核心素養下情境教學在中職語文教學中的應用

王喜玲

中職學生有著其特殊性，他們正處于青春期，有著強烈的自我意識，但內心敏感多疑，渴望得到認同。中職教育主要以培養學生的技能為主，在教育的過程中，較少從他們的角度實施教學，使得部分學生對學習興趣較低，甚至厭學，教學效果較差。基于此，教師應當著力提升中職學生的文化素養，充分尊重他們身上的特質，實施因材施教。在中職語文教學過程中使用情景教學法，可以有效提高學生對于語文學習的興趣，在學習的過程中不斷地提升自我文化素養以及語文核心素養，從而更好地學習專業課程的內容，使文化課與專業課達到相輔相成的效果。對此，中職語文教學應當聚焦核心素養，積極創新教學情境，提高學生學習語文的興趣以及自信心，本文將著重探究在核心素養下情景教學在中職語文教育教學中運用的措施。

國家重視中職教育，也提倡素質教育。中職教育的主要目的是為社會培養更優秀的技能型人才，而素質教育則強調從學生的角度出發，提高他們學習的自信心和積極性，使其能夠得到全面綜合的發展。將二者有效地結合起來，可以培養出更多綜合實力強，技術過硬的為社會所需要的人才，且能夠有效適應社會的變化，提高自身的競爭力。對此中職教育不僅要重視專業課程的學習，更是要注重學生綜合能力的提升。語文作為文化課程的重要組成部分，能夠為專業課所服務，提高學生的理解和閱讀能力。在中職語文教育教學的過程中實施和開展情景教學，通過情景模式將學生帶入學習的氛圍中，在情境中思考和學習，體驗情感，培養情感態度，可以使他們的人格得到更全面的發展，語文核心素養也在逐步地提升。

1 情境教學概述

1.1 情境教學概念

所謂情境教學指的是教師通過創造教學的情節而達到教學目的的一種手段。教室的空間有限，通過情景的創造可以讓學生體會到不同的學習感受，將課堂創新為多種多樣的情境，可以有效提升學生的學習興趣，使他們主動地投入學習，主動在情境中進行思考，如此教師的教學壓力也會減少，學生也能更好地與教師進行互動和交流。

在中職語文教學中實施情境教學。需要教師花費更多的心思，設計和制作與教學內容相關的情景，并且符合中職學生的學習特點和年齡特征，在語文教育教學過程中運用此情景時可以達到調動學生積極性、創造良好學習氛圍的目的。通過這樣的方式，學生更愿意參與語文課的學習，與同學、教師進行良好互動，并且在此過程中而積極思考教學的內容，將其轉化為一種有效的學習動力，進而提高自己的學習效率以及學習質量，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1.2 情境教學的實施依據

教學圍繞著教和學展開，在素質教育的理念指導下，學生主體性得到了明顯的提升。教育教學活動的開展圍繞學生展開，讓他們了解教學內容的實用性，并且能夠知曉知識是為其所用，可以在未來的學習生活中去提升自我、發展自我，提高自己的競爭性。因此教學方式的運用應當體現教學的靈活性和延展性。情景式教學教育正是通過各種各樣不同的情境，有效開發學生的思維，放飛他們的想象力，并且在相對輕松活躍的氛圍中進行學習。如此，他們不僅興趣得到提升，更能夠感受到語文學習的實用性，能夠在當下和將來的學習中利用語文的相關知識去提升自我，增強自己的理解力和閱讀能力，說話能力和寫作能力。

從心理學的角度可以了解到一個人處于相對健康和積極的狀態，他們會更富有同理心，也能夠有完整的情感體驗，進而認知效率也會得到明顯的提升。而情緒消極則會影響大腦的工作機制，使他們在認知上面出現障礙。由此可見，良好的情感體驗可以提升認知，而情景式的教學方法可以明顯提高學生的情感體驗，讓他們在課堂上有更多正向積極的情感輸出，有效提升他們對于語文學習的認知，高效的學習知識，有健康愉快的體驗，正向激勵學生產生更多的學習動力，形成良好的學習循環。

