幼兒園的園長管理藝術(shù)

劉花花

幼兒園是幼兒生活的重要場所，良好的生活氛圍對其身心發(fā)展起著隱性影響。園長是幼兒園活動管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新幼兒園管理工作思維，建立正確的管理模式與教育方針，打造民主化的工作氛圍，更好地調(diào)動教師們的工作熱情，進(jìn)而提高幼兒園教育整體實力。文章對幼兒園的園長管理藝術(shù)展開探討，簡述管理工作應(yīng)遵守的原則及其作用，從以人為本、規(guī)范管理、家園共育、管理創(chuàng)新、權(quán)力應(yīng)用五個視角出發(fā)提出幾點可行性教育建議，以期提高園長的治園能力，實現(xiàn)園所整體質(zhì)量的提升。

幼兒園園長是園所的“掌舵人”，科學(xué)合理的管理模式能為教師和幼兒營造一個良好的生活環(huán)境，對幼兒的成長狀態(tài)和教師的工作狀態(tài)起著積極影響。科學(xué)合理的管理模式，可促使幼兒園正常運行。園長應(yīng)構(gòu)建民主平等的幼兒園生活氛圍，打造積極向上的學(xué)風(fēng)園風(fēng)，不斷更新自身的管理理念及方式，落實“以人為本”的管理原則，充分利用多項教育資源，為教師和幼兒營造健康的活動氛圍，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友好的園風(fēng)，實現(xiàn)人性化管理目標(biāo)，最終實現(xiàn)園所實力的提升。

1 幼兒園園長管理工作原則

1.1 以人為本的管理原則

在幼兒園管理工作中，主要管理的對象是“人”。園長是幼兒園管理工作的掌舵者，園內(nèi)大部分事情都需要園長做出決定，下級教師有序執(zhí)行，以此來保證園所的正常運營。“以人為本”的管理原則要求園長打造一個民主、和諧、平等的管理氛圍，更加注重教師在工作中的感受，并學(xué)會調(diào)整教育視角，站在職工的角度思考事情并做出合理的決策。如在管理工作展開時，可讓教師參與到管理工作中來，聆聽教師的想法與教育建議，讓管理工作更加人性化，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)學(xué)風(fēng)。

1.2 科學(xué)合理的管理制度

科學(xué)合理的管理制度對幼兒園管理工作和效率起著極強的影響。科學(xué)合理的管理制度可使幼兒園教育工作更具合理性與規(guī)劃性，各部門工作對接更為順利，有效提高幼兒園管理效率，教師的教學(xué)工作質(zhì)量也會得到提升，各部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)、有序工作，可樹立良好的園風(fēng)。如在科學(xué)化的管理制度下，園長通過“集權(quán)”與“放權(quán)”，既能實現(xiàn)管理效率的提升，又能促進(jìn)教師自我管理意識的增長，使得教育管理工作更具整體性、邏輯性，對幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展起著積極影響。

2 管理藝術(shù)在幼兒園管理中的作用

園長在幼兒園管理工作中具有極強的功效，在管理工作過程中，需要家長對物、人、財三個方面的資源，其中“人”是最為重要的資源。幼兒園園長的處事風(fēng)格、思想行為是影響園所管理效果的根本因素，不僅要合理分配各項教育資源，一些重大決策與事件都需要征求園長的同意。基于此，園長需要具有極強的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)力，從多個角度出發(fā)，關(guān)注教師、家長、幼兒、物質(zhì)環(huán)境等多個方面，使得管理工作更具規(guī)范性、系統(tǒng)性。

