創造“微課”

李含梅

2019年年末，新冠疫情來襲，我高三，仿佛一切都被打了個措手不及。在收到大學錄取通知書的那一天，我懷著未知踏上了新的旅程。擔憂、惶恐、突破、創新，這幾個詞精準概括了我在3年疫情中的成長。我曾有擔憂、心懷惶恐，卻在思考中對自己的專業有了更加深入的了解，這一切讓我邁開步伐，在困境中創新。

我讀的專業是漢語國際教育，對于這樣一個實踐性強、國際化程度高的專業，很多專業實踐、就業實習等活動都依托自由開放的交流環境展開。就一些專業課程而言，其實踐考察部分的分值占比，甚至高于理論部分的考察。為了培養我們成為將來可能邁入漢語國際教育教師行列的合格人才，面向留學生的試講、授課也成為我們專業學習過程中繞不開的一道門檻。我從老師和學長、學姐口中得知，疫情前，這樣的活動大多會依托兩種形式來進行：一是組織外國留學生來我校，創建一個留學生漢語課堂；二是由本校教師帶領學生前往外校的留學生漢語課堂，開展線下試講和授課活動。毫無疑問，在疫情的大背景下，任何一種形式都成為了不可能。

大二下學期，我們專業開設了一門實踐課，名為“專業實踐——漢語國際教育課堂教學”。課如其名，大部分的課程內容由課堂觀察記錄、課程試講等線下實踐活動構成。隨著疫情再度來襲，一個顯而易見的問題擋在了我們面前，我們的課程試講該如何展開？

其實線上“微課”這一概念并不新奇，早在新冠疫情以前，國內外就已經出現了多種線上授課形式。2007年，大衛·懷利在猶他州州立大學開設大型開放式網絡課程?，這是一門開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。2012年和2013年，美國頂尖大學，以及中國內地和香港的一些高等院校，如香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等，開始相繼提供網絡課程，這種授課平臺也就成為現在我們所熟知的MOOC課程。只不過，最開始這種形式的創造是為了拆除大學的“圍墻”，讓世界各地的求知者都能學習各所大學開放的課程。新冠疫情來襲，則在無意中大規模地擴大了這種授課模式的供求。一時間，此前主要用于商務領域的釘釘會議、騰訊會議、ZOOM會議、CLASSIN等平臺，也開始被用于解決疫情期間網絡授課的需求。

因此，我們的專業實踐課原本的線下試講，也就自然轉移到線上來開展。但老師要求我們做的，并非我們平時上網課的那種實時互動會議形式，而是制作一個10分鐘左右的線上試講微課視頻。同樣是微課，我們團隊的作品如何才能脫穎而出？與其他線上授課形式相比，微課本身存在什么問題，又或者說它缺乏什么呢？

我們想到了“互動性”。如果我們能夠在傳統的微課視頻中借助一些新技術，添加一些新形式，讓我們的微課在保持原有微課特點的同時，又具有互動性，那么成品就能夠具有新穎性。

我們團隊一共有4個人。直至今日，我仍能清晰地記得那天。那是一個溫暖的春日午后，校園封閉式管理，我們4個人找宿管阿姨要了一個空房間，一整個下午，我們在一起討論、寫教案、做視頻。

“這種在微課視頻里添加互動按鈕的形式好像很少見，如果真的能做出來，確實增益不少呢！”W君感嘆。

“但是，很少見也意味著沒有可以參考借鑒的前人之作。你們有啥想法嗎？”M君向來是一個有質疑精神的人，她的疑問不無道理。

“你們小時候玩過‘橙光游戲嗎？就是一種沉浸式互動游戲。比如你進入一個皇宮的游戲場景，頁面上就會跳出類似‘進宮或者‘繞道走兩個按鈕，按下按鈕就會出現不同的場景變換，你所扮演的游戲角色也會走向不同的人生道路。”Y君是我們團隊的智多星，每次都能提出一些新奇想法。

“對！這種形式在技術上和我們想做的互動微課確實有相似之處呢。”W君再次感嘆。

我突然想到，幾個星期前，我看過B站（即嗶哩嗶哩視頻網站，以下簡稱“B站”）新開發的一種“互動視頻”形式，也有不少UP主（即上傳視頻或音頻文件的人）曾用這種形式創作出一些科普類的互動視頻，這些都可以給我們提供借鑒。而且，對于我們4個純文科生而言，寫代碼、做程序可能不太現實，需要耗費的沉沒成本也更多，而B站的互動視頻，我們能更快上手，也比較適合我們的受眾。

Y君打開網頁試了試，說：“確實可以，在教案內容的基礎上，設置一些分叉樹，就有可能實現我們的設想。”

