在高中生物教學中培養學生生命觀念的策略分析

吉雅楠

近些年來，教育事業不斷得到發展，教學理念也得到了革新。現在的教育活動越來越重視對學生的學科素養和綜合素質進行培養和塑造。本文簡要闡述了生命觀念的基本情況，并以此為切入點，深入分析和研究了在高中生物教學中培養學生生命觀念的策略和方法，希望可以為教育行業的從業人員和關注這一問題的專家學者提供幫助和借鑒，推進高中生物的教育水平和發展進步。

高中階段是學生價值觀念成熟的重要時期，影響著學生的長遠發展和核心素養的樹立。高中生物課程中有許多涉及生命觀念的內容，培養學生的生命觀念能夠讓學生感受到生命的頑強和崇高，懂得尊重和熱愛生命。因此，在高中生物的教學過程中教師需要對課程內容進行延伸和拓展，深入挖掘生命觀念的含義，培養學生的生命觀念，為學生個人素質的提高打下基礎。

1 生命觀念的基本情況

1.1 生命觀念的含義

生命觀念是人們對生命過程及現象在觀察、歸納和抽象總結之后得出的結論，是對生命概念的明確，代表著人們對生命的想法和崇敬。

生命觀念大致可以分為四個組成部分，即結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀和進化與適應觀。結構與功能觀指不同的結構有著不同的功能，功能的實現以結構為依托，二者相輔相成；物質與能量觀是指生命需要使用能量來維持基本的生命活動；穩態與平衡觀說的是生物體內部會發生物質變化和能量的轉移，但是總體而言，站在生命體的角度來說，一般情況下整體上的生態系統將保持平穩狀態；進化與適應觀是說物種會為了適應環境變化進行進化。

1.2 生命觀念對學生的影響和作用

生命觀念在學生心目中的樹立，能夠幫助學生明確生命的特點，了解自然現象之間的相互關系，建立起生物知識的體系。在生命觀念的指導下，學生可以對生命的真諦進行探索和了解。生命觀念和書本知識的結合能夠將學生對生物知識的理解提高一個層次，讓學生站在更高的角度去審視生命現象，培養學生的生物學科素養和個人的綜合素質。

生命觀念作為一種價值觀念，可以引導學生形成正確的生命觀和價值觀。思想決定深度，這對學生的長期發展十分重要，直接影響著學生的思想高度和人生格局。

2 在高中生物教學中培養學生生命觀念的策略和方法

2.1 進行實驗教學

要想讓學生理解生命觀念，最直觀的辦法就是讓學生接觸到一定的生命現象，體驗生命的神奇，對生命產生的過程及相關的生命現象進行探究，這可以在一定程度上建立學生對生命的概念和印象。生物學科重視實驗的作用，各種生物實驗是生物學科的基礎組織單元。通過對生命繁殖、生長、發育過程的體驗，能夠讓學生理解生命產生的不易，將生命觀念印入腦海。

例如，在學習普通高中教科書生物（以下簡稱“教材”）必修1分子與細胞第6章《細胞的生命歷程》時，教師可以向同學發放大麥種子，并將學生分為兩組，分別使用水培和土養兩種方式進行種植，并對種子的生長過程和情況進行記錄。水培組的同學首先要將大麥種子在水中進行浸泡，起到催芽的作用，加速大麥的生長。然后在培養器皿上鋪上吸水紙，并用水將其淋濕。最后將浸泡好的種子鋪在吸水紙上，等待大麥種子發芽。在進行水培時需要注意，水培法的大麥種子需要接受充足的光照才能發芽，并且培養器皿中的水量不可過多，最好在根部以下，這樣才能保證大麥根部不發霉、葉片不變黃。土養組則要將疏松的土壤鋪在盆中，將大麥種子均勻地撒在土層上，并澆透水。完成上述工作后，在種子上再鋪一層土壤，控制在0.5～1厘米厚度，等待大麥種子發芽。

在講解細胞膜的相關知識時，教師可以準備光學顯微鏡、玉米顆粒（煮熟和未煮熟的各一部分）和黑色墨水，來驗證活細胞吸收物質的選擇性。簡言之，這個實驗就是讓學生觀察煮熟與未煮熟玉米的染色體情況，通過對比觀察得出兩者的異同點。這個實驗所需要的教具數量較少且比較容易獲得，操作也很簡單，并且實驗現象清楚明了，用時也較短，不會占用過多的課堂時間，非常適合作為課堂導入環節向學生滲透生命觀念。