管理藝術(shù)不僅要將管理重點集中在管理者身上，還需要從大局出發(fā)，縱觀整個管理工作，滿足不同人、事、物的發(fā)展需求，并照顧到其心理想法，從而保證園所工作的有序開展。在管理工作期間，園長要發(fā)揮出自身的教育作用，不僅僅要管理幼兒和幼兒教師，還應(yīng)不斷優(yōu)化自身的管理藝術(shù)、提高管理工作實效。如加強對幼兒的重視，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，落實“幼本化”教育原則，進(jìn)而獲取家長的肯定與支持，實現(xiàn)管理質(zhì)量的提升；關(guān)注教師在生活、工作中的需求，提供切實可行的教育方案，打造人性化管理模式等。由此可見，園長利用管理藝術(shù)可有效提高幼兒園管理水平和質(zhì)量，對園風(fēng)建設(shè)與幼兒發(fā)展都起著積極的影響。

3 幼兒園的園長管理藝術(shù)

3.1 以人為本，關(guān)注職工需求

在幼兒園管理工作中，園長主要管理對象與重點管理工作為“教師”與“幼兒”。“以人為本”的管理理念被管理者的感受與體驗放在了首位。因此，在幼兒園的園長管理藝術(shù)中，要關(guān)注幼兒及教師的實際需求與心理想法，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣髌鯔C，落實以人為本教育理念，盡可能滿足每一位個體的需求，打造人性化的管理模式。

首先，在教師的管理工作中，園長要抓住一切可利用的機會，使用集體會議或單獨約談的方式，進(jìn)一步了解教職工的生活情況及工作難題，充分了解其心中想法及心理狀態(tài)，根據(jù)其講述做出積極、正向的回應(yīng)與引導(dǎo)，同時還可向其滲透辦園文化與教育理念，提升教職工的意識，讓其進(jìn)一步感受到教職工的心理狀態(tài)。在交談的過程中，園長可幫助教職工樹立正確的工作態(tài)度，向其講解職業(yè)觀、教師觀等內(nèi)容，同其交流現(xiàn)階段職業(yè)發(fā)展形勢，使其適當(dāng)投入更多的時間和精力到教學(xué)研究中。不僅如此，園長還可綜合本園所的實際情況及教職工的基本發(fā)展需求，適度調(diào)整管理模式，真正地從教職工視角出發(fā)，進(jìn)一步關(guān)注教職工的工作和發(fā)展，打造融洽、和諧、民主的工作環(huán)境，不斷提高教職工的主觀能動性，從而打造一支高水平的教師團(tuán)隊，為提高教職工工作的效果和質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。此外，園長還應(yīng)加強對教職工能力的培養(yǎng)，從師資團(tuán)隊的實際情況出發(fā)，定期開展培訓(xùn)活動，通過講座、交談會、會議等形式向教師們傳遞先進(jìn)的教育思想與政策，不斷提高教師們的教育意識，最終實現(xiàn)教職工的整體教育水平的提高。

其次，在幼兒的管理工作中，園長應(yīng)結(jié)合相關(guān)教育文件，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點、活動需求，從而制訂具有指向性的管理工作。如文件《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）等，此類文件對幼兒教育工作展開了詳細(xì)探討，并對不同年齡段幼兒的需求展開分析、提出教育建議。園長可立足文件精神調(diào)整管理工作，創(chuàng)設(shè)適用于本園所幼兒發(fā)展的模式，滿足每一名幼兒的發(fā)展需求及活動需求，真正地實現(xiàn)“以人為本、以幼為本”的教育理念，為幼兒健康成長創(chuàng)設(shè)良好的生活氛圍。

3.2 規(guī)范管理，構(gòu)建良好氛圍

幼兒園管理工作開展過程中，園長應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)章制度開展工作，確保幼兒園管理工作制度的規(guī)范性。在規(guī)章制度的成立上，應(yīng)從園所實際情況出發(fā)，結(jié)合師資團(tuán)隊、園所質(zhì)量、幼兒需求創(chuàng)設(shè)管理條例，滿足園所的基本發(fā)展需求。在制訂完規(guī)章制度后，在評價、管理、建議提出時應(yīng)貫徹落實該制度，不得濫用職權(quán)，合理使用自身權(quán)利，樹立“說真話、辦實事、講道理”的管理模式。其次，在園長管理的過程中，不得出現(xiàn)“以權(quán)謀私、以言代法、一言堂”的現(xiàn)象，約束自身行為并規(guī)范管理模式，發(fā)揮出榜樣示范的功效，從而樹立健康的學(xué)風(fēng)園風(fēng)。如“國家憲法日”中，園長可組織教師學(xué)習(xí)憲法、了解憲法，豐富教師對其理解，加強法治宣傳工作。通過園長的自主與宣傳，為教師帶來潛移默化的影響，教師在教學(xué)工作中也會向幼兒滲透相關(guān)知識，同時也可促進(jìn)幼兒良好法治思維的形成。