討論結束的第二天，正好是五一假期的開始，由于上海的疫情狀況，整個假期我們都只能在宿舍中度過。但對于我們團隊而言，這5天正好給了我們趁熱打鐵、完善微課的機會。在那5天里，我們寫教案、做腳本、拍視頻、配字幕、做互動按鈕、上傳微課，每一天，我們的“行程”都滿滿當當。

互動微課的制作，從本質上來講就像是自導自演的一場3D電影，出于互動性的考慮，在制作時我們還得預想“觀眾”的反應。在每一個彈出按鈕的互動界面中，什么樣的內容更能被學生所接受，這是我們必須考慮的。大幕拉開，好戲開場。微課制作的大工程，被切分成幾個部分，分配到每個隊員。除了腳本制作是一起完成的，其余分配到每個人的任務，對我們每個人來說，都是一次陌生又奇妙的“跨界”。這次“跨界”并不容易，由于微課體量比較大，我們不得不將10分鐘的視頻切分成幾個片段，分別進行錄制，并且錄音的“小老師”必須對內容足夠熟練，才能確保在錄制過程中不出現口誤。視頻初步錄制完成后，我們就遇到了一個“致命”問題。由于分鏡頭腳本是在不同時間和地點拍攝的，導致每段視頻的聲音都不盡相同。但重新錄制對于我們來說，耗費的時間和精力是巨大的，并且疫情期間場地受限，重新錄制也難以實現。為了保證優質的觀感，團隊成員不得不自學了剪輯調音技術，把幾臺設備放在一起校音，直到每個成員對音質的體驗都大致相同。雖然耗費的時間比較多，但是在調音的過程中，我們對微課內容重新進行了檢查，反復校正和修改。

終于，在五一假期的最后一個晚上，我們的微課視頻正式“面世”了。

視頻一經發布，就在B站上收獲了眾多網友的點贊、評論和收藏。我們的作品比老師原定的截止日期提早了一個月完成，利用這段時間，我們繼續打磨作品，在一些細節上進行了完善。比如畫圖、配上中英文及拼音三行字幕等，同時也準備了答辯展示。在作品展示分析課上，我們的互動微課在一眾作品中脫穎而出。大家可以通過掃描視頻二維碼，沉浸式觀看我們的互動微課視頻，既具有新穎性，又增添了課堂樂趣。

2022年下半年，大三的我作為團隊組長，和另外一名成員帶著我們的互動微課，前往參加華東片區“漢教英雄會”，進行專業學術交流。得知我們將作為上外首次派出的本科生選手參與這次交流，我們激動萬分。

從8月份起，我們開始著手準備這次的交流會。我們有了更加專業的攝影團隊和視頻制作團隊，幫助我們制作微課視頻和教學視頻，原有的B站平臺也換成了更加專業、適用性更廣的EDPUZZLE教育互動平臺。除此之外，我們還融合了“翻轉課堂”“互動視頻”“文化教學”等多種理念，微課作品得到了更為成熟的詮釋。在10月份參加交流活動時，我們的作品受到了其他院校團隊的贊賞，并榮獲“漢教設計達人”的稱號。同時，我們作為華東片區院校代表之一，參與了全國性的“漢教英雄會”。

無論是最初的“互動微課”，還是之后的參賽經歷，都讓我有更多的機會在專業領域探尋更多的可能性。

互動微課的獲獎，讓我第一次嘗到了“跨界”的甜頭。此后，我在做其他科研項目時，都會嘗試將這種“跨界”的理念帶入其中。特別是在一些文科類的科研項目中，我們的研究不再只是傳統的文本研究。為了考慮項目收效和受眾反應，我們也“不得不”創新研究方法和成果呈現方式，比如將文學研究與經濟現象研究、跨文化交際等相結合，提升研究的科學性、嚴謹性；再比如設計趣味性的微信互動打卡小程序等，呈現研究成果。

互動微課的制作，也讓我學會在科研過程中走出學術“象牙塔”，更多地從受眾的角度考慮問題。我們的研究成果如何才能與大眾生活相結合、為普通人所理解，如何才能發揮其社會效益，這些疑問給了我們“不得不”進行創新的理由，在一次次的“跨界”中，汗水和創新的成果同樣香甜。

擔憂、惶恐、突破、創新，這是3年疫情中我的成長。若要用一個關鍵詞總結疫情究竟給我帶來了什么，我認為“創新”二字最為恰當。曾有擔憂、心懷惶恐，但在每一個“不得不”的境遇之下，我緊緊抓住了“創新”這縷風。

責任編輯：丁莉莎