新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索

孫永平

英語是高考規定課程中的重要部分，但是現實教學情況卻不容樂觀，新高考背景下教師依然沿用應試教育思想，采取單向輸出、重復訓練的教學方法，導致教學效率低、學生綜合素養提升慢，無法滿足新時代發展下社會對英語人才的要求標準。基于此，教師需要了解新高考發展形勢，不同于傳統的“一考定終身”，有兩次考試機會，會選擇其中較高一次計入成績，所以教師需要對課程資源有效整合、強調學生主體地位、擴大教學范圍、組織豐富實踐活動，從而打造理想化課堂，直面新高考形式向英語教育提出的挑戰。

英語始終是高中傳統教育體系中的重點學科，國家在對外發展過程中對英語人才的需求量也逐年增加，在此形勢下傳統的“應試教育”思想必須被轉換，國家制訂全新人才培養計劃，提出新高考政策，強調日常教學中對學生實踐能力、人文素養培養的重要性，教師必須據此轉化教學模式，強調溝通、交流、實踐，以提升課堂活力、調動學生主動性為目標創新教學，構建出符合新高考規定的高效課堂。

1 新高考背景下高中英語教育面臨的挑戰

1.1 傳統慣性教育思想根深蒂固

傳統的高考環境中學生高考成績以六月份統一的考試成績為準，所以學生習慣性使用背誦、記憶重點知識、熱門考點的方式迎接考試，但是新高考政策的提出讓高考英語成績計算方式發生了變化，最終成績可以由于高考成績及之前大型考試綜合計算產生，這項新舉措的提出對學生而言利弊參半，優勢在于學生高考壓力得到一定程度的減輕，可以輕松、自主學習，但是劣勢也在于此，個別學生會逐漸忽視英語學習的重要意義，日常態度不再嚴肅、認真，甚至還會產生僥幸心理。同時教師在面對新高考要求時也不能快速轉換自身傳統觀念，教學模式依然固定化，沒有依據學生真正的學習和發展需求做出優化與創新，更不利于教學發展。

1.2 未能突出學生課堂主體地位

新高考背景下的英語教育改革中，教育部門對學生自主意識與能力的培養提出更高要求，為達成要求必須教師、學生、家長三方共同努力，但是根據對實際教學情況的調查結果，我們可以知道學生主體地位在課堂中的體現依然不明顯，教師習慣性主導課堂，未能適應新高考要求，導致學生缺少思維鍛煉、語言訓練的機會，實踐經驗不足，考試中無法舉一反三，隨之而來的學習信心被削弱，故而難以獲得理想成績。

1.3 實踐教學設計方案不夠完善

英語作為語言學科，是高中階段的基礎課程之一，教育新形勢下強調教師探索更科學、適配的教學方法，這也是教師面臨的最重要的一項挑戰，不能再基于課程的重難點內容進行單方向的輸出，也不能再運用“題海戰術”加深學生對所學知識的記憶，需要對教學方案進一步精進、優化，強調互動、實踐，突出英語學科的語言性、人文性特點，讓學生享受學習的過程，在自然狀態下生成英語意識。教學方案的不斷優化打破傳統教育對學生自主性、積極性思想的束縛，消除制約他們綜合發展的不利因素。

2 新高考背景下高中英語高效教學模式探索

2.1 突出全新理念，打造優質氛圍

新高考背景下的英語教育改革首先應該突出學生的課堂主體地位，致力于營造輕松、舒適的氛圍，保證全體學生在自主意識的驅動下積極探索所學知識內涵，在有利環境中實現綜合發展。想要達成理想化課堂氛圍的營造目標，教師必須做到如下三點：（1）“笑容教學”，讓學生感受到教師溫和的態度，從而自然放松身心，提高聽課的專注度；（2）教師為學生提供正面、有效的評價，為他們堅定英語學習自信心，維持他們的探索熱情；（3）重視互動教學，構建開放式課堂，保證學生在課內產生優質學習體驗，此間還可以借助多元化素材完成情境的創設，幫助學生產生身臨其境之感，讓他們享受學習過程，產生獨立學習的意愿，最終在有效探究中實現全面發展。

