高中生物課堂中的創新策略分析

杜銀喜

生物學內涵的知識與實驗等內容都能對學生的思維邏輯產生正面影響，且生物學是自然科學中的一門基礎學科，是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎，且生物學與信息技術和工程技術的結合日益緊密，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。本文通過教學模式單一、教師教育理念存在著偏頗等內容分析高中生物課堂中存在的不足，并根據其存在的不足提出相應的創新策略。

高中生物學階段的學習在于綜合性的了解我們生活環境中其他生物的組成，例如，微生物、細菌，遺傳與生態，提高學生對生命延續與進化的了解。高中生物的難度有明顯提高，很多學生存在著“學不明白生物”這樣的問題，為了提高學生的理解能力，幫助學生“開竅”，也為了滿足一些學生的深入學習要求，創新課堂形式，提高課堂效果，提高學生的學習效率與質量，為高中生物教學的發展提供動力。

1 高中生物課堂中存在的不足

生物學的教學與學習似乎一直是教師與學生心中的“一根刺”，學生們清楚明白學習生物的重要性不僅在于高中階段的考試，也在于為了今后的學習發展，尤其是高一的學生，在認定自己今后不會選擇生物參加高考之后，對生物學習的態度更加肆無忌憚，例如某學校在最終“3+2+1”的課程選擇上，最后一門選擇生物的學生是人數最少的，這樣的發展趨勢存在著風險，因此，提高學生學習生物的興趣，提高學習生物的人數，避免未來某專業人才扎堆，生物相關專業人才短缺的不利問題。

1.1 教學模式單一

高中生物的知識點總量和難度都大幅提高，學生的學習壓力猶如千斤重擔，一切行為都為學生的成績提高做努力，因此，教師的教學壓力增大，在教學過程中會不遺余力地將自身所有向學生灌輸，出現單一的、以知識灌輸為主的教學模式。該方式為填鴨式教育，是實現一視同仁、有教無類的最簡單直白的教育形式，確保每一位學生都了解課程重點與難點，但在新課改以及培養學生核心素養的背景下，該教學方式存在著諸多弊端。

高中生物課程的知識點更加難以理解與吸收，教師又普遍存有“不浪費一秒鐘，將課堂時間利用最大化”的想法。因此，在教學程度不斷加深且考試時間愈來愈近的情況下，教師的講課速度以及課程內包含的知識點會大幅提高，學生在知識點掌握不清晰深刻的情況下，在課堂上更加沉默，與教師的互動率幾乎為零，降低生物課堂學習效果。

為了不浪費一秒鐘的學習時間，多數高中將生物實驗課程取消，在教學過程中出現與實驗相關的學習就由教師將實驗步驟、實驗結果等進行轉述并要求學生全部背誦，學生在沒有動手操作的情況下就完成了實驗，造成學生在沒有親眼看到的情況下喪失了思維創新與發展的途徑與機會，學生不能通過生物實驗獲得更多的生物知識，降低學生對生物學習的積極性。

1.2 教師教育理念

應試教育觀念對教師的影響是長久且深遠的，且高考的重要程度是眾所周知的，雖然現今要求素質教育，培養學生的思維、理論認識與運用等能力，但不可否認的是，教師在教育過程中依舊是應試教育的想法，因為這是對學生發展的負責，教師利用“蠟炬成灰淚始干”的行為與態度助力學生考上更好的大學。

由于教師對學生的迫切希望，課堂上不遺余力地講授知識，課后為了監督學生的學習，留大量作業要求學生開展復習與練習，造成學生學習壓力進一步增大。

1.3 與生物實驗結合的程度低

在高考改革之后，生物學科的分數占比增加，試卷內容難度提高，為了學生綜合素質的發展，試卷考試內容增加了很多與實驗相關的知識，由于學校以及教師的教學重點主要放在知識理論的掌握與吸收，平時也注重學生對綜合題型試卷的練習，造成學生的實驗經驗少之又少。最終在考試過程中，當題目存在著諸多迷惑性條件時，學生容易出現不能精確地提煉有用知識的問題，在知識利用與加工的過程中出現錯誤，造成成績下滑的結果。