2.2 開展課堂活動

傳統的教學方法是將生物學的原理現象按部就班介紹給學生，把抽象復雜的生物知識通過簡單的板書和圖片表達出來，并沒有對知識進行深入解釋，學生獨立思考的機會和發揮空間有限。面對深奧的生物原理，學生的注意力容易分散，不能長時間集中在課堂上，客觀上影響了教學效果和課堂效率。隨著時代的發展和進步，教學理念也應該隨之進行改變，適應時代發展，順應時代要求。通過豐富多彩的教學活動輔助教學工作的進行，提升高中生物課堂教學的效率，培養學生的生命觀念。這也在一定程度上對教學理念和教育活動進行了革新。

教學活動在高中生物課堂中的應用在一定程度上調劑了枯燥乏味的傳統課堂，為學生繁重的學習生活注入了一絲活力，也在一定程度上打開了教師的授課視野和思路。符合學生心理趨向的課堂活動能夠將學生的注意力固定在課堂上，當學生產生疲勞感時為學生提供新的學習動力，刺激學生參與課堂活動的積極性，提高學生的課堂參與度，使教學效果達到理想水平，確保學生可以及時接收和吸收教師傳輸給學生的知識和生命觀念。

例如，在進行教材必修1分子與細胞第3章《細胞的基本結構》的課堂教學時，本節課程的內容十分重要，但是細胞的基本結構比較復雜，且不同結構的作用不同，因此學生需要記憶和掌握的知識點相對較多，如果只是簡單粗暴地將結構內容和功能介紹給學生，不僅不便于學生記憶，死記硬背之后的遺忘速度也比較快。所以，教師可以準備數個細胞模型，以小組為單位讓學生按照細胞的基本結構對細胞模型進行組合和拼裝。等比例放大的模型可以讓學生更加直觀地感受到細胞之間不同結構的層次和關系，對細胞在生命系統中起到的作用和產生的影響有著更加清晰的認知，提高學生對生命觀念的認識。

2.3 拓展教學資源

（1）生物發展歷史

目前生物教材在編撰過程中選擇的生物知識都是生物學家通過千百年來的實驗和生活實踐不斷進行分析、探討、驗證、總結和歸納得出的智慧結晶，在學習理論知識時，如果可以將這一理論的出現和研究過程向學生進行介紹，能夠在學生的腦海中建立起完整的生物學科理論知識體系，讓學生學習到正確的生命觀念并根植于心。

在進行教材必修2遺傳與進化第6章《生物的進化》的課堂教學時，教師可以向學生簡單介紹和講解達爾文的生物進化論，了解這一理論對宗教神學造成的沖擊和影響。進化論認為物種會為了適應環境和生存而發生變化，進一步提出自然選擇的概念，即通常所說的“物競天擇，適者生存”。最基礎的例子，教師可以將人類進化的圖譜展示給學生，從猿人到智人再到現代人，“人”都發生了怎樣的進化，這種進化帶來的益處是什么，引導學生思考生命的本質，形成生命觀念。

（2）現代信息技術

隨著科學技術的發展與進步，將現代信息技術應用于高中生物的課堂教學當中可以增加課堂形式，從多個角度對生物知識進行解讀。

比如學習教材必修2遺傳與進化第3章《基因的本質》時，教師可以在數字平臺上建立DNA的三維立體模型，向學生展示DNA的雙螺旋結構，根據授課內容的進度標注不同部位的名稱和功能。

在進行教材必修2遺傳與進化第5章《基因突變和其他變異》的課程教學時，教師樂意在課前通過互聯網大數據平臺收集基因突變現象的講解視頻，向學生介紹基因突變產生的原因、基本特征和造成的后果，通過視頻讓基因突變的過程形象地呈現在學生面前，讓學生對基因突變有著更加明確的印象和了解。

2.4 創設生活情境

體驗式學習可以將抽象的數學思維和概念具象化，利用現代信息技術、多媒體設備和教學器材為課堂教學提供大量可以使用的資源。將書本知識創設在學生比較熟悉的生活情境當中，可以引導學生進入問題環境，快速進入學習狀態，積極參加課堂活動，加深對知識的理解和掌握，提高學習體驗。在規定情境中，學生的注意力高度集中，抽象概念得到闡釋，更有益于學生理解和吸收枯燥乏味、抽象難懂的生物知識。學生取得了良好的學習效果，增加了學習興趣和熱情，積極主動攻克生物難題和知識點，提高了課堂效率和教學質量。在此過程中，教師將生命觀念引入生活場景，更加能夠引起學生的情感共鳴，使學生對生命觀念有著更加透徹的理解。

進行課程情境的創設活動之前，教師需要對課程內容進行篩選，選擇貼近學生日常生活、比較容易實現的生活場景，這樣可以在最大程度上拉近學生和書本知識的距離，學生在熟悉的背景中對生物知識進行理解和掌握，并清楚地感知到生物知識和生命觀念與自己的生活是如此貼近，可以達成較好的教學效果。