例如，教授北師大版必修第一冊中“Life Choice”單元時，教師首先基于“new school life”話題展開教學，利用現代化信息技術手段將可能出現的高中校園生活代表事件以動態形式呈現在學生面前，以此激活他們的表達欲，此間允許他們進行簡短的小組討論，鍛煉他們的自主表達意識和信息收集能力，同時在潛移默化中激發同學們的學習熱情，讓他們維持最佳狀態參與后續的課堂活動，然后連接上一輪的討論教師導入文章的主題“Life Choice”，用最簡單的問題延續教學：“What kind of lifestyle do you think these students have？”幫助學生更自然地進入閱讀狀態，其間為幫助學生放松身心，教師可以分享自己的觀點，以此為引導保證學生有效閱讀，同時還可以不斷用提問方式為他們提供指引，如“Who is digital native？”“Are Joes parents worried about him？”“Does Li Ying like to set goals？”等，最快找出答案的學生教師為他們提供語言鼓勵：Good job！Youre fantastic！Youre improving！Lets try again等，以此激活學生斗志，讓他們在堅定自信心的前提下實現英語綜合能力的進步。

2.2 資源素材整合，累積豐富知識

基于現代教育思想和理論，高中英語教師在落實教學改革計劃前必須要明確信息技術的應用意義，做好資源素材的搜集與整合工作，采取“互聯網+教育”的模式構建課內外課堂。利用好大數據的優勢，不斷在網絡上汲取其他教師的成功教改經驗，從而在明確本班學生學習發展現狀的前提下對授課的形式、內容都進行一定程度的豐富和優化，以此來維持學生學習過程中的積極、主動態度，成功解決傳統教育中學生自主意識薄弱的問題，真正在新高考背景下為英語教學改革注入生機與活力。

教師要了解學生的不同學習需求，將圖片、視頻、音樂等資料進行嚴格篩選，在做到精簡化的同時起到擴展學生英語學習視野的作用，幫助學生更全面地了解課程知識，也增強他們的感官體驗，在教師趣味性引導下提高實踐應用能力，獲得綜合素質的發展。例如，教授北師大版必修二“Human and Nature”單元時，教師首先確認教學目標——學生必須具備就“人類與自然”話題與同伴交流的能力。為了激活學生表達欲，教師可以用微課視頻為引子來導入教學，基于“How to survive an earthquake”展示視頻，將面對自然災害人們自救且樂于助人的美德直觀傳遞給學生，在此過程中學生能主動深入探究人與自然之間的關系，思考自己在日常生活中是如何與自然相處的，視頻材料起到了很好的擴展教學作用，學生在豐富資源中獲取知識、得到靈感，意識到人與自然和諧相處的重要意義，在交際中自然積累大量知識，教師輕松完成重難點教學，擴大高中生英語知識儲備空間，保證他們后續能對所學靈活應用。

2.3 設計科學優化，實現分層教學

高中階段學生之間在英語學習、實踐應用等多方面能力上都存在明顯的差異，新高考背景下教師需要做的就是尊重學生之間差異展開針對性教學，保證每一名同學都能在課堂上學有所得，增強整體教育效果。分層教學的展開需要教師巧妙且科學的設計，首先根據學生日常表現出的學習習慣、思維習慣、記憶能力、英語意識、基礎水平、實踐能力等多方面要素進行綜合分析，對全體學生分為三個層次，制訂不同學習目標，為同學們指明需要努力的方向，他們會在輕松且自信的狀態下參與各項活動，并且在實現目標后主動追求自我提升，在能力范圍內實現無限發展，以此保證課堂教學有序、有效進行，提高整體教育質量。

例如，教授北師大版必修三“Green Living”單元時，教師將課堂教學分為三層：第一層利用創設情境的方式導入教學，展示圖片海報模擬語境，引導同學們聯系圖中文字信息分析演講主題。該層教學直觀性強，全體學生都能在有效觀察過程中積極參與互動，教師借此展示課程中的目標詞匯，將詞匯和圖片內容對應，夯實學生的英語基礎；第二層設置問題，增加教學難度，深化學生英語認知，問題類似“What is the purpose of the survey？”“What are the findings？”“What questions are asked？”等，激活學生思維，保證他們準確了解各個段落標題與內容；第三層組織拓展性活動，根據所學表達數據語句完成調查報告整理任務，主要為優等生提供發展空間，也鼓勵其他學生勇敢探索與實踐，從而達成深度教學目標。