2 在中職語文教育教學中開展情景教學的重要性

2.1 加強學生對于新知識的理解

情境教學主要是通過一個個情境的設置，帶給學生更多的有效信息，能夠讓他們在腦海中去搜尋相關的經驗，并且讓舊知識與新知識進行連接，進而達到認知結構重新構建的效果。在情境教學的過程中，學生還能夠收獲更多的情感體驗，并且教師在設置時會有意識地增加一些其他學科的知識，讓學生能夠將所學習的內容進行綜合性的理解，脫離語文本身知識的枯燥性，讓語文課堂活躍起來，打破學生對語文的認知，將閱讀寫作朗誦等看作是更有意義的學習行為，進而在學習過程中更加主動，學習效率得到明顯的提升。

2.2 培養學生的主動探究能力

在核心素養的背景下，學生的主體性得到了明顯的增強，又充分地挖掘了他們對于學習的興趣，提升了其學習動力，在教學的時候達到事半功倍的效果。情景式教學法在中職語文教育教學過程中的運用，是一種全新的創新和嘗試，脫離傳統的教育教學體系，會讓學生感覺到新穎和創新性，這本身能夠刺激他們的思維發展，讓他們產生更多的探究興趣。而在情景教學實施的過程中，也給予了學生更多思考的空間，讓他們去主動參與整個課堂，而不再是教師一味地灌輸，影響學生的主動性發揮，因此情境式教學可以提高學生探究知識的能力。

2.3 提高學生解決問題的能力

我們在學習知識的過程中，其實也是在不斷地提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。學生解決問題能力得到有效的培養，能夠提高他們的適應性，無論是學習還是將來進入社會工作都能夠適應發展，并且努力改變自己，提升自我技能。情境式教學同樣也能夠有效地提高學生解決實際問題的能力，語文脫離了傳統的背誦記憶以及練習的方式，將一種思維方式教授給學生，讓他們在教育教學的過程中能夠去把握所學習的知識，并且發散思維，在生活中去運用所學習的知識，感受到語文學習的實用性，如此來提高他們解決生活實際問題的能力。

3 情境教學在中職語文課堂中的有效運用方式

3.1 創設教學情景，提高教育教學的效果

知識來源于生活，生活為學習提供多種多樣的靈感。從語文教科書選擇的作品來看，大部分都是作者對于生活經驗的總結以及深刻的領悟。因此教師在教授語文課文的時候，也需要將教學的內容與生活有效融合和聯系，激發學生的觀察能力，讓他們聯系生活實際，去分析作品，作者的寫作意圖以及傳遞的思想。在新課程標準中可以發現，著重強調了學習的實用性，要求在教學過程中結合生活開設更多生活化的情景，讓語文課堂更加靈活，更具備活力。因此教師在實施情境教學法的時候，可以更多地借鑒生活的元素，做到將教學與生活有效聯通。

在學習《我的母親》這篇文章時，作者描寫的年代相較于現實，已比較久遠，學生可能很難從內容中體會那個時代作者母親的艱苦，但文章透露出的母愛卻是一脈相承。教師需要將其與現實生活關聯，分析在生活中中職學生與母親相處的實際情況，進而進行生活情境的創造，如此才能夠有效引起學生的情感共鳴。為了在教學的時候有效地創造情景，教師可以借助多媒體播放傳遞母愛的短片，讓學生分享在生活中感受母子親情的場景。學生在觀看短片的過程中，情感得到有效的調動。然后再進行課文的學習，能夠達到事半功倍的效果。最后，課下還可以安排母子之間互動的活動，進一步加深學生對于課文內容的理解。

3.2 設置問題情境，提高其思維的能力

問題情境也是情境式教學法中經常運用的方法，通過問題可以去激發學生的探索求知欲望。能夠讓他們在思考的時候更有目的和方向。問題還是一種有效的引導方式，可以串聯課堂的各個環節，讓過渡更加自然，銜接更加自然。因此在中職教育教學過程中運用情景式教學法可以采取問題情境，通過問題引導學生理解文章，提高閱讀水平。

例如，在學習《拿來主義》這篇文章時，作者魯迅先生一貫筆風犀利，帶著強烈的批判屬性，文章內容引人反思，但對學生而言也存在理解難度。教師就可以設置多個情景性的話題并且向學生提問，可以先從目的進行分析，作者批判和議論的重點是什么，讓學生思考“送去主義”與“拿來主義”的不同，真正的“拿來主義”體現在哪些方面。最后提出問題：在當今時代，我們還需要堅持魯迅先生提出的“拿來主義”嗎？這時學生就可以發散思維，并且結合自己所收集到的資料進行論述。在論述的過程中，他們可以提出自己的觀點和看法，還可以與同學進行互動討論，輸出自己的觀點，在此過程中學生對于這篇課文有更加深刻的理解，同時也鍛煉了學生的思考能力。