1.4 教師以及學校對生物學習的重視程度相對較低

該重視程度是相對的，對比選項為化學、地理這類學生更感興趣的科目，且在學生心中，這兩門科目的學習難度低于生物，因此，學校以及教師在給學生進行科目選擇指導時，根據學生的成績以及興趣程度鼓勵學生選擇其他科目，造成生物科目再次出現“冷板凳”的現象。

教師以及學校對生物學習的重視程度低于其他科目，在課堂創新以及教學效果提高上沒有進行深入探討與學習，造成生物學習方式以及思維長久不變。而在《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中，要求學生不僅學習基礎的理論知識，還需要掌握生物相關知識的現實利用，真正為學生未來的發展負責。如圖1所示。

1.5 教師能力不能滿足最新教育要求

根據《中國教育報》——立足“雙減”變革高中生物教學，一文中指出，要求教師在教學中為學生減負，實現從學科教人到學科育人的轉變，要求教師為課堂內容增質，而不是單純利用題海戰術提高學生的考試能力與知識利用能力。具體要求教師在備課過程中重視課程的重要概念，在深入研讀課程的前提下，構架教學主線，合理規劃教學進程，根據學生的學習情況進行因材施教。在教學模式上創新教學方式幫助學生深入了解并串聯生物相關知識，綜合提高學生的素質能力與成績。

部分教師在此要求下，短期內存在著無所適從的情況，不能立即做出反應來創新自身的教學方式，反而影響了自身的教學思路，帶來反向效果。因此，教師為了盡快適應課堂新要求，需要不斷學習創新的教學方法，例如，利用網絡教研以及慕課等平臺，豐富自身的教育創新方法，提高生物課堂效果。

2 高中生物課堂中的創新策略

高中階段的學習按照考試節點來劃分主要為高二的會考以及高考，隨著高考改革的不斷推進，學生逐漸不再進行文理分科，例如“3+2+1”模式的高考政策給了學生更多選擇機會，學生可以相對自由地選擇自己擅長的學科。生物學，作為一門“小”學科，受到的重視似乎一直不高，例如中考的生物成績分值低于其他科目，原因在于：很多學生在初中階段就不能理解基因染色體等相關內容，草履蟲的學習效果也一塌糊涂，生物既要求學生理解其中的原理，又有一堆定理知識點需要背誦。因此，初中階段學校的態度、教師的重視程度、考試占比這三方面因素影響學生進入高中后對生物的態度，造成學生對生物的興趣比較低。

2.1 豐富教學模式

教師首先進行課程時間利用的劃分，將其劃分為幾個部分，其中填鴨式教學模式利用在其中的一部分，例如課堂知識總結階段。在課堂知識引入與正課教學過程中，教師可以利用思維導圖進行知識串聯的方式帶領學生進行上一節課知識的復習，并提煉本堂課的重點內容引導學生進行思考，幫助學生構建科學完善的知識樹，學生在復習過程中能夠清晰自身的復習思路，提高做題速度與正確率，逐步提高學生對生物的興趣。

教師可以引導學生自主進行思維導圖的構建，教師在課堂上要求學生自主交流與總結模塊知識，內容為針對單堂課程內容的總結與整理，學生在這個過程中發現自身存在的困惑與不扎實的地方，及時與教師進行探討，學生之間也可以互相幫助解決，以此方法提高學生的基礎能力，只有學生的基礎知識扎實且理解充分，后續知識難度提高的過程中，不會發生學生掉隊的情況。

2.2 改善教師觀念

教師觀念的改善不僅在于生物教師的觀念，而是學校內全體教師的教學觀念。第一，對教師們進行“雙減”政策內容的培訓與學習，要求教師盡快適宜現代化教育的新要求，在課堂教學過程中重視與學生的互動，引導學生進行自主思考，有能力自己建構知識樹狀圖與思維導圖，為自身的生物課程學習“省力”。第二，按照“雙減”政策的要求，在課后作業的布置上，循序漸進地減少作業量，避免突然進行作業量的削減而對學生的學習心理造成影響。作業布置以質量為主，避免難度大幅提升，提高作業完成質量。第三，教師定期開展答疑解惑的分享會，在會上，與學生共同探討生物典型例題，帶領學生共同進行練習，增加相似例題的練習次數，深入且準確地發現學生存在的知識點掌握不清的情況，帶領學生疏通思路，后續的學習過程中運用科學正確的方式進行解題，促進學生思維思路的健康發展。

