“教-學-評”一體化課堂教學實施舉措例談

陳秀君

關鍵詞：新課標 “教-學-評”一體化 課堂教學 實施舉措

新課標開宗明義：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展”，通過課程學習培養學生必備品格和關鍵能力，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，創造性開展語文教學落實課程目標，同時對教學評價給出明確指引，過程性評價要貫穿語文學習的全過程，其中課堂教學是過程性評價的主渠道，教師要樹立“教一學一評”一體化的意識，通過過程性評價引導教師和學生反思教學活動，檢驗學習效果。

“教-學-評”一體化是指“課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致”的保證課程有效實施的一種基本策略，廣東省教研員馮善亮老師認為：“一體化”是指把本來相關的各個部分在教育目標的指導下轉變為一個密切協作的整體。這里面包含了三層意思，一是教學、學習、評價本來就是相關聯的，但是由于各種原來變得有所脫節、不緊密了；二是這些部分是可以轉變為“一個整體”的，發生這種轉變的核心力量是教育目標，在教育目標的指導下重建關聯、粘合成為一體，不再脫節；三是各部分要“密切協作”，指教學、學習、評價三個環節之間互相制衡、檢驗、促進。打個比方，如果說教育目標是目的地，那么“教-學-評”一體化是一艘航母，“教師的教”是方向盤，“學生的學”是發動機，“教學評價”是燃料，他們共同協作，達成目標。

長期以來教師在課堂教學上大都關注自己怎么“教”，對學生怎么“學”關注得較少，大部分教師只顧完成自己準備好的教學內容算完成了一節課，對于學生應該如何學習這些內容則思考得比較少，至于如何檢驗教和學的效果，則思考得少之又少了。重“教”，輕“學”，缺“評”成為普遍存在的課堂教學問題，造成新課標達成度較低。“教-學-評”一體化的教學理念就是對“教-學-評”相脫節現象的糾正。深圳名師向浩老師認為廣大教師“在課程實施中采取教學評一體化的策略應該是基本常識”。新課標在課堂教學評價建議中明確提出廣大教師在課堂教學評價中要有“教-學-評”一體化的意識，可見落實“教-學-評”一體化教學是達成新課程語文目標的不二選擇。

落實“教-學-評”一體化課堂教學需遵循以下三個行動程序：一是精準確定教學目標，二是對應設計學習任務，三是評價貫穿教學過程。

一、教——精準確定教學目標

教學目標是“教學的出發點，也是歸宿”。目標清晰準確才能學有所獲，“如何為每一天的課堂設計具體的學習目標，這是有意義的學習和有效教學的首要原則”。目標貴在準確、具體、可評價。如何精準確定教學目標呢？

（一）基于課標的指向性

首先要明確教學目標的層級和來源，“教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是學習目標”。每一課的教學目標上位目標是什么，才能準確定位下位目標。北京師范大學王超發表在《課程與教學改革》2014年第2期的《對語文教學目標設計的思考》提出設計教學目標首先是要深入研讀課程標準和教材，準確把握教學目標。教師在制訂針對一篇課文確定教學目標時，不能局限地把眼光放在這一篇課文上，將“這一課”放到一個單元、一冊書、一個學年、一個學段中來總體考慮。按照年級目標、學期目標、單元目標甚至課時目標等不同層次的要求明確“這一課”的教學價值。比如統編版初中語文七年級下冊第一單元《孫權勸學》，根據新課標對文言文閱讀的要求：“重視古詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵”，再看單元架構，這一單元主題是“人物精神”，與《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》構成單元的群文。主要學習方法是“精讀”，字斟句酌，品味關鍵語句的含義和妙處，必要時結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征。這是確定《孫權勸學》教學目標的第一步。

