推進建筑工程識圖課程改革的措施

宋林波 萬承真

新課改背景下建筑工程識圖課程面臨著新的問題，需要根據人才培養目標調整課程教學方法，創新課堂教學理念，增強建筑工程識圖課程的趣味性，達成課程教學目標。文中分析建筑工程識圖課程教學現狀，存在學生主體意識不強、教師專業素養不足及學校制度體系不完善的問題，就此給出相應措施，旨在推進建筑工程識圖課程改革，為類似研究提供借鑒。

建筑工程識圖課程作為建筑專業的核心課程，在培養學生專業素養方面起著重要作用，需要提高對建筑工程識圖課程教學改革的重視度，考慮學生的實際情況，及時調整人才培養模式與教學方法，豐富課程教學內容。建筑工程識圖課程教學改革時，需要考慮各方面情況，主動引入新的學習方法，實現提高建筑工程識圖課程教學質量。

1 建筑工程識圖課程教學的現狀

建筑工程識圖課程教學現狀不理想，體現為學生主體意識不強、教師專業素養不足及教學評價體系不完善，具體為：

1.1 學生主體意識不強

建筑工程識圖課堂教學主體就是學生，學生學習方式直接決定其課堂參與度，這也是影響到高效課堂建設的主要因素。傳統教學模式下形成“老師教、學生聽”的模式，使得學生處于被動接受狀態，逐漸喪失主動、質疑等能力，變得習慣性接受現有知識經驗。學生這種認知錯誤，造成其注重積累知識而不是習得學習方法，思維逐漸僵化。

同時，學生長期受到傳統教學模式影響，養成一些不良學習習慣，使得他們自學時無法達成預期目標。小組合作過程中學生不能發表意見，缺少參與討論的積極性，學習時缺少質疑精神與能力。不良學習習慣直接影響到高效課堂建設，影響到教學質量提升。

1.2 教師專業素養不足

傳統應試教育理念下過于看重學生學習成績，忽視學生全面發展。長期教學過程中建筑工程識圖教師教學任務繁重，出現根據思維定式憑借經驗與習慣開展教學工作，不重視解決教學過程中產生的新問題，造成新課改落實難度較大。課堂上教師忽視學生主體地位，教師主導整個教學過程。

新形勢下教師面臨著新問題：新課改下教師教學時間減少，側重學生自學、小組合作探究學習方式，教師擔心學生自學能力不足影響學習效果，還擔心教學時間不足，無法順利完成教學任務；新課改實施后對教師要求更高，需要教師做好課前準備，精心準備導學案，及時進行反思總結，使得教師工作量增加，阻礙高效課堂建設。

1.3 學校制度體系問題

提升教師教學能力的主要途徑就是培訓。新課改下具體培訓時出現問題，教師為了完成教學任務出現定時播放視頻卻無人觀看的情況，本身不了解新課改的具體內容，相關培訓機制流于形式，阻礙教學質量提升。建筑工程識圖課程教師欠缺主動學習新課改的積極性，或是一知半解，影響到政策實施效果。

同時，新課改下立德樹人理念深入人心，已成為我國教育前進方向。實際中依舊欠缺完善的評價體系，不能滿足新課改需求。受到傳統教育理念影響，一些教師過于看重分數，以考試分數評價學生。除此之外，建筑工程識圖課程教學評價模式陳舊，不重視學生自我評價，過于看重教師評價。加上現有課程評價體系不完善，影響到建筑工程識圖課程高效課堂的建設。

2 推進建筑工程識圖課程改革的措施

建筑工程識圖課程教學現狀不理想，需要主動推進教學改革，創新課程教學模式與方法，增強課堂教學的趣味性，順利完成課程教學目標。具體措施為：

2.1 創新課程教學模式，引入微課教學方法

在建筑工程識圖課程教學的微課制作中，其中PPT中只能放置一些建筑工程識圖課程教學的核心內容，對于一些邊角類的內容教師可以通過嘴、動作抑或表情等進行傳遞和表達，而且微課在內容設計上一定要對學生具有啟發性以及懸念性，在吸引學生注意力的同時激起其好奇心，從而深入研究。而進行版面設計時，特別是首頁和封面設計，需要將PPT的首頁作為封面，方便學生一目了然地看清各知識點。

