奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維開發之研究

黃蘭椿

作為世界上最有影響力的音樂教學法之一，奧爾夫音樂教學法憑借其先進的音樂教學理念與獨到的教學方式一直被音樂教育領域所青睞。奧爾夫音樂教學法倡導以學生為中心，尊重學生的主體地位，利用多元化的教學方法充分地調動學生的積極性，提高兒童在音樂教學中的參與度，培養兒童的主觀能動性，從而更好地對兒童的思維進行開發，為兒童的未來發展奠定基礎。本文對奧爾夫音樂教學法進行了概述，分析了奧爾夫音樂教學法的特點，闡述了奧爾夫音樂教學法在學齡前兒童教育中應用的意義，對奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維開發的方式進行了研究，并提出了如何加強奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維能力開發的優化路徑。

隨著社會的快速發展，社會對學齡前兒童的教育程度更為重視。作為孩子成長過程中的重要內容，學前教育對兒童的健康成長有著重要的幫助。加強學齡前兒童的教育能夠對幼兒的精神世界產生積極的影響，主動探索身邊的事物，提高兒童的審美素養，更好地開發兒童的思維能力。學齡前兒童的音樂教育逐漸成為非常重要的學前教育手段，得到全社會的廣泛關注。奧爾夫音樂教學法是由德國著名的音樂家卡爾·奧爾夫提出的，在奧爾夫音樂教學法與兒童的學前教育相結合的過程中，逐漸地顯現出其鮮明的優勢和特點，極大地提高了兒童學前教育的效果。相比于傳統的音樂教學法，奧爾夫音樂教學法更注重帶領學生探尋音樂的本質，通過多元化的教學方式為學生帶來更好的音樂體驗，實現音樂教育的根本目標。將奧爾夫音樂教學法廣泛地應用到學齡前兒童的音樂教育中，充分地發揮奧爾夫音樂教學法的優勢，并不斷地優化創新奧爾夫音樂教學法和兒童學前教育的結合方式，從而促進我國學齡前兒童音樂教育的優化發展。

1 奧爾夫音樂教學法概述

傳統的音樂教學法，教師處在教學過程中的主體地位，幼兒則主要是被動式地接受音樂知識的傳遞，教師在課堂教學中擁有著絕對權威，處于支配地位。而大部分的教師專業知識與教學水平相對較弱，導致教學過程枯燥乏味，對幼兒的吸引力相對較低，幼兒對音樂教學的積極性和參與性不高，長久下去對幼兒的身心成長造成了不利的影響。而奧爾夫音樂教學法的出現和應用，對上述問題可以提供有效的解決方式。奧爾夫音樂教學法突出以幼兒為中心，重視音樂教學中幼兒的主體地位，教師則主要發揮自身的引導和鼓勵的作用，創造輕松愉悅的學習環境，讓幼兒在愉悅的環境中進行音樂知識的學習，并在學習的過程中培養兒童的綜合能力，養成正確的行為習慣，為兒童的發展夯實基礎。奧爾夫音樂教學法誕生之后便受到國際社會的肯定，成為世界三大音樂教學法之一，為學齡前兒童的音樂教育做出了重要的貢獻。而今，奧爾夫音樂教學法體系愈發成熟完善，積極地應用音樂、舞蹈、語言、動作等因素，并將其完美融合，為幼兒提供針對性的音樂氛圍，極大地提高了學齡前兒童音樂教學的效率和質量。

