核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)微課教學(xué)方法

高來(lái)曉

在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的督促下，教師自覺(jué)為化學(xué)教學(xué)融入新資源與新方法，竭力推動(dòng)時(shí)代科技融入化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、提質(zhì)增效。為了加速學(xué)科核心素養(yǎng)理念在化學(xué)教學(xué)中的深度融合，教師務(wù)實(shí)探尋核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，微課資源是化學(xué)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，精心剖析學(xué)科核心素養(yǎng)理念與微課教學(xué)的契合性，全面歸納核心素養(yǎng)下開(kāi)展微課教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)下開(kāi)展微課教學(xué)的有效方法。因此，教師能夠以微課資源深度挖掘高中生的良好綜合能力，科學(xué)推動(dòng)高中生成為化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)主體，釋放生命活力。

化學(xué)教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁├碚撗凶x、規(guī)律探析、實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)驗(yàn)證等豐富多彩的課堂活動(dòng)內(nèi)容，能夠訓(xùn)練與提升高中生的理解能力、剖析能力以及歸納能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。另外，高中生在身心發(fā)展水平的強(qiáng)大支持下具有良好的綜合能力，能夠?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)提供高層次的主體支持與能動(dòng)保障，從而適合教師開(kāi)展微課教學(xué)，以微課資源為探究導(dǎo)引實(shí)現(xiàn)高中生的自主探究與互助交流。因此，微課教學(xué)能夠開(kāi)啟化學(xué)課堂的新階段，重新定位師生關(guān)系，借助高中生的全面參與、多維探究以及互助成長(zhǎng)科學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

1 核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

學(xué)科核心素養(yǎng)理念是指教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中著重培養(yǎng)高中生適應(yīng)未來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)、課程發(fā)展、素養(yǎng)提升的關(guān)鍵能力、思維習(xí)慣、思想方法以及優(yōu)秀品德，切實(shí)促進(jìn)高中生的能力發(fā)展與素質(zhì)提升。學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的時(shí)代版本，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力、思想意識(shí)以及道德品格，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施化學(xué)教學(xué)提供非常具體的教學(xué)任務(wù)與育人目標(biāo)，成為化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

而且，學(xué)科核心素養(yǎng)理念能夠提升化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)性、目標(biāo)化以及品質(zhì)性，為高中生提供高價(jià)值、高水平以及高效率的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境，助力高中生的輕松參與、自主思維以及交互整合。這樣，高中生就會(huì)在良好能力素養(yǎng)的支持下成為化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知主體，在實(shí)訓(xùn)探究、自由表現(xiàn)、快樂(lè)互助中得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)與鍛煉空間，加速高中生各項(xiàng)能力素養(yǎng)的務(wù)實(shí)發(fā)展，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠成為化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，提升化學(xué)教學(xué)的層次性與價(jià)值性。

2 微課資源是化學(xué)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)

微課資源是一種體積小巧、內(nèi)容精簡(jiǎn)、指向明確、任務(wù)單一的微型教學(xué)課件。一個(gè)微課一般只幫助高中生解決一個(gè)化學(xué)知識(shí)方面的問(wèn)題，因而具有非常突出的知識(shí)性、概括性、簡(jiǎn)練性以及濃縮性。可見(jiàn)，微課資源能夠在聚沙成塔中形成良好的知識(shí)體系，科學(xué)輔助高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)與課程發(fā)展，能夠成為高中生進(jìn)行信息采集與知識(shí)萃取的高價(jià)值數(shù)據(jù)庫(kù)，有效夯實(shí)化學(xué)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

微課資源凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧以及對(duì)課程知識(shí)的主觀處理結(jié)果，能夠切實(shí)提升課程知識(shí)的條理性、模塊性以及集成性，非常易于高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)與課程發(fā)展。而且，微課資源能夠承載教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主觀處理方法，能夠代替教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教而有效啟迪高中生的思維方法與解決路徑，實(shí)現(xiàn)教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的積極隱退，凸顯高中生的認(rèn)知主體地位，釋放生命活力。因此，承載教師智慧的微課資源能夠成為高中生進(jìn)行課程探究的左膀右臂，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)與微課教學(xué)的契合性