2.4 強調主體實踐，交流拓展素養

新高考背景下教師一定要關注學生的實際發展情況，為學生提供更多時間、拓展的機會，從而在轉換學習態度的前提下獲得核心素養的發展。為此，教師需要重視交流互動的意義，首先，將教材內容與實際生活建立聯系，真正化抽象為具體，保證學生快速理解并應用所學，如教授“Environment Protection”單元時，教師可以結合現在的實際生活環境和同學們共同分析溫室效應現象，并且嘗試和他們用英語討論“全球變暖”的原因，這樣一來，知識教學不再枯燥無味，學生能在回憶生活過程中伴隨個人思考，用日常生活點滴小事探索問題，自然提高思維能力和語言能力的提升。其次，教師需要組織實踐交際類活動，讓課堂“動”起來，實踐過程中學生能更熟練地掌握語用技巧，還能充分明確英語語言文化的特點，他們愿意主動與同學建立合作關系，積極表達主觀感受，運用已經學習的知識解決問題，滿足新高考政策對學生綜合語用能力方面的要求，也為學生的未來發展做好鋪墊。

2.5 增加課外教學，滿足考試需求

新高考形勢下高中英語課程考核內容發生了巨大變化，其中最明顯的體現就是難度的加大和考核方向的轉換，如果教師依舊采取傳統的教材知識灌輸式教學方法構建課堂很難滿足學生考試需求，所以授課期間一定要注重對學生知識面的擴充，基于課程核心主題組織更多課外探索活動，讓學生養成良好的英語閱讀與交流習慣，在潛移默化中深化英語意識、累積更多有效知識素材。

首先，教師要懂得教學留白，完成基礎教學后設置疑問引導學生自主、積極課外探索，形成良好讀書習慣。其次要建立師生友好關系，課后保持微信交流，了解他們的興趣愛好、個性特征，在互動中自然推薦能幫助他們提高自身綜合素養的課外讀物、影視作品，精準擊中學生興趣，讓他們有效閱讀與探索。而多樣化的課外教學中學生不再刻板化記憶英語知識，而是在理解的基礎上深度分析、嘗試應用，用輕松、有趣的形式達成高效教學目標。

例如人教版選擇性必修四“Sea Exploration”單元教學結束后，教師為延續學生對“海洋探索”主題的學習興趣，可以鼓勵他們課后閱讀“Pacific Exploring the Island”小故事，從更有趣的主觀視角出發去觀察海洋，激活他們的課后閱讀積極性，從而在其中積累更多可以用到的詞匯短語，如push through、running water等，同時也可以基于大家都知道的“The Old Man and the Sea”名著展開課后線上討論，擴大教學范圍，在保障學生有效學習的前提下增強他們的人文素養，實現素質教育改革目標，適應新高考政策。

2.6 新型評價機制，調整教學方向

新高考政策要求下，高中英語教師必須努力提升自身的教學素養、教學水平，選擇適合自己也適合學生的教學方式。想要成功解決上述方面的問題，教師可以采取構建新型評價機制的方式完成工作，首先評價必須是雙向的，不能再由教師單向輸出指導意見，一定要為學生提供一個能夠說出真實想法、反饋有效信息的機會。教師只有在關注學生學習態度、學習興趣、學習積極性等可變因素的前提下才能明確自身教學中存在的優點與不足之處，從而完成即時自省，基于未來教學重新制訂目標、確定努力方向。

在此過程中可以采取線上問卷調查的方式，學生可以更準確地表達出對教師的意見和建議，教師再將問卷結果與他們的課內外練習成果相結合，了解當前階段課程教學可以維持和需要改進的點，做好教學改良工作。而在填寫問卷的過程中學生也經歷了自我審視的過程，他們能產生更明確的自我認知，可以主動發現學習過程中自己的問題，并將各類信息傳遞給教師。雙向的評價機制充分體現出學生的主體地位，教師能有效調整后續教學節奏、搜索更能激活學生探究欲望的素材，符合新高考形勢下“素質教育”的具體要求。

3 結束語

綜上所述，新高考背景下無論是學生還是教師都處于較大壓力之下，學生需要適應全新學習形式，教師則需要明確新時代的教學需求做好針對性教學設計工作，面對新高考政策向自身教學思想、教學方案、“因材施教”等方面問題提出的挑戰，教師必須要探索針對性教學模式，在突出實踐、綜合教學思想的前提下完成資源整合、教學優化設計、課外教學探索、建立新型評價機制等多項工作，為學生創造優質學習環境，加強他們的綜合語用能力，以此幫助他們實現長遠發展目標。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學）