2 奧爾夫音樂教學法的特點

2.1 多元性

在奧爾夫音樂教學法中對音樂元素的運用呈現出多元性的特點，為作品賦予了不同種類的藝術形式，而作品的不同藝術表現形式又可以豐富教學的多樣性，為兒童提供多元化的教學方式，從而達到預期的教學效果。相對于傳統的音樂教學法，奧爾夫音樂教學法展現出了巨大的差異性，對于學齡前兒童來說，它的教學內容更貼近幼兒的行為習慣，更加的簡單明了，將音樂知識變得生動有趣，使兒童可以更快地吸收所講的知識。奧爾夫音樂教學法認為音樂與藝術是一個整體，以多種藝術展現手法能夠更好地完成對音樂形態的構建。奧爾夫音樂教學法的應用，使學齡前兒童的音樂教學不再枯燥乏味，為兒童構建了靈活多變的課堂環境，完美地踐行了寓教于樂，讓兒童在充滿歡聲笑語的實踐氛圍中提高自身的音樂素養，學習更多的音樂知識。

2.2 參與性

在奧爾夫音樂教育理念中，音樂從來都不是獨立存在的個體，而是需要每個人都參與其中，奧爾夫音樂教學法更重視兒童的參與性。將兒童作為教學活動的主體，激發兒童對音樂教學的積極性和參與性，從而在教師的引導下讓幼兒進行創造性的學習，以多元化的教學活動，促進幼兒對周圍事物的探索，激發幼兒的想象力、創造力和潛力。教師在課堂教學中，可以將教學內容進行科學合理的設置，有效地融入活動、游戲、舞蹈等元素，構建多元化的課堂教學內容，為學生提供多樣性的渠道去了解和感受音樂的美。如教師在教學過程中，可以將五線譜教學進行創新，以符號來辨別高低音，以歌詞代表音量，通過這樣的方式可以讓幼兒在辨別高低音及音量時可以更快、更有效。奧爾夫音樂教學法將音樂與藝術視為統一的整體，讓幼兒在加強音樂知識的學習的同時，提高幼兒的審美水平。

2.3 綜合性

在奧爾夫音樂教學法中，教師可以將語言、唱歌、舞蹈、節奏、樂器等元素融為一體，綜合性地展示給幼兒，為幼兒帶來良好的教學體驗。奧爾夫音樂教學法一直秉承著現實與理論相結合的教學思維，即幼兒在學習音樂的同時，還需要注重音樂的釋放，充分地發揮即興表演的能力。在音樂教學中，靈感是一種狀態，可以更好地完成作詞或作曲，但是靈感更多的是靈光一現，是可遇不可求的。奧爾夫音樂教學法重視并提倡即興表演、寫作、創造，相對來說是較為新型的教學方式，目前我國大部分的專業音樂學院正在積極地進行探索與應用，對提高音樂教學的質量有著重要的促進作用。奧爾夫音樂教學法的即興表演，不但能鍛煉幼兒的大腦，還需要幼兒運動自己的身體，使身心達成一致，既能夠激發幼兒的想象力，還能夠提高幼兒的身體素質，對幼兒的思維能力和表達能力進行鍛煉，在加強幼兒對音樂知識學習和掌握的同時，提高音樂教學的質量。

3 奧爾夫音樂教學法在學齡前兒童教育中應用的意義

幼兒階段作為人成長的重要時期，在人的一生中有著重要的作用。幼兒階段既是活潑好動的時期，又是模仿力極強的時期，是幼兒探索周圍一切新鮮事物的階段。因此在學齡前兒童的教學階段，主要是實踐活動為主要內容，這時期的音樂教育可以對幼兒起到熏陶的作用，通過舞蹈表演、肢體模仿等，以生動有趣的動作、表情和聲音對生活中的事物進行模仿，能夠有效地激發幼兒的學習興趣。在學齡前兒童的教學中，多以音樂或舞蹈表演的形式進行，通過這樣的教學形式，可以加強兒童之間的合作，培養兒童的團隊合作意識，還能夠吸引兒童的注意力，提高兒童對教學活動的參與度，保證音樂教學活動的順利進行。奧爾夫音樂教學法突出了幼兒的主體地位，對激發幼兒的想象力和創造力，開發幼兒的思維能力有著積極的促進作用。

