到對(duì)于公共文化空間存在生活習(xí)得認(rèn)知的影響，對(duì)學(xué)生是否屬于湖北省內(nèi)進(jìn)行了區(qū)分。其中湖北本地學(xué)生為32人，占比53%，外省學(xué)生為28人，占比47%。課堂上進(jìn)行調(diào)查的問題主要集中于公共文化空間認(rèn)知。結(jié)果顯示，即使是文化產(chǎn)業(yè)管理本專業(yè)學(xué)生，在大二專業(yè)課階段仍然對(duì)公共文化空間認(rèn)知度較低，在第一個(gè)問題提出時(shí)，僅有20%左右的學(xué)生能夠反應(yīng)過來公共文化空間的相關(guān)概念是什么。緊接著在第二個(gè)問題中，僅有15%左右的學(xué)生能夠說出博物館、圖書館、公園、美術(shù)館這類相對(duì)傳統(tǒng)的公共文化空間名稱，其他人因?yàn)椴恢渚唧w定義，所以也無從舉例。在這兩個(gè)問題之后，基本確認(rèn)該專業(yè)學(xué)生對(duì)公共文化空間認(rèn)知較低。為提升后面問題調(diào)查意義，在第二個(gè)問題之后，便給學(xué)生解釋了公共文化空間的基本含義，因此，在第三題中，是否曾去過公共文化空間，大家積極回應(yīng)去過博物館、圖書館等地。由于還未深刻了解公共文化空間的內(nèi)涵與外延，在第四題中公共文化空間功能的回答也比較局限，僅限于看書、逛展之類的傳統(tǒng)認(rèn)知，并且未能在相關(guān)體驗(yàn)中留下深刻的印象。第五題中是否有深刻記憶，僅有30%的學(xué)生認(rèn)為，公共文化空間體驗(yàn)留下一些回憶，其他學(xué)生表示沒有過多的記憶和印象。在關(guān)于公共文化空間建議中，大部分學(xué)生期望有更多的宣傳，這樣能夠引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注和了解公共文化空間，同時(shí)也有很多學(xué)生認(rèn)為，公共文化空間要重視吸引力的表達(dá)，當(dāng)大家到一個(gè)空間，能夠感受它的獨(dú)特內(nèi)容和文化表現(xiàn)。

通過調(diào)查確認(rèn)，Q校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)公共文化空間認(rèn)知度較低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共文化空間的概念、類型、功能沒有明確認(rèn)識(shí)，也不了解湖北省內(nèi)的相關(guān)公共文化空間。這可能是因?yàn)榇蠹以趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程時(shí)更多集中于理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際文化載體和實(shí)踐形式接觸不多。為此，針對(duì)地方特征，關(guān)于校本課程“湖北公共文化空間專題”研究具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課程具體實(shí)施環(huán)節(jié)方法和內(nèi)容分析

（一）課程教學(xué)方法

1.基于課堂講授為主的教學(xué)方法。課堂講授是本課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂講授中主講教師注重把基本概念、重要理論的解讀和案例分析結(jié)合起來，將啟發(fā)式、研討式、參與公共文化空間式、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)等多種方法有機(jī)結(jié)合在一起，講授力求追蹤學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、突出重點(diǎn)。

2.以專題評(píng)述為主的教學(xué)方法。其依據(jù)之一是公共文化空間的活動(dòng)模塊化，該模式可分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：“指明主題—團(tuán)隊(duì)攻關(guān)—協(xié)作闡釋—教學(xué)演示—學(xué)生討論—教師測評(píng)”。第一，將專題討論以授課內(nèi)容為分界進(jìn)行歸納。第二，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣自由選題，并組成團(tuán)隊(duì)開展課堂演示。第三，小組成員應(yīng)根據(jù)各自的分工檢索各類參考資料，然后經(jīng)過商議后決定展示的方式。第四，創(chuàng)作課程或音頻錄像片段等，用于課堂表演。第五，學(xué)生就所演示的內(nèi)容進(jìn)行深入探討。第六，教師提出問題并回顧主題信息。類似教研活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)新性獲得了很好的展現(xiàn)，這對(duì)于增加學(xué)生的專業(yè)鉆研好奇心和磨煉創(chuàng)新信念是有幫助的。

3.基于能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。將培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力放在重要位置。一是以課堂作業(yè)為內(nèi)容，通過教師的講評(píng)和比較分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考公共文化空間現(xiàn)實(shí)中的展現(xiàn)，并如何與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合；二是實(shí)地考察調(diào)研，在地方各類公共文化空間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，了解不同類型的公共文化空間生態(tài)。這種課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)開闊學(xué)生的視野、理解課堂上所學(xué)的知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐反思能力很有幫助；三是在院系支持下參與舉辦湖北公共文化空間活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的理論視野和專業(yè)深度。