3.3 設置情景表演，增加學生的體會

在語文教學的過程中，我們需要貼合學生的特征實施教學，中職學生在學習的過程中，大部分的學生都或多或少會存在一些學習障礙。他們在進入中職學習的時候，可能經受過一些學習上的打擊，學業成績不是很好，主動或被動的選擇中職教育，因此他們在學習的過程中是比較缺乏自信心的，且內心比較敏感自卑，甚至有一些厭學情緒。因此，中職教育在開展教學的過程中，應當結合學生的實際學習情況實施有目的有意義的教學行為。情景式教學對于語文來說是一種創新性的教學方式，教師可以將學生的特征融入其中，以他們的喜好進行一些教學創新，在中職語文的課文中可以了解到大部分的課文的表演性質比較強。教師就可以設置一些有趣的表演情景，讓學生充當作品中的角色，帶入他們的視角，展開對課文的學習。如此可以避免學生繼續受到一些傳統教學形式的影響，讓他們將學習看作是一種有趣的活動，進而更主動積極地參與其中，并且在參與的過程中建立學習的有效動機，逐步增強自己的自信心。

例如，在學習《雷雨》這篇文章時，這是我國十分有名的作品，里面的人物關系錯綜復雜，也涉及一些人文倫理的情節，每個人物都有突出的性格特點。這部作品也經常被搬上話劇表演舞臺，是一個極具張力的劇作。在學習這篇文章時，若只是從文章大意、作者思想等平鋪直敘的角度去學習，很多學生無法體會文章的深刻內涵。因此教師就可以根據課文的情節，將學生分為幾個表演小組，讓學生進行角色扮演。這種形式是非常有趣的表演情景方式，學生能夠在表演的過程中去提升自己的情感體驗，進而領會不同人物的性格特點以及心路歷程。如此可以讓他們真正感受到課文所要傳遞的思想，并且受到啟發。通過這樣的形式，學生更能夠接受，興趣度也會大幅度地增加。可以幫助他們克服一些學習障礙，使其更加熱愛語文學習，熱愛文學，提升自己的文學素養，達到語文學習的目的。

3.4 教材為主，培養學生的語文核心素養

在中職語文教學時，主要的教學資料是教材。教材的每一篇課文都是精挑細選的，符合中職學生的認知特點和年齡特征。也是非常優秀的作品，融合了人文思想，能夠啟發和引導學生，培養他們的人文核心素養，使其形成正確的思想觀念，提高自己的語文核心素養。因此教師在教學的過程中，也應當從教材的角度出發，深入挖掘教材中每篇課文的閃光之處，從教材的內容進行深度挖掘，由此提高學生的語文思維。

例如，在學習《師說》這個內容時，這是一篇典型的文言文議論文，文章呈現出的思想放在現在仍然不過時，是值得當下教師學習和借鑒的。這篇文章非常適合去培養學生的思維模式，判別是非能力等等。立足于這篇文章本身，教師可以從多個方面去設置情景，將學生引入有論述的氛圍中。通過意義、作用、方法和態度等多個方面去證明學習的重要性。我們需要保持終身學習的態度展開學習，為此在教學實施時，教師可以引導學生去整理整篇文章的行文脈絡，通過分析、辯解、思考、討論等多種形式，整理出這篇文章中的一些精妙的論點，并且探究每個論點背后的依據，以及我們應當怎么在生活中去運用到這些理念。在學習這篇文章的時候，學生可以化身為思考者，而整個課堂則可以打造為學術性的研討場所，讓學生帶入思考者的角色，去學習這篇文章。進而讓他們體會出不同的感受。

4 結語

綜上所述，中職語文教學不應當拘泥于傳統的教育教學模式，而是要深刻結合學生的學習水平以及學習特點，創新教育教學方法。情景式教學法，是當前在遵循教學規律的前提下，展開的有效的學習方式，不僅可以充分調動學生的積極性和主動性，還能夠充分發展每個學生的個性特點，使其能夠得到全面綜合的發展。因此在中職語文教學的過程中應當積極采取情境教學法，教師應當不斷地創新教學情境，調動學生學習語文的熱情，從而達到培養學生語文核心素養的目的。

（作者單位：濮陽技師學院）