3.1 激發幼兒的學習興趣

奧爾夫音樂教學法更注重幼兒的內心世界，以幼兒的需求和興趣為出發點，可以讓幼兒在學習的過程中，提高學習的興趣，享受學習的樂趣，讓幼兒熱愛學習，養成自主學習的意識，為音樂教學的質量提供保障。作為理念先進的音樂教學方法，奧爾夫音樂教學法在教學過程中，通過帶領幼兒進行唱歌、跳舞、講故事、做游戲等多樣性的活動，全方位地培養幼兒的樂感，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中完成對音樂知識的學習和音樂技能的掌握，以動態教學為基礎開展音樂教學活動，為教學活動賦予豐富的娛樂元素，真正地做到寓教于樂，讓幼兒在玩游戲的過程中更好地學習和理解相關的音樂知識，在日常生活中培養和提高幼兒的音樂表達能力，以音樂帶動其他方面的發展。

3.2 提高幼兒的音樂創造能力

幼兒時期是創造力和想象力最為豐富的時期。在應用奧爾夫音樂教學法對幼兒進行音樂教學的過程中，教師可以在課堂上結合樂器來進行音樂教學，通過靈活地運用音樂教學資源，構建良好的教學環境，引導和鼓勵幼兒通過實踐的形式來掌握音樂知識，提高音樂教學的質量。通過實踐性的游戲互動，讓幼兒充分地發揮自身的想象力和音樂創造力，教師通過科學合理的引導，對幼兒的思維能力進行有效的開發和培養。

3.3 有效地提高教師的綜合素養

在傳統的學齡前兒童的音樂教學中，教師主要是帶領幼兒唱歌、打節奏，通過這樣的教學方式來展示音樂的魅力。而奧爾夫音樂教學法的應用，對幼兒音樂教師帶來了全新的挑戰，對教師的綜合素養提出了更高的要求。教師需要不斷地提高自身的專業知識、實踐能力，對奧爾夫音樂教學法進行學習和掌握，熟練地應用奧爾夫音樂教學法，從而提高幼兒的學習興趣，實現幼兒音樂教學的目標。教師只有不斷地提高自身的綜合素養，才能夠有效地發揮出奧爾夫音樂教學法的價值和意義，為幼兒的音樂學習打下堅實的基礎，促進幼兒的全面發展。

4 奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童的思維開發

4.1 形象思維的開發

思維能力是人類最為重要的能力之一，在學齡前兒童的教育中形象思維的開發占有十分重要的地位，是這個階段兒童最主要的思維方式。簡單來說，形象思維的發生主要利用事物在兒童腦海中形成的表象，奧爾夫音樂教學法一直都重視兒童的直觀感受，通過多元化的方式讓幼兒主動參與到學習過程中，從而獲取對客觀事物最直接的體驗，并且對感受到的事物進行最直接的反映。教師通過應用奧爾夫教學法，利用音樂、舞蹈、語言及動作等諸多元素感受客觀事物，在兒童參與音樂教學活動的過程中，體會觀察音樂中的各種形態，在腦海中形成直觀的形象思維，并將其完整地表達出來，從而達到開發兒童形象思維的目的。也就是說，奧爾夫音樂教學法在學齡前兒童的教育過程中，通過音樂教學可以有效地讓兒童建立起與周圍事物之間的關系，加深對周圍事物的認知，從而逐漸將幼兒以自我為中心的意識向著探尋周圍一切事物進行轉變。例如，在英語教學活動中，可以通過不同的音樂來代表不同的動物，如小白兔可以是輕柔舒緩的音樂，大灰狼則是相對怪異的音樂，并通過設計符合動物本身的動作，在教學活動中可以讓幼兒對小白兔與大灰狼有著更為直接的認知，從而有效地鍛煉和提高幼兒的形象思維。