比如在教材選擇性必修2遺傳與進化第3章《生物系統及其穩定性》的教學過程中，教師可以用生活中常見的生物進行舉例，比如教師可以將青草、兔子、狼的照片展示在黑板上，讓學生以箭頭指向的方式畫出這三者之間的食物鏈。在開展多次單一食物鏈的練習之后，教師可以向學生展示一張表示生物圈的圖片，里面有多種動植物，讓學生在復雜條件下梳理生物圈中存在的食物鏈，思考分析食物鏈中能量流失過程的方法，在這個過程中感受生命觀念。

2.5 改進教學方法

（1）思維導圖

思維導圖是一種運用發散性思維整理層級關系的實用性圖形邏輯思維工具，它可以思路清晰、簡單明了地把想法整合成書面語言，從而建立合理的思維層次和隸屬關系，思路嚴謹、條理清晰、邏輯嚴密。在授課過程中，教師可以向學生們講解如何制作一個思維導圖，并指導學生利用思維導圖對問題進行剖析，使用發散思維思考問題。

在學習教材必修2遺傳與進化第3章《基因的本質》時會涉及基因的顯性與隱性，在進行雜交或繁殖時，后代的性狀存在著數種可能。為了對基因序列可能存在的情況進行全面的梳理，就可以使用思維導圖進行分析。如，父親是黑頭發、雙眼皮、厚唇，母親是黑頭發、單眼皮、薄唇，那么孩子是黑頭發、單眼皮、厚唇的概率是多少？利用思維導圖可以將所有結果進行列舉和整理，方便學生學習復雜概念，培養學生的發散思維。

（2）合作教學

高中階段的生物知識存在著一定的難度，小組合作教學可以將學生的想法和意見進行匯總，在不同思想的碰撞當中加深學生對生物知識和生命觀念的理解和感悟。小組合作教學時，學生各抒己見，可以提高學生自主探究的意識和能力。學習教材選擇性必修1分子與細胞第4章《免疫調節》時，教師可以讓小組內的成員扮演不同的身體部位，當其中一個“部位”出現問題時，其他“部位”要根據這種現象做出對應的反應。比如，當“過敏原”進入人體之后，“效應B細胞”產生“抗體”，導致人體處于致敏狀態；“過敏原”再次進入人體，“組織胺”得到釋放；“組織胺”引起“平滑肌”收縮，“毛細血管”擴張，出現過敏反應。至此，過敏現象的反應過程結束。小組成員在扮演身體部位時的表現會給學生留下深刻印象，生動形象地展示出生命現象，使學生對生命觀念的體會更加深刻。

2.6 增加實踐活動

生命觀念是一個比較龐大的概念。高中的生物課堂能夠對生命觀念的闡述有限，并不能讓學生真正全面地感受到生命觀念的偉大和沉重，因此，需要在課堂之外對生命觀念的教學進行延伸。知識來源于實踐，從主動性較強的實踐活動中得到驗證的理論將會牢固地印刻在學生的頭腦當中，這不僅能夠培養學生的生物專業知識能力和學科素養，也可以加深學生對生命觀念的認識。

在條件允許的情況下，學校可以為學生提供近距離觀察動植物的機會，例如在城市公園、植物園或生物標本館中進行參觀，將書本知識應用于現實生活，在生活實踐活動中鞏固生物知識，總結生物的特點和發展規律；利用現有的自然資源和人力資源舉辦研學活動，讓學生能夠貼近大自然，在實地考察、親手觸摸中感受大自然的鬼斧神工和物種的神奇之處。大自然中有許多在艱難條件中頑強生存的動植物，通過對這些現象的仔細觀察，學生體會到了生命的頑強，對生命觀念的理解更加透徹。

除了集體性質的實踐活動，教師也可以布置學生能獨立完成的小型實踐活動作為課后作業。比如，讓學生收集小區綠化帶中的植物標本，并對綠化區域內存在的物種類型進行統計，判斷其存在的原因和造成的影響。還可以讓學生按照實驗要求在家中制作一個生態缸，構造一個小型的水陸生態系統，對這個生態系統內動植物的生長、繁殖和死亡情況進行記錄。這能夠加深學生對生態系統的理解，為了保證自己建造的生態系統健康永續發展，學生也會更加用心地進行維護和觀察，在這個過程中學生可以清楚認識到哪些行為會破壞生態環境，哪些舉動是維持生態平衡的手段，形成生態意識，對生命意識的認識更加深刻。

3 結論

培養學生生命觀念的方式很多，在高中生物的教學中，教師可以設計符合教學實際的課堂活動，使用生物實驗教學加深學生對生命的認識。在教學時應該打開授課思路，拓寬教學視野，將教學資源和書本知識進行擴展，將生活情境在課堂中進行創設。改進傳統的教學方法，增加生活實踐的部分，增加學生對生命及生命觀念的感悟，推動學生的長遠發展。

（作者單位：甘肅省金昌市金川高級中學）