學(xué)科核心素養(yǎng)從理論層面要求化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中生的全面參與、多維交互、展示能動(dòng)，為高中生提供充足的思維機(jī)會(huì)、交流空間以及表現(xiàn)渠道，充分煥發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高中生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升。而且，學(xué)科核心素養(yǎng)理念還要求教師淡出化學(xué)教學(xué)過(guò)程，為高中生提供盡可能多的認(rèn)知空間與交互時(shí)間，推動(dòng)高中生成為化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知主人。可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求恰好與微課教學(xué)的活動(dòng)特點(diǎn)如出一轍，二者具有非常高的相似性。

所以，教師可以立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念去設(shè)計(jì)與實(shí)施化學(xué)教學(xué)，科學(xué)提升微課教學(xué)的指導(dǎo)性、目標(biāo)化以及品質(zhì)型，借助高價(jià)值與高水平的微課資源夯實(shí)化學(xué)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)與信息支持。這樣，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過(guò)程化以及交互式就會(huì)獲得很大的提升，能夠?yàn)楦咧猩峁┫冗M(jìn)化、時(shí)代性以及高效型的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與課程發(fā)展平臺(tái)，助力高中生的能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)能夠與微課教學(xué)形成高低位的上下級(jí)關(guān)系，二者具有非常高的契合性。

4 核心素養(yǎng)下開(kāi)展微課教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念開(kāi)展微課教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)高端定位、科技扶持、優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)的生本性認(rèn)知環(huán)境，為高中生打造設(shè)計(jì)性、層次化以及體驗(yàn)式的探究通道，釋放高中生的主觀能動(dòng)性。這樣，高中生就會(huì)在微課資源的科學(xué)幫助下?lián)碛懈泄倩⒑?jiǎn)易型、趣味性以及高效式的課程知識(shí)處理空間，自然能夠借助科教設(shè)備助力高中生的信息收集、知識(shí)萃取以及能力訓(xùn)練。因此，高中生的認(rèn)知能力、思維能力以及課程素養(yǎng)就會(huì)獲得實(shí)效化發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念開(kāi)展微課教學(xué)能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施化學(xué)教學(xué)提供科學(xué)高效的指導(dǎo)思想以及務(wù)實(shí)可行的教學(xué)模式，幫助教師既獲得高層次的理論指導(dǎo)，也獲得實(shí)踐層面的教學(xué)方法。教師能夠更好地提升化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)性、價(jià)值化以及素養(yǎng)型，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)走向理念升級(jí)、方法創(chuàng)新以及提質(zhì)增效，立足學(xué)科核心素養(yǎng)為高中生打造高水平的課程認(rèn)知環(huán)境。可見(jiàn)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念開(kāi)展微課教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┬兄行У慕虒W(xué)方法，提升課程教學(xué)的素養(yǎng)性。

立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念開(kāi)展微課教學(xué)能夠加速新課程改革理念在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的融合發(fā)展，提升課堂活動(dòng)的品質(zhì)性、價(jià)值化以及素養(yǎng)型，促進(jìn)育人環(huán)境的提質(zhì)增效。另外，立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念開(kāi)展微課教學(xué)還能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在化學(xué)教學(xué)中的貫徹執(zhí)行，提升化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性、層次性以及指向性，為高中生輸送高水平的心智啟迪、方法點(diǎn)撥以及知識(shí)積淀。所以，立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念開(kāi)展微課教學(xué)能夠幫助教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)高效推進(jìn)素質(zhì)教育工作。

5 核心素養(yǎng)下開(kāi)展微課教學(xué)的有效方法

學(xué)科核心素養(yǎng)理念是教師實(shí)施微課教學(xué)的行動(dòng)指南與評(píng)價(jià)尺度，需要教師務(wù)實(shí)探尋學(xué)科核心素養(yǎng)與微課教學(xué)的科學(xué)融合方法，提升微課教學(xué)的設(shè)計(jì)性。

5.1 借助支架教學(xué)優(yōu)化微課教學(xué)

教師首先進(jìn)行課程知識(shí)簡(jiǎn)析活動(dòng)，利用教師智慧清除教學(xué)難點(diǎn)，并以此為教學(xué)支架啟動(dòng)高中生的后續(xù)探究活動(dòng)，為高中生提供簡(jiǎn)易化的認(rèn)知任務(wù)。教師還要將微課資源融入支架教學(xué)之中，以微課內(nèi)容指引高中生的集體探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師智慧的間接導(dǎo)引。因此，高中生能夠獲得教師的直接幫助與間接輔助，借助微課資源提升群體交互認(rèn)知的品質(zhì)性與價(jià)值性，科學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