除此之外，園所管理工作中要加強對師風(fēng)師德工作的建設(shè)，將德育工作貫穿整個幼兒教育之中，以此來強化幼兒教師的教育能力。如在園長管理工作中，要加強師德師風(fēng)考核工作，從教師行為、教育過程、思政工作三個視角出發(fā)，對教師的教學(xué)工作提出全新要求，讓其在工作過程中不斷約束自身行為，提高教師的教育意識及工作能力，通過管理工作將情、理、法統(tǒng)一起來。這種管理模式可進(jìn)一步強化幼兒園的整體實力，教師們的品德情操和思想品德得到進(jìn)一步提升，發(fā)揮出園長管理工作的作用。

3.3 攜手家庭，組建共育同盟

《綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。幼兒園所面對的教育群體為3～6歲幼兒，教育方式較為特殊，為保證教育工作質(zhì)量，需要加強與家庭教育間的聯(lián)系，以此來實現(xiàn)管理工作水平的提升。基于此，園長要充分發(fā)揮出自身的教育功效及價值，選擇合適的溝通機會，加強與家長間的聯(lián)系與溝通，與家庭教育建立同盟關(guān)系，攜手家長共建和諧教育氛圍，在雙方的共同努力下為幼兒身心健康正常保駕護(hù)航。

在幼兒園管理過程中，園長要利用好自身豐富的專業(yè)知識，針對幼兒的成長過程及問題展開講解，向家長介紹教育理念、學(xué)風(fēng)園風(fēng)、教育策略，以此來獲取家庭教育的信任。如在開學(xué)初期，可構(gòu)建集體性會議，召開小、中、大班集體家長會，向家長分享先進(jìn)的教育理念，為其介紹科學(xué)育兒觀，以此來提高教育工作實效；不僅如此，園長還可向家長介紹本園所的教學(xué)特色、辦園理念、師資團(tuán)隊，通過基本信息的介紹獲取家長的理解與信任，從而逐漸共育同盟，獲取家庭教育的支持與理解，雙方共同為幼兒身心健康成長而努力。

此外，園長還要創(chuàng)設(shè)“不定期問詢”活動。家長是幼兒教育的重要組成部分，為進(jìn)一步提高園所管理工作質(zhì)量，園長可采取“調(diào)查問卷”或“電話回訪”的形式與家長進(jìn)行溝通。在“調(diào)查問卷”中，可詢問家長對幼兒園教育內(nèi)容、生活方式、教師團(tuán)隊的滿意度，并讓家長在問卷上提出管理建議，園長結(jié)合幼兒園實際情況篩選有效的管理建議，對管理制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在“電話回訪”中，可采取隨機式詢問，針對幼兒園教育內(nèi)容與教學(xué)方向與家長進(jìn)行溝通，邀請家長走進(jìn)園所建設(shè)工作中來，耐心傾聽家長的想法并選取有效的工作建議，以此來進(jìn)一步管理工作，在家長的幫助下進(jìn)一步提高幼兒園辦園水平。

3.4 開拓進(jìn)取，創(chuàng)新管理藝術(shù)