總的來說，在制作前，教師需要先搜集并下載需要用到的教材、案例及課件等，然后在建筑工程識圖課程上將CamtasiaStudio8.0視頻錄像軟件、教材、案例、課件等同步打開。并調整好話筒，設置好音量，然后開始進行錄制。注意在錄制時，需要在演示的同時對其內容進行講述，課件的應用只是為了對相關知識點進行更好的展示，確保整個微視頻中的教學內容更加全面、詳細、生動。之后，對錄制完成的微課視頻需要進行后期的整合和編輯，并為其制作相應的片頭和片尾以及進行適當的美化，如添加相關的標注、文字說明、調整音量以及過渡效果等。最后，點擊生成并共享視頻，在此過程中需要對視頻的尺寸、分辨率以及播放格式等進行調整，如果需要還可以在其上添加水印或者相關視頻信息。

2.2 深入挖掘生活素材，增強課堂的趣味性

建筑工程識圖課程教學時需要學生掌握眾多的專業知識，如常見建筑特性、建筑處理技術、建筑結構等。教學過程中教師不但要講解與傳授基礎知識，還需要培養學生實踐性技能。專業課教師強化理論知識教學，課堂上根據大綱要求及教材內容，將理論課堂分成四個部分，即問題引導、知識講解、自主探究及歸納總結，讓學生循序漸進、逐步掌握課程知識。自主探究環節教師合理提問，增強師生互動的效果，提高學生課堂參與感；知識總結合理利用思維導圖等方式，幫助學生建立完善的學科知識體系，整合相關資料，構建完善的學科知識體系。

同時，教師需要強化實踐性教學引導。建筑工程識圖課程實踐教學對環境及設備要求較高。實踐教學過程需要調整教學方式，依據學生學習節奏學習，提升學生實操技能。此外，還需要有效整合理論講解與實踐操作，引導學生借助理論知識掌握實踐技能，構建完善的知識體系。在教學過程中，教師需要按要求以“立項目、促教學”的形式，將所有教學知識整合、濃縮，然后精講給學生，引領學生針對內容進行探討，弄懂弄清，在認知上達成一致。與此同時，開展更多與教學相關的實踐操作，幫助學生提升經驗技巧，大家共同參與，在實踐中學習、鉆研、模仿、探究和總結，取長補短。

2.3 運用游戲教學法，增加教學的趣味性

高校建筑工程識圖課程教學雖都是基礎性內容，但涵蓋范圍廣，任務重，學生理解和實踐難度較大。因此，教師如果一直采用傳統教學模式開展活動，會影響學生學習積極性，感覺學習枯燥，導致學習效率降低等。對此，教師需要開展系統性規劃，利用教學研討，為學生提供合理的交流空間，增強師生間的交流，促進教學效果的提升。同時，教師一定要深刻認識到游戲教學法的靈活性以及多樣性，提前做好準備，針對教學方式進行不斷豐富和轉變，實現內容趣味性發展，提升學生課堂參與熱情。另外，在教學過程中可以進行合理的游戲設置，吸引并激發學生學習和參與的積極性，幫助學生在充滿趣味性和內容豐富的游戲環節掌握教學內容。

于學生而言，建筑工程識圖課程過于抽象，理解起來比較困難。所以，在教學中可以利用游戲教學法幫助學生對知識進行鞏固，提升實踐操作能力。同時，教師還可以利用游戲比賽的形式培養學生建筑工程識圖課程的發散思維，實現將游戲教學法和建筑工程識圖課程教學進行融合，為學生提供一個能夠塑造并良好保持學習興趣與狀態的完美環境，使學生在完成相關教學任務的同時，主動進行探索和知識延伸，掌握隱含在游戲中的關于建筑工程識圖課程的知識和技能。另外要注意，在利用游戲開展建筑工程識圖課程教學時，不僅要為學生進行適當的指導，還要幫助其進行知識的梳理，引導和拓展，使學生能以一種正確的態度來評價游戲教學法的價值和作用。此外，建筑工程識圖課程在開展課程改革的同時，還要對學生教學評價以及考核模式引起重視。不再是學校單方對學生進行評定，企業也要參與到學生考核評價環節中。因為相比教師，企業才是真正在市場上摸爬滾打的一方，對于市場發展以及自身人才需求更了解，認識更深刻。在對于學生專業技能、綜合素質等的考量上不僅目標性明確，而且專業性強、眼光獨到、更具話語權。學校和企業的雙向評價也是對學生的雙向督導，能幫助學生更加全面深刻地認識自我。

