平等對話，引導學生自我教育

邢臺市任澤區第四中學 許素潔

一次下午自習課，我看到一名班主任在辦公室批評犯錯誤的孩子，直到放學后天已黑，我從班里回來，那孩子才黑著臉認了錯。可一出辦公室他便像脫韁的野馬，歡天喜地地奔向了教室。我在樓道里問他為什么如此開心？他說：“終于不用聽老師婆婆媽媽的說教了，可以回家了！”

這是一場失敗的教育，學生只是迫于急著回家才不得已承認了錯誤，老師的教育行為并沒有起到應有作用。我們平時經常會看到老師把犯錯誤的學生叫到辦公室，不是劈頭蓋臉地批評一頓，就是同事們群起攻之地開展說教，直到學生認錯服軟才被放回教室。

這樣的教育充其量只抵達了耳朵，學生被迫服從權威，教育雙方都未得到美好的體驗。如何既使犯錯學生心服口服地承認錯誤，又使師生雙方都能體驗到教育的美好？筆者認為，開展平等開放的談話是最好的解決途徑。

犯錯誤的學生被老師“請”進辦公室，通常的待遇是“靠邊站直”，這無疑是把學生推向老師的對立面，師生馬上進入對立狀態，對即將開始的對話極為不利。如果遇上產生敵對情緒的學生，教育效果幾乎為零。下面以我和小智（化名）同學的談話為例，展示如何以開放平等的談話促進學生自我教育。

我常用的開場白是“請坐，知道我為什么請你來嗎？”。教師要以友善的態度，營造良好和諧的談話氛圍，不單刀直入，讓學生不為接下來的談話設防，更便于工作的開展。老師說得越少，給學生思考的機會就越多。

小智吞吞吐吐地說：“不知道。”

如果是剛犯的錯，大多數學生會直接說出老師找他來的原因，極個別的會認為沒被發現而裝傻充愣；如果時間過久，學生可能會回答“不知道”。我們可以讓他再想想，或許會有意外收獲，可能會道出一些我們還不掌握的情況。如果實在說不出有用的線索，或話題無法進行下去，我們可以給他提示一些關鍵信息。

“教室后面的笤帚是怎么回事？”

“哦，我想起來了，是上周的事了，我用笤帚撲馬蜂了。”

給出提示后，學生一般都會想起來，裝傻充愣的學生也知道瞞不住了，會主動說出所犯的錯。

學生說出發生的事情后，接下來第一要務是了解事情背后的原因。

“你為什么要這樣做呢？”

學生的理由可能千奇百怪，甚至令人哭笑不得，老師不宜大動肝火，否則學生會失去坦誠表達的愿望。

“因為課間有只馬蜂飛進教室，我怕它蜇著同學。”

有的犯錯的學生初衷是好的，發現他們的閃光之處要及時給予肯定和表揚，做到獎罰分明，這樣以后學生遇事才會主動跟老師交談。

“看來這次你是見義勇為啊，差點冤枉了你，給你們小組學期考核加3 分！”

學生消除了對老師的提防，交談障礙解除，此時要鼓勵學生繼續往下說。

“怎么樣，沒有蜇著同學吧？”

“倒是沒有蜇著同學，可是小迪（化名）卻開窗把馬蜂放跑了，我很氣憤，便拿笤帚追趕他。”

新問題出來后，很多老師會直接開始說教，企圖把自己的一套理論拋給學生，讓他們快速就范。然而，這樣只會讓學生反感，擠壓學生的自我教育空間。我們應該啟發學生共情，讓他們去思考自己的行為給別人帶來的影響。

“有的同學對你這樣做很不滿，知道為什么嗎？”

“可能是我拿著笤帚邊追趕邊摔打，把教室內搞得烏煙瘴氣，所以同學們才不滿意我吧。”

學生因為邊思考邊說，可能比較慢，也不容易一口氣把所有原因都說出來。老師要耐心地傾聽，給學生時間，對說出的一鱗半爪及時給予表揚，鼓勵他們繼續說，千萬不能板著臉數落，更不能揪住一點就開始深究，甚至翻出舊賬。這樣對解決問題不僅沒有好處，反而適得其反。

“那現在這件事情你打算怎么解決？”

不把問題的解決辦法直接給學生，而是讓他們自己去思考。自己想的辦法學生更容易接受，并且問題解決之后學生還會有成就感。

“我首先要給小迪道歉，然后把弄壞的笤帚修好，并且打掃教室衛生一周。”

在平等開放的談話引導下，大部分學生都會敞開心扉，能給出一些解決問題的辦法，老師可以適當加以補充，形成完善的解決方案。

開放平等的談話是一種簡便通用的教育方法，一般在很短的時間內就能在和諧的氛圍中解決問題。相較于劈頭蓋臉的說教，更能讓學生在交談中思考，引導學生開展自我教育，還能讓師生雙方的教育體驗更加美好。