（二）課程教學(xué)核心內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)40課時(shí)，其中28個(gè)理論課時(shí)，12個(gè)實(shí)踐課時(shí)，具體課程內(nèi)容為理論分析20課時(shí)，包含：①公共文化空間概念界定、內(nèi)涵、外延；②公共文化空間演化與發(fā)展；③公共文化空間現(xiàn)狀分析；④公共文化空間生產(chǎn)、功能、價(jià)值等；⑤公共文化空間與共同富裕（物質(zhì)與精神）。案例討論8課時(shí)，包含：①湖北省博物館空間生產(chǎn)及價(jià)值；②農(nóng)村書屋等公共文化空間功能分析；③長江國家文化公園建設(shè)思考。實(shí)踐觀摩12課時(shí)，包含：①走訪湖北省博物館；②調(diào)研長江文明館；③考察黎黃陂路歷史文化街區(qū)。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的理論教學(xué)需要在三方面進(jìn)行探索：一是要建構(gòu)分析方法理論性和實(shí)踐性，使理論與實(shí)際操作相配合；二是要結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)術(shù)應(yīng)用，把握當(dāng)前文化行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，擁有行業(yè)特色；三是要結(jié)合開拓性和全面性，不斷更新知識(shí)、技能和觀念，保持對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)的把握。“三個(gè)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，要求我們跟上時(shí)代的步伐，逐步完善過去的授課方式和理念，以滿足文化產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展對(duì)學(xué)科建設(shè)的新需求。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，這里的“與時(shí)俱進(jìn)”包含兩層含義，一是要緊緊跟隨公共文化空間研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，積極融入學(xué)術(shù)研究的新成果，深刻追蹤社會(huì)環(huán)境的新變化；二是要強(qiáng)調(diào)不斷更新必修課程，緊貼時(shí)代需求，不斷完善人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)快速變革的社會(huì)環(huán)境。在文化產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)新形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，要適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的新時(shí)代，就必須在公共文化空間的理論教學(xué)中不斷更新教學(xué)手段和方法，不斷創(chuàng)新方式方法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與性與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)具有跨界聯(lián)結(jié)能力的實(shí)用人才。

四、校本課程課后的效果檢驗(yàn)

（一）課程理論效果檢驗(yàn)

“公共文化空間專題”課程開發(fā)效果檢驗(yàn)在于理論提升和實(shí)踐感知兩個(gè)方面，通過開課前后兩次調(diào)研結(jié)果比較，結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程專業(yè)內(nèi)容之后，湖北省內(nèi)和省外生源的認(rèn)知差距消除，在相關(guān)基礎(chǔ)認(rèn)知問題中均能實(shí)現(xiàn)100%的效果變化，在“是否聽說過公共文化空間概念”“能否說出三個(gè)公共文化空間名稱”“你是否去過公共文化空間”“你對(duì)于公共文化空間體驗(yàn)是否有深刻記憶”4個(gè)問題中，無論是省內(nèi)還是省外學(xué)生回答均為100%，在“你認(rèn)為公共文化空間具有什么功能”問題的回答中，增加了“文化遺產(chǎn)保護(hù)利用與更新、文化傳承、擴(kuò)大文化消費(fèi)、文旅融合、增強(qiáng)文化認(rèn)同”等方面，“你對(duì)公共文化空間有哪些方面的建議”，增加了擴(kuò)大專業(yè)人才培養(yǎng)、深化地方與公共文化空間聯(lián)系與合作、重視文化遺產(chǎn)保護(hù)和利用、重視公共文化空間在青少年文化教育中的傳播與影響等相關(guān)回答，表明該專業(yè)學(xué)生對(duì)公共文化空間有了更深層次的認(rèn)知，從表面的瀏覽、觀看、路過、休閑進(jìn)一步深化為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化資源利用保護(hù)、文化教育宣傳、文化消費(fèi)提升等方面。

（二）課程實(shí)踐效果檢驗(yàn)

該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中均積累了公共文化空間實(shí)地考察和調(diào)研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要調(diào)研地方為湖北省博物館、長江文明館、武漢市博物館、湖北省群藝館、平和打包廠、曇華林歷史文化街區(qū)、黎黃陂路歷史文化街區(qū)、中山大道歷史文化街區(qū)等。學(xué)生實(shí)踐效果反饋良好，從實(shí)地調(diào)研中充分感知公共文化空間內(nèi)部運(yùn)行模式、社會(huì)效益和綜合功能價(jià)值。

五、結(jié)論

通過“湖北公共文化空間專題”校本課程的開發(fā)和實(shí)踐對(duì)比，得出以下三點(diǎn)結(jié)論：一是課程對(duì)于強(qiáng)化地方高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)所在地認(rèn)知有幫助；二是對(duì)地方性文化資源挖掘、公共文化服務(wù)質(zhì)量提升有幫助；三是對(duì)學(xué)生就業(yè)方向與湖北公共文化空間品質(zhì)提升形成連接。針對(duì)課程開發(fā)過程和效用檢驗(yàn)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，該校本課程后續(xù)需要提升兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與安排；二是加強(qiáng)課程調(diào)研方法與理論的講述。

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◎編輯 尹 軍