（二）基于學情的共同性

學情是指學生進入學習過程時與之相關的一切因素，包括學習態度、學習基礎、學習方法等。學情是一個很復雜的情況，教師不可能把這些情況都考慮進去。在針對一節課或一篇課文的設計中，教師要避輕就重，要判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要的。我們不妨先不去思考學生已經會什么，可先分析學生不會什么，是否對本課學習有至關重要的影響。比如《孫權勸學》一文中學生是否明白孫權為什么要勸呂蒙讀書？大部分學生應該不了解當時的歷史背景，也就無從了解文中“初，權謂呂蒙日”中的“初”究竟是怎樣的“當初”，這勢必影響學生理解孫權和呂蒙的人物精神，顯然這需要教師提供相關的助讀材料幫助學生學習，這是教和學一致性的體現。

（三）基于評價的可行性

目標是學習起點，也是學習的終點。學到什么程度就算達到教學目標，這需要一個衡量標準，而且應該在學習伊始就讓學生明確，這種“以終為始”的逆向設計體現“教-學-評”的一致性。因此這要求教師在確定教學目標時要準確敘寫教學目標，不能模糊不清，籠統而論，要可評估、可測量。學生依照這個教學目標明白自己該往哪里走，走到哪里去。比如《孫權勸學》單元要求“品味關鍵語句的含義和妙處”，如何品味呢？如何評價學生是否品味到了呢？如果用“掌握”“培養”“理解”等勢必造成一筆糊涂賬。所以教學目標要選用能具體描述學習行為的動詞，如寫出、列出、認出、背誦。綜合上述，《孫權勸學》的教學目標可表述為：1.運用譯讀，能用自己的語言準確復述故事情節。2.運用精讀，能區分稱謂語、語氣詞、標點所蘊含的不同含義，讀出人物的精神。3.運用歷史材料，能具體說出孫權勸學的旨意和深遠影響。

二、學——對應設計學習任務

“對應”是一一對應的意思。教師基于課標、學情、評價精心確定了這一課的教學目標后，下一步是圍繞教學目標一一對應設計學習任務。馮善亮老師認為教學就是“教學生學”，就是幫助指導學生學習。首先要精心做好教學設計，把教學目標轉化為學生在課堂上的語文學習任務，始終以“學生的學”為中心。

（一）學習任務與教學目標一一對應

學生的學是在目標的導引下學的，具有很強指向性。教師根據教學目標設計一個個小任務，或以任務驅動的形式、或項目式學習的方式、或自主學習的形式幫助學生一步步逼近教學目標。比如教師針對《孫權勸學》的教學目標設計了三個對應的教學任務：一讀文意，二讀人物，三讀文化。三個“讀”一一對應三個教學目標，并且精心設計“讀”的具體任務。第一個“讀”是教師運用自由譯讀的方法，旨在讀懂文意。第二個“讀”是運用語氣詞揣讀法、標點誤讀法、稱謂代讀法，旨在體會人物精神。第三個“讀”是運用歷史材料閱讀，旨在讀懂故事蘊含的文化，如孫權的治國韜略，魯肅的儒士風度，《資治通鑒》的成書意義等。教師將教學目標轉化成符合學生完成的一個個“讀”的任務，循序漸進地幫助學生達成目標。每一個任務都對應教學目標，每一個任務都有助于達成教學目標。這就叫做一一對應。

（二）學習支架與教學目標一一對接

“對接”是一一支撐的意思。支架，原是指建筑用的腳手架。后來心理學家伍德將其用來表示先行者對后來學習者提供的有效支持。學習支架往往指教師為學生提供的學習活動、材料、暗示等，是幫助學生穿越“最近發展區”的常用工具。學生通過這些支架一步一步地發現問題、探究問題最終解決問題，實現教學目標。學習支架的適時搭建對教學目標的達成尤其重要，比如提供協同學習、設計模擬情景、提供助讀材料等都是教師幫助學生學的智慧體現。如教師問：《孫權勸學》的“初”似乎無關緊要，是否可以刪去？激發學生去思辨，同時提供“初”的背景材料，讓學生談談對“勸學”的背景和人選的理解。

