高職院校思想政治理論課教學的守正與創新

王婕妤

摘?要：教育部于2021年開展了第二屆“全國高校思想政治理論課教學展示暨優秀課程觀摩活動”。在程序化扎根理論指導下，通過三級編碼的方式，利用NVivo?12?Plus，對第二屆“展示活動”中的獲獎視頻進行了文本分析，從而構建了由2個核心范疇、8個初始范疇、21個節點構成的高職院校思想政治理論課教學原則模型，為教學改革的守正與創新提供參考。

關鍵詞：思政課教學；教學原則；守正；創新

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.083

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學展示活動，迄今已舉辦兩屆。本文以2021年第二屆展示活動的優秀作品為研究樣本，解構思政課教學原則，為推進思政課教學改革提供借鑒和參考。

1?研究設計

1.1?研究樣本選取

思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎”）是“展示活動”的參賽課程。本研究選取了“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”上公開發布的9個高職高專組“基礎”課獲獎視頻為樣本進行分析（表1）。

1.2?研究方法

扎根理論包括經典扎根理論、程序化扎根理論和構建型扎根理論等流派。本研究以程序化扎根理論為基礎，通過三級編碼的方式，運用NVivo?12?Plus軟件對說課內容進行分析。

1.3?數據處理

常用的教學視頻編碼方法旨在對課堂中師生的語言、行為、技術等教學信息進行編碼與分析。然而，研究樣本為說課視頻，無法通過一般的教學視頻研究方法進行編碼，所以，需先進行轉錄。最終，形成了累計20221字的逐字說課文稿。

1.3.1?開放性編碼

首先，將說課文稿導入至NVivo?12?Plus中，對相關的教學環節和語句進行編碼分析，最終，形成369個參考點、21個節點；然后，對21個節點進行系統初始聚類分析；最后，經人工編譯，形成8個初始范疇。

1.3.2?主軸編碼

首先，在開放性編碼的基礎上對初始范疇進行聚類分析，然后，再進行人工分析，從而形成守正和創新2個主題范疇（見表2）。

1.3.3?選擇性編碼

在主軸編碼的基礎上，對守正和創新的主題范疇進行進一步提煉，從而形成高職院校思政課教學原則這一核心范疇（見圖1）。

2?編碼結果分析

2.1?初始范疇分析

2.1.1?政治性和學理性相統一

政治性揭示了思政課的價值取向。9個樣本無一例外地遵循了政治性的原則，對學生進行“四史”，特別是黨史教育，這也契合了比賽的評審標準。在保證政治性的前提下，還應以課堂話語為媒介，實現政治話語和學術話語的交匯融通。樣本中，有20個節點以理論導析的方式，通過課堂討論、情景教學等手段將復雜的學術話語形象化；有45個節點以“四史”案例的方式，通過對歷史英雄人物和歷史事件的解析將抽象的政治話語生動化。

2.1.2?價值性和知識性相統一

知識性是思政課教學的首要目標，然而，思政課教育的終極目標是突出其價值導向。在教學內容的10個參考點中，說課教師著重強調對學生理想信念、人生價值的引導，幫助學生堅守正確的價值追求。此外，通過對說課文稿的詞頻分析（見圖2），“學生”“精神”“中國”“教學”出現頻率均達到100次以上，而?“理想”“道德”等詞出現頻率也較高，這也印證了思政課教學，尤其是“基礎”課的教學以主流價值觀引領為核心，以知識傳授為載體的教學原則。

2.1.3?建設性和批判性相統一

建設性是思政課教學的應然要求，批判性則是思政課教學的實然需要。縱觀兩屆“展示活動”評審標準，都對參賽教師教學的建設性與批判性提出了明確要求。樣本中，共有19個參考點對學生進行了批判性教學。例如，有2個參考點通過中共一大代表不同人生經歷的對比，幫助學生解除了理想信念上的迷思。