高效率的管理工作需要園長跟隨著時代發(fā)展做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)習(xí)全新的管理模式與方針，進(jìn)一步強化管理工作的藝術(shù)性。身為管理者，在管理工作中應(yīng)樹立科學(xué)價值觀，結(jié)合文件精神、教育政策、黨建活動，隨著時間活動的深入逐步建立科學(xué)的管理體系及規(guī)范的教育模式，整合家庭、園所、社區(qū)中的教育資源，激活教師們的集體榮譽感，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，以此來提高管理工作的質(zhì)量。

在管理工作的創(chuàng)新中，還應(yīng)當(dāng)加強“教研工作”的推進(jìn)。在新時代背景下，加強對學(xué)前教育事業(yè)的重視，在常規(guī)管理工作中應(yīng)適當(dāng)加強對教研工作的重視，結(jié)合園所實際情況及師資團(tuán)隊，與社會中其他機構(gòu)合作，創(chuàng)設(shè)課題研究，以此來進(jìn)一步強化幼兒園教育質(zhì)量。與此同時，園長要做好教育督導(dǎo)工作，為教師們創(chuàng)設(shè)多個學(xué)習(xí)的機會，如線上培訓(xùn)、教育講座、繼續(xù)教育等途徑，豐富幼兒園教育資料，進(jìn)一步強化教師的教育能力；還可創(chuàng)設(shè)實踐類活動，組織教師跳出原有教育范圍，走進(jìn)其他教育環(huán)境中，在實踐中豐富其教育經(jīng)驗，讓教師獲取更多游戲的教育策略，提高管理工作質(zhì)量，同時促進(jìn)師資團(tuán)隊的提升。

3.5 合理用權(quán)，推進(jìn)管理工作

過度控制權(quán)不僅會加大園長的管理壓力，教師自我約束能力也會得到遏制。在園長管理藝術(shù)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會“集權(quán)”與“放權(quán)”，合理用權(quán)才能提供管理工作質(zhì)量的提升。

（1）集權(quán)——提高管理質(zhì)量

“集權(quán)”這一理念對園長提出了較高的要求。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長要想讓權(quán)力能夠真正實行，需要具備較強的人格魅力，正確行使自身的管理權(quán)利，按照規(guī)章制度辦事，根據(jù)事情做出正確的判斷及決策，讓園所內(nèi)的成員接受決定與政策，進(jìn)而實現(xiàn)管理質(zhì)量的提升。其次，在面對特殊情況及個別人員時，要學(xué)會靈活變通，不得用一條標(biāo)準(zhǔn)衡量所有事情，不僵硬地使用活動權(quán)利，視情況靈活調(diào)整、靈活變動，可更好地施展管理工作的藝術(shù)性，提高幼兒園管理工作實效，實現(xiàn)園所教育質(zhì)量的提升。

（2）放權(quán)——強化約束意識

“放權(quán)”這一理念不僅僅對園長管理工作提出了要求，更對教師“自我約束”能力提出了要求。在幼兒園內(nèi)的每一個教職工都承擔(dān)著自身的職責(zé)，每一位都具有管理幼兒園工作的責(zé)任，更是有管理園所的權(quán)利。“放權(quán)”要求園長放松管理模式，讓幼兒教師放心做、大膽做，給予其展示自己的空間，讓其學(xué)會自主管理。而對幼兒教師而言，面對園長下發(fā)的工作權(quán)利，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守園所的規(guī)章制度，積極參與到管理工作中來，共同推進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量，同時強化教師的自我約束能力，提高幼兒園管理工作的實效性。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文對幼兒園的園長管理藝術(shù)展開探討，簡述管理藝術(shù)的原則及作用，結(jié)合幼兒實際發(fā)展及教師工作需求，從多個視角出發(fā)提出幾點可行性教育建議，以此來進(jìn)一步提高管理工作的實效。園長是幼兒園管理工作的負(fù)責(zé)人，在管理過程中應(yīng)追求管理工作的藝術(shù)性，貫徹落實“以人為本”的教育原則，照顧到教職員工的想法與需求，耐心傾聽家長提出的教育建議，逐步完善管理模式與方針，促進(jìn)幼兒園辦園水平的提升，為幼兒營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青幼兒園）