在人教版必修一第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)”的微課教學(xué)活動(dòng)中，教師首先簡(jiǎn)述本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，如氧化物的分類(lèi)、酸的分類(lèi)、堿的分類(lèi)、鹽的分類(lèi)、化合物的分類(lèi)等，幫助高中生初步掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)闡述。然后，教師將教學(xué)時(shí)間完全留給高中生，推動(dòng)高中生進(jìn)行自主探究、多維交互以及開(kāi)放整合，充分釋放高中生的主觀能動(dòng)性。而且，教師還用微課資源承載教學(xué)內(nèi)容，以此有效指引高中生的集體探究與多維交互，為高中生的自主認(rèn)知進(jìn)行保駕護(hù)航。于是，高中生會(huì)集體探究氧化物中的酸性氧化物、堿性氧化物、雙性氧化物、不成鹽氧化物以及過(guò)氧化物，還會(huì)從性質(zhì)、溶解性以及OH-數(shù)去探究堿的分類(lèi)，更會(huì)從組成、酸根以及形成去探究鹽的分類(lèi)。當(dāng)然，高中生還會(huì)一起探究分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分成復(fù)雜的酸類(lèi)物質(zhì)，立足群體智慧去共同處理與歸納酸的分類(lèi)。所以，教師借助支架教學(xué)優(yōu)化微課教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁﹥?yōu)質(zhì)環(huán)境，優(yōu)化微課教學(xué)中的育人環(huán)境。

5.2 借助討論教學(xué)優(yōu)化微課教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)理念的有效落實(shí)離不開(kāi)高中生對(duì)于微課教學(xué)的直接參與、能動(dòng)探究、多維整合，因而教師可以實(shí)施討論教學(xué)，科學(xué)催發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練與提升高中生的課程能力與核心素養(yǎng)。教師還要以微課內(nèi)容指引高中生的集體討論、各顯神通以及集思廣益，為高中生創(chuàng)設(shè)盡可能多的討論時(shí)間。因此，教師借助討論教學(xué)優(yōu)化微課教學(xué)，非常有助于提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在人教版必修一第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”的微課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用微課資源科學(xué)呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)體系，以微課資源為高中生的集體討論提供有序有效的探究任務(wù)指導(dǎo)。例如，教師使用微課資源利用圖表直觀展示“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”在定義、本質(zhì)、共同點(diǎn)、注意點(diǎn)等方面的具體信息，也會(huì)利用圖表在微課資源中展示“強(qiáng)電解質(zhì)”與“弱電解質(zhì)”在定義、電離程度、微粒種類(lèi)、可逆性、相互關(guān)系以及電離方程式等方面的異同。另外，高中生還會(huì)集體討論“離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)方法”以及“離子溶液中的共存條件”，如生成沉淀、氣體、水等，立足團(tuán)隊(duì)能動(dòng)共同處理上述課程知識(shí)。這樣，教師利用微課資源中的圖表內(nèi)容為高中生直接指明了集體討論的具體任務(wù)以及討論思路，因而能夠借助微課資源間接影響高中生的集體討論過(guò)程，以教師智慧科學(xué)導(dǎo)引高中生集體討論的品質(zhì)性。所以，教師能夠借助微課資源為高中生提供集體討論的具體探究話題，主觀設(shè)定高中生的集體探究軌跡，提升微課教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過(guò)程性以及實(shí)效性。

5.3 借助分組教學(xué)優(yōu)化微課教學(xué)

為了提升學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)品質(zhì)，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，以分組交流活動(dòng)提升高中生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性、探究性以及交互性，為高中生提供盡可能多的認(rèn)知空間與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣，高中生能夠在多維探究、暢所欲言中全方位地參與到化學(xué)教學(xué)中，凸顯高中生的認(rèn)知主體地位。因此，教師可以利用微課資源指引高中生的分組討論活動(dòng)，凸顯微課教學(xué)的主體性、能動(dòng)化以及高效型。