（1）當初是赤壁之戰后的第二年，主帥周瑜去世。遺書有言：“……方今曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養虎；天下之事，未知始終?！?/p>

（2）“蒙少不修書傳，每陳大事，?？谡紴楣{疏?！惫矣心?，因屢立大功備受器重。

——《三國志·吳書·呂蒙傳》

這兩則背景材料能及時幫助學生理解孫權勸學的迫切性和必要性，同時幫助學生對呂蒙人物形象的轉變有更直觀的認識。及時搭建學習支架不僅幫助學生建構知識，更是突破教學目標不可或缺的教學措施，學習支架起到支撐引領的關鍵作用。

三、評——評價貫穿教學過程

新課標指出課堂教學評價應“注重鼓勵學生，激發學生積極性”為目的，馮善亮老師也指出評價是教學活動不可缺少的一環，特別是形成性評價重在學習進程中及時評估學生的真實學習狀況，以確保教師能夠根據學情調整教學進度、改進教學策略。形成性評價打破了學習、教學、測評的界限，使學教評的關系更為緊密，使學教評能夠實現一體化。

在課堂教學中評價無時無處不在，在師生互動中，教師可對學生的知識基礎、認知過程、思維方式等方面作出評價，也可以是學生對同伴的學習過程作出評價。無論是哪種評價都應該是以促進反思學習過程為目的，評價要一以貫之，一一對標，要體現及時性、一致性、多元性。

評價要及時，學習出現困頓時，及時作出評價和糾正。比如學生朗讀《孫權勸學》時把“即更刮目相看”的“更”讀成了g èng，究竟是讀g ēng，還是讀g èng？學生感到很困惑。教師可鼓勵學生“更”的多音詞組合，萬象更新，更正；更多，更好，然后讓學生探究發現這兩個讀音的不同含義，明確此文中應讀gēng，同時教師要對學生探究和糾錯的學習態度給予表揚和鼓勵。再如學生讀到“孤豈欲卿治經為博士耶”明明是反問句，為什么用感嘆號？鼓勵學生探究這兩個標點暗含的不同語氣，從中體會孫權勸學的語重心長和循循善誘，更要表揚學生善于質疑的精神。在這些核心知識的關鍵處通過評價引導學生養成語文習慣和思維能力。

評價要一致，學習任務結束時，對應設計評價方式和工具。就一堂課而言，每個學習任務完畢后是否達成對應的教學目標，教師應根據學習任務設計相應的評價。如《孫權勸學》的第二個教學目標是“運用精讀，能區分稱謂語、語氣詞、標點所蘊含的不同含義，讀出人物的精神”，對應學習任務是“讀人物。運用語氣詞揣讀法、標點誤讀法、稱謂代讀法，體會人物精神”。學生完成這個環節的學習后，教師要設計這個環節的評價工具。比如編好朗讀的紙筆測試題：

設題一：請你為下列句子添上標點符號并闡明理由，并展示朗讀。

（1）卿今當涂掌事不可不學（ ）

（2）孤豈欲卿治經為博士邪（ ）

或設題二：請為以下句子設計朗讀技巧，說說為什么要這樣讀的理由。

（1）卿今當涂掌事，不可不學

（2）孤豈欲卿治經為博士邪

諸如上述，不論是哪種方式，都是針對學生“精讀課文”這一教學目標是否達成的評價和監督，促成學生達成目標。

總之，“教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是通過評價全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己的長處和不足，使學生形成正確的學習預期，激發學生的學習熱情，促進學生的發展?！痹诰珳式虒W目標的指導下，在一一對應的學習任務驅動下，在及時反饋的評價下，課堂教學是踏實的，學生所得是具體的，評價是及時有效的。

因此，在新課標理念下，精準確定教學目標，對應設計學習任務，評價貫穿教學過程這三個具體行動是實現“教一學一評”的一體化教學，促進學生知識建構和思維發展的有效教學模式，也是落實新課標教學理念的重要抓手。