4.2 動作思維的開發

動作思維的開發是學齡前兒童對身體的客觀感知，因此，對動作思維的開發不是單一的內容，而是包括兒童身體反應能力、身體敏感程度等一系列的訓練內容。奧爾夫音樂教學法在教學活動中，不但注重兒童的直觀感受，更是需要兒童不斷地進行節奏訓練，同時教師要注重兒童的形體動作，對其進行正確的指引。教師在制訂教學內容時，應以幼兒的身體發展規律和身體的實際情況制訂科學合理的動作訓練，通過音樂教學活動吸引兒童積極地參與其中，在歡快的音樂節奏里利用舞蹈或形體動作開發幼兒的動作思維。比如，教師可以為幼兒提供包含多種動作聲音在內的音樂，讓兒童對其中的聲音進行分析，并根據聲音編排出自己最喜歡或最想表演的動作。在不斷重復播放的過程中，加深兒童對聲音的理解和感受，直到聽到聲音就可以做出相應的動作為止，在這樣的過程中，兒童可以通過聲音在腦海中建立動物的形象，而后通過動作思維將其對應的形象展現出來，既開發了兒童的形象思維，又加強了對幼兒動作思維的開發。同時，身體靈敏度的教學訓練也是開發幼兒動作思維的重要途徑。動作思維鍛煉的最好的方式便是通過動作訓練，教師可以為兒童提供合適的音樂和圖像，讓兒童在動作思維的支配下模仿相應的動作。奧爾夫音樂教學法對兒童動作思維的開發是系統性的，需要長時間的訓練，在這個過程中不但需要兒童積極地參與，還需要教師和家長在一旁進行適當的引導、鼓勵和配合。

4.3 創造性思維的開發

奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維能力的開發，除了形象思維和動作思維之外，最為重要的便是對兒童創造性思維的開發。創造性思維作為個體思維能力的最高體現，不但能夠幫助人們更好地了解事物的客觀本質，還能夠有效地拓展人類知識的新領域。加強對學齡前兒童的創造性思維的開發，對其未來的成長發展有著積極的重要意義。培養兒童的創造性思維，可以有效地引導兒童對生活中的萬事萬物進行思考，培養其自主思考的意識與能力。奧爾夫音樂教學法在培養兒童的創造性思維時，主要是利用樂器為主要的教學方式，在采用合適的游戲和活動時，教師要對幼兒進行積極的引導和鼓勵，讓幼兒不斷地進行嘗試，在自主思考的同時，開發兒童的創造性思維。在具體的教學過程中，教師可以通過聲音的游戲開展教學活動。例如，讓兒童將眼睛蒙住，通過敲擊樂器發出的聲音，讓兒童猜測樂器存在的位置。通過這樣的教學活動，讓兒童在游戲中明白聲音可以為自己的行動提供幫助，這就是最簡單的創造性思維的開發并運用。在奧爾夫音樂教學法中，最常用的開發兒童創造性思維的方法是通過節奏游戲來實現的，教師為幼兒提供簡單的音樂節奏，讓兒童自己去編排節奏并配合一定的動作，在創造編排節奏和動作的過程中，有效地開發幼兒的思維能力，激發幼兒的創造力。

5 加強奧爾夫教學法對學齡前兒童思維開發的路徑

5.1 強化兒童的主體地位

目前的幼兒園教師缺乏規范化的音樂教育，教師自身的音樂知識、技能以及實踐經驗相對不足，部分教師并沒有經受過專業的幼兒教育，只是因為對幼兒教育行業的熱愛，才選擇幼兒教師這一行業。這就導致大部分幼兒教師對奧爾夫音樂教學法了解的不夠充分，在教學過程中無法充分發揮自身的引導作用，更忽視了幼兒作為教學活動主體的重要性，對兒童思維能力的開發效果并不能取得理想的效果。因此，幼兒教師在教學過程中，應以幼兒的實際需求和幼兒的身心發展規律為核心，針對科學合理的教學目標和教學計劃。在教學過程中，要積極地應用多元化的教學方法，以幼兒為中心，滿足幼兒的興趣，尊重幼兒的個性特點，提高幼兒對音樂教學的興趣，讓兒童更好地融入到音樂教學過程中，從而有效地開發幼兒的思維能力。