2.4 運用線上教學，提高課堂教學質量

線上建筑工程識圖專業教學開展的根本就是學習資源。“互聯網+”背景下，網絡技術飛速發展，建筑識圖視頻教學平臺也如雨后春筍般不斷增多，特別是慕課產生后，提供了豐富的教學資源助力線上建筑工程識圖專業教學活動的開展，不僅種類多樣，而且能夠免費下載，保證質量，方便教師對線上資源的篩選和整合，確保教學目標的實現。另外，當前這種形式也符合線上教學的發展，不僅使線上教學和線下教學內容盡可能保持一致，而且將以前零散的教學資源進行整合，方便學生查找和學習。相比以前零散、單一且缺乏聯系的知識點，當前線上教學資源種類豐富、內容詳盡且聯系緊密，堪稱學生學習好幫手。

學習平臺的作用是將學生、教師以及學習資源聯系在一起。教師發布學習任務以及學生接收任務都要仰仗平臺來進行，且學習平臺還能幫助學生和教師進行及時有效的溝通，確保線上教學活動的有序開展。目前為止，在線教學最主要的問題是學生學習不積極，究其原因主要是學生本身的懶惰和不自覺導致的。在學生一個人學習時，會不自覺出神、容易放松等。且學生在線學習時會產生一種孤獨感，遇到問題時會因為沒有教師和同學的陪伴、鼓勵等而放棄。但是通過構建學習平臺，教師能夠和學生們進行及時的在線交流，針對學生遇到的問題進行快速解答，對學生學習狀態進行監督等，為學生營造出一種與同學和教師在一起上課的氛圍。另外，學習平臺的建設還可以依托目前唾手可及的網絡通信工具，實現教師和學生的實時連接，如組建班級QQ群、微信群，學生可以利用QQ群專門接收教師傳送的資料并進行學習成果展現，利用微信群專門與教師進行在線答疑，方便教師監督。

2.5 優化課程評價體系，提高課程教學質量

我國傳統建筑工程識圖課程教學的考評依據主要由學生期末考試成績為核心進行評定，這對于那些擅長實際操作卻語言表達能力有限的學生而言顯得很不公平，同時也導致學生忽視建筑工程識圖課程教學的操作環節，將整個學習偏向于知識的死記硬背。這種“應試”的考評模式不僅限制學生學習能力的增長，還打壓學生學習積極性，相對于全方位評價而言，顯得片面和不科學。對此，為改變當前學生建筑工程識圖課程教學現狀，提升學生學習積極性，急需借助新的教學模式對高校建筑工程識圖課程教學中師生考評系統進行優化。

首先，在整個考核評價系統中需要對學生通過網絡平臺觀看教學視頻的時間、課前預習情況、實際作業完成狀況以及課堂出勤率、在線參與討論等因素都包含在內，如此在對學生進行評價時能夠更全面、客觀，同時對于學生而言也是一種監督和督促。其次，在每次考試中還要引入對于學生計算機實際應用能力的考查和評價，關注學生借助所學知識解決實際問題的能力，如此才能引導學生將所學理論內容和計算機實際操作結合起來，全面提升自身綜合素養。最后，作為混合式考評系統，其中不能僅對學生表現進行考核，對于教師能力、思想、教學方法等也要進行評價。學生可以根據自身上課以及學習的感受、成果和需求等對教師能力進行評價，在為教師進行學習反饋的同時，也能打破現在教師一言堂的局面，方便教師在日后教學中進行改善。最關鍵的，教學評價時都采取匿名方式，教師根本不知道是誰提的意見，不僅打消了學生心理顧慮，避免穿小鞋等不公平事件發生，且獲取評價內容更加客觀、真實。而作為學校，為體現出改革的決心，一定要重視學生對于教師的評價，并將其納入到教師薪酬體系中，實現對教師的監督和督促。

3 結束語

總之，建筑工程識圖課程學習難度較大，加上學生認知水平有限，知識抽象且難以理解。教師教學過程中需要創新教學模式，引入新的教學方法，培養高素質的技術人才，制訂適合學生的學習模式，降低知識理解難度，促進課堂教學質量提升。

（作者單位：黔東南民族職業技術學院建筑工程系）