教師的觀念改善能夠拉近教師與學生的關系，增加談話的頻率與深度，例如，學生壓力在不斷增大的過程中會出現情緒控制不穩的情況，而在這時要求學生趕快進入學習狀態是不切實際的，因此，教師需要利用平和且吸引人的課堂引入方式帶領學生進入學習狀態，化解教師與學生之間的僵局，還能讓學生冷靜下來后認識到自己的錯誤并主動承認，后續的學習進程也會更加順利。

2.3 重視與生物實驗的結合

新課標要求培養學生的綜合素質，提高學生的知識運用能力，并不是在知識學習的過程中讓知識“死（指只有文字，沒有畫面，且文字是沒有經過學生自主加工的）”在記憶中，且生物學不僅是一個結論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。學生在學習生物學的過程中，要保障學生在獲取知識的基礎上，讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，只有讓學生真正的在學習中提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等，才能提高學生對生物學的理解與認識，養成科學的思維習慣，形成積極的學習態度，最終發展成為學生終身學習以及創新實踐的能力。實現這一能力的基礎為將生物教學與生物實驗相聯系，就如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句中表達的觀點。

生物實驗并不指代進入實驗室開展實驗，也可以是生活中的生物變化，例如帶領學生觀察校園內植物葉片的顏色變化，學生在觀察校園綠化植被顏色的過程中，結合自身所學的生物知識，按照教師的課題要求開展相關實驗，教師將學生進行分組，讓學生自主行動，在這個過程中，學生能夠對光合作用、實驗器材等有深刻的認識。

2.4 學校提高對生物課程的重視

學校提高對生物課程的重視體現在：提高對教師的要求；監督課堂效果；重視學生的課堂以及教師教學效果的反饋。

提高對教師的要求：在新課改、“雙減”政策的要求下，培養學生的綜合素質能力為重中之重，教師既需要具備強烈的責任心，有能力運用簡單明了的語言為學生講授難度比較高的生物知識，又具備強大的控場能力，在引導學生進行思路拓展的過程中，為學生指導正確的思路發展方向，避免學生進入思路“死胡同”。

監督課堂效果：創新生物課堂教學模式的課堂設計以及課堂效果的監督上，組織各年級生物教師進行課程旁聽，課后集中開展教研，分析課程設計存在的不足以及優點，校園內增加網絡教研相關設備的建設，輔助教師利用信息化設備豐富教學方法，為知識點的講授提供更多教育資源，為生物課堂效果的提升做出貢獻。

重視學生的課堂以及教師教學效果的反饋：生物課堂講授過程中的教學模式、教學思路等進行創新之后，學生會出現一段時間的不適應，就如學期中間更換教師一樣，學生會感覺新方法好像并沒有學到知識，或者產生“整堂課程有講知識嗎”的疑惑，因此，教師在創新課堂教學模式的過程中需要循序漸進地進行，同時，及時與學生進行溝通，引導學生反思或者回想與總結本堂課的學習內容，了解學生對課堂教學方式與效果的評價，根據學生提出的意見進行課堂設計步驟的完善。了解學生對教師教學能力的評價，是否讓學生充分且清晰地把握一項知識點，針對學生提出的不足，教師需要虛心接受并反思，不斷優化自身的語言組織利用方式，加深學生對生物知識的理解。

3 結論

高中生物課堂中的創新需要學校提高對生物課程的重視，尤其重視高一學生對生物學習的習慣與興趣，培養良好的科學思維模式，打造堅固的生物學習基礎，提高學生對生物的重視度，激發學生探討與研究生物的興趣。學校提高對教師的要求，積極完善教育信息化的設備，為教師進行課堂創新提供豐富的教育資源與學習資源，改善教師的教育理念，既為學生的生物學習與成績負責，又提高學生的綜合素質。

（作者單位：甘肅省金川高級中學）