5.2 加強教師的綜合素養與能力

首先，教師要轉變自身的教學理念，重視奧爾夫音樂教學法對兒童思維能力開發的重要作用。在實際的教學過程中，不但要為兒童傳授一定的音樂知識與技巧，更需要培養和鍛煉幼兒的感知能力，讓幼兒主動地對身邊的事物進行探索，以此來提高幼兒的思維能力的開發和運用，促進幼兒更好地發展。其次，教師要不斷地提高自身的教學能力與水平。教師應當對奧爾夫音樂教學法進行深入的學習，掌握奧爾夫音樂教學法的特點，熟練應用奧爾夫音樂教學法的多元化教學模式，以多元化的教學方式培養兒童全方位的發展。再次，充分地發揮實踐教學的重要作用，應用多樣性的實踐教學內容，盡量以兒童實際生活中的場景物為素材，讓幼兒在相對熟悉的環境中汲取靈感，激發幼兒的創造力。最后，教師應樹立終身學習和提高的理念，滿足幼兒音樂教學的需要。奧爾夫音樂教學法對教師的要求較高，單一發展的教師無法滿足奧爾夫音樂教學法的實際需要。比如，在奧爾夫應用教學法中，教師需要利用音樂、舞蹈、動作、樂器等多種元素進行教學，針對不同的教學目標制訂不同的教學計劃，采用不同的教學內容，這對教師的綜合素養與能力提出了考驗。因此，教師要養成自主學習、自主提升的能力。在課余時間應積極地參加學習培養，豐富自身的理論知識，提高自身的音樂技能，掌握奧爾夫音樂教學法最前沿的教學技術。同時加強自身關于體育、舞蹈等知識的積累，為幼兒提供全面且豐富的知識和技能，讓幼兒能夠健康快樂地成長。

5.3 豐富教育內容，提高兒童興趣

處在幼兒階段的孩子思想單純、活潑好動，對身邊事物的反應能力較弱，需要教師更好地引導和培養，但是在幼兒階段，教師在教學過程中一定要重視幼兒自主學習能力的培養。激發幼兒的主觀能動性，讓幼兒擁有一定的獨立思考的能力，能夠更好地表達自我，才算是真正地發揮奧爾夫音樂教學法的意義，真正意義上實現提高音樂教學水平。奧爾夫音樂教學法，通過多元化的教學元素來激發幼兒的內心世界，更好地感知世界，更好地進行自我情感的表達，從而不斷地培養幼兒的思考能力。同時將所學的知識運用到實踐中，逐漸提高幼兒的綜合素質。在學齡前兒童的教育階段，教師需要以幼兒日常生活中的常見事物為切入點，為幼兒講解更多的知識，并通過游戲、活動等方式，將知識進行串聯，真正地實現寓教于樂，在歡快的學習環境中學習和理解知識，最終發表自己的見解。高水平的幼兒教學，可以培養和提高幼兒的想象力、創造力、表現力和思維力，但是這些都需要幼兒有著積極的學習興趣，才能夠有效地促進幼兒的發展，發揮奧爾夫音樂教學法的價值。

6 結語

奧爾夫音樂教學法在開發幼兒思維方面有著得天獨厚的優勢，教師必須深入理解和掌握奧爾夫音樂教學法的本質，在教學過程中靈活運用多種元素，調動幼兒的學習興趣，發揮音樂教學對幼兒的促進作用，讓幼兒在學習過程中不斷地完善自身對世界的認知能力，提高幼兒自主學習的能力。教師在教學過程中，要與時俱進，結合現有的教學條件，以幼兒為中心，制訂不同的教學內容和實踐內容，在潛移默化的過程中挖掘幼兒的潛能，讓幼兒能夠健康快樂地成長。

本文系2021年度橫向課題《基于產教融合背景下地方幼兒園藝術教育師資培訓研究》，編號：2021HXKY06。

（作者單位：廣西外國語學院）