在人教版必修一第三章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的微課教學(xué)活動(dòng)中，為了提升高中生分組討論活動(dòng)的層次性、價(jià)值性以及實(shí)效性，教師可以利用微課資源為高中生提供分組交流的探究?jī)?nèi)容。例如，高中生需要分組交流“金屬”的存在狀態(tài)為化合態(tài)，“金屬”的物理通性如導(dǎo)電性、延展性、導(dǎo)熱性、光澤度等，還要交流“金屬”的化學(xué)性質(zhì)，如與非金屬單質(zhì)、酸、水等物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，更要交流“金屬”的外在特點(diǎn)，如銅是紫紅色，金是黃色，鎢的熔點(diǎn)最高，其他金屬多為銀白色，汞的熔點(diǎn)最低，地殼中金屬含量位次是鋁鐵鈣等。這樣，高中生就在微課資源內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)引下進(jìn)行分組交流活動(dòng)，借助群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)共同處理課程知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)心快樂(lè)地進(jìn)行信息采集、知識(shí)萃取以及經(jīng)驗(yàn)積累。所以，教師將“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課程知識(shí)轉(zhuǎn)變成微課資源內(nèi)容，并以此導(dǎo)引高中生的分組討論活動(dòng)以及思維靈感交互活動(dòng)，并為高中生的分組交流活動(dòng)保駕護(hù)航，科學(xué)提升高中生分組交流活動(dòng)的品質(zhì)性、價(jià)值性以及實(shí)效性。

5.4 借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化微課教學(xué)

教師還要借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的有效落實(shí)。而且，教師還要將微課資源融入高中生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，以微課內(nèi)容間接指導(dǎo)高中生的自主探究活動(dòng)，提升高中生課前預(yù)習(xí)的品質(zhì)性與實(shí)效性。因此，高中生能夠在課堂討論中輸出高價(jià)值與高層次的認(rèn)知成果，幫助高中生體驗(yàn)到自主探究的快樂(lè)與成功感，培養(yǎng)良好的認(rèn)知習(xí)慣。

在人教版必修一第四章第一節(jié)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”的微課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以簡(jiǎn)略總結(jié)本節(jié)課的課程知識(shí)內(nèi)容，用以指引高中生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，硅的用途、性質(zhì)與存在；二氧化硅的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；硅酸鈉的化學(xué)性質(zhì)；硅酸鹽的化學(xué)性質(zhì)、多樣性與復(fù)雜性；單質(zhì)硅的物理結(jié)構(gòu)、生活用途、化學(xué)性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)制取；這樣，高中生能夠在課前預(yù)習(xí)中按照微課資源內(nèi)容的科學(xué)導(dǎo)引高品質(zhì)地初步完成知識(shí)探究活動(dòng)，并因?yàn)槲⒄n資源的科學(xué)扶持而擁有良好的層次性、價(jià)值性以及實(shí)效性。而且，高中生還會(huì)將上述課程知識(shí)內(nèi)容在課堂討論中再次進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證、多維拓展、規(guī)律總結(jié)以及深度研究，立足高中生之間的思維交流、方法交互以及靈感碰撞，科學(xué)整合出高品質(zhì)的知識(shí)積累。所以，教師以微課資源輔助高中生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助高中生做好充足的知識(shí)積累活動(dòng)，以此助力后續(xù)課堂討論活動(dòng)的提質(zhì)增效、層次優(yōu)化以及水平提高。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)理念是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施微課教學(xué)的指導(dǎo)思想與完善標(biāo)準(zhǔn)，能夠切實(shí)提升微課教學(xué)的品質(zhì)性、層次性與價(jià)值性，助力高中生的知識(shí)積淀、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展。因此，教師以微課教學(xué)為研究對(duì)象，自覺(jué)將學(xué)科核心素養(yǎng)理念細(xì)化于課堂活動(dòng)之中，并為微課教學(xué)融入教學(xué)支架、集體討論、分組交流以及自主探究等活動(dòng)，務(wù)實(shí)提升微課教學(xué)的主體性、能動(dòng)化、交互型以及高效式。這樣，高中生就會(huì)盡情展示個(gè)人的認(rèn)知能動(dòng)與生命活力，在集思廣益中互助成長(zhǎng)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念借助微課教學(xué)打造高品質(zhì)的生本課堂。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二中學(xué)）