2.1.4?理論性和實踐性相統一

理論性是思政課教學的本質特征，實踐性是思政課教學的顯著屬性。在課堂理論性的知識傳授之外，樣本中有9個參考點明確提及了實踐教學任務。其中，課堂實踐以師生互動活動為主，課外實踐以參觀學習為主。與此同時，課后任務這一教學環節亦對教學實踐作出了安排。在“展示活動”中，7個樣本中的9個參考點提及了諸如主題畫像設計等課外專業實踐等模塊，以幫助學生內化理論知識，促進知行合一。

2.1.5?統一性和多樣性相統一

“基礎”課的教材由國家統一編寫，教學目標、學分設置也由國家統一規定。然而，地區、學情的差異決定了思政課的教學必須因地制宜、因材施教。有8個和12個參考點以教學內容和學情差異為依托，對教學重點和難點進行了分析。參賽教師在教學方法上呈現出多樣化的特征，共有88個參考點與此有關，這也為所有節點中參考點數最高的一個。在教學評價方面，參賽教師一改傳統的結果性評價方式和“一言堂”的評價機制，通過過程性的評價、師生共同評價等，使評價方式更多源、評價結果更客觀。

2.1.6?主導性和主體性相統一

思政課的主導性和主體性解決的是教學活動中兩大主體的角色定位問題。教師是教學活動的實施主體，學生是教學活動的實現主體。在研究樣本中，有4個參考點明確提及了教師主導、學生主體的角色定位問題。樣本中有46個參考點體現了教學互動這一節點，這其中的主要方式有課堂游戲、情景劇表演等。在課堂反思環節，有2個節點明確指出了教學主體性體現不足的問題。

2.1.7?灌輸性和啟發性相統一

馬克思主義中國化理論體系的形成需要通過灌輸的方式得以實現，而“軟性”的溝通是實現知識的有效供給的重要舉措。樣本中，主要體現于以下三個方面：首先，參賽教師對教學內容進行了重構，形成了符合學生認知規律的教學邏輯體系；其次，在課前為學生布置了例如社會調查等任務，通過引學導思的方式為課堂教學作鋪墊；最后，在課堂導入環節，通過情境式設問、案例對比等方式調動學生學習的驅動力，為理論的灌輸奠定認知基礎。

2.1.8?顯性教育和隱性教育相統一

顯性教育和隱性教育是教育過程的兩個方面，能夠在功能上實現互補，因此，構建“大思政”教育觀勢在必行。例如，在《明大德守公德嚴私德》的教案中，參賽教師立足于大中小學思政課一體化背景，利用混合式教學法幫助學生建立道德清單。為實現全員全程全方位的育人目標，參賽教師以學生所學專業為依托，布置了諸如導游解說詞撰寫等任務，培育其崇高的職業道德。這一做法也符合了“體現‘大思政課理念”的比賽評審標準。

2.2?主題范疇分析

守正與創新是思政課自身教學發展的需要，也是思政課改革創新的內生動力。守正是對思政教育本質的堅守。首先，思政課站位要高、家國情懷要深，守得住核心立場；其次，思政課教學內容要深、價值導向要鮮明，導得了主流價值體系；最后，思政課立場要正、觀點要清，駁得了錯誤觀點和思潮。創新是對思政教育的現實賦能。思政課的創新不是對過往一切的否定，而是要處理好主導與主體的關系、形式與內涵的關系、學段與全程的關系、主力與合力的關系，在內容上融入馬克思主義中國化的最新成果，在形式上創新教學形式和方法，實現課堂內涵和外延的有效拓展。總而言之，守正，是思政課教學的前提和基礎；創新，是思政課教學的動力和方向。

3?討論與建議

通過對第二屆“展示活動”?“基礎”課部分獲獎作品的質性分析，構建了高職院校思政課教學原則模型，其中，守正與創新是思政課教師教學應遵循的根本原則，而“八個相統一”則是思政課教學的具體要求。由于目前“展示活動”僅進行了兩屆，且兩屆比賽在評審要求上呈現出較大差異，故無法獲取更多的研究樣本。然而，隨著“展示活動”的持續開展，勢必會涌現更多的優秀作品，也必然能為此研究的持續推進提供更多的信息。

參考文獻

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