明確教學目標，做有效專業課程教學

李曉芳 閆其順

教師的教育觀念影響學生理想信念的養成。從工作角度來講，教師應當是全能型的施教者，包括精準掌握專業人才培養方案、制訂切實可行的課程標準、選用合適的教學方法、進行有效的備課，以及實施教學效果好、教育質量高的課堂教學過程。教學目標、教學方法和手段以及教學過程三者合一才能實現一定的教育目標。教師通過不斷地學——學專業、學觀念、學思想，才能更好地“教”；通過有效地傳道、授業、解惑，才能成為“師”。

為實現更加有效、高質量的課堂教學，任課教師在上課前都要進行充分的備課，備學生、備教材、備教法、備目標等。經過幾輪專業課教學工作，筆者在備課中收獲了一些經驗或想法，認為教師不應當只是授課教師，而是全面掌握專業教育目標、熟練掌握常用的教學方法、始終從學生視角備課并具有一定教學智慧的“全能型”施教者。在此基礎上，教師才能實行有一定教育思想、教育目標和教育信念的學校教育工作。

1 教師要全面掌握專業教學目標

作為一種類型教育，職業教育始終備受國家和社會的關注，例如不斷向縱深發展的職業教育改革。對于一個學校的某個專業來說，它的人才培養目標一般體現在他的人才培養方案中，人才培養方案是指導專業發展的最直接也是最根本的依據。學校在制訂本校的實施性人才培養方案時，其依據包括上級的指導性人才培養方案以及國家的一些教育發展、改革的相關文件，還有一項重要的依據就是地方經濟發展狀況。所以每個學校在制訂實施性人才培養方案之前，都要做詳細的調研工作，包括人才市場調研、經濟發展調研、兄弟院校教學實際情況調研等，即每個專業的實施性人才培養方案是指導其人才培養的根本性文件。而每個教師的教學結果就是要完成人才培養方案中的培養目標——知識目標、技能目標、素養目標等，或達到一定目標層次或完成某一方面的培養目標，為此任課教師必須熟悉任課專業的人才培養方案，才能與專業中其他課程的教學一起完成對專業人才的培養。

而當下的教學存在這樣一種情況：有的教師看不懂人才培養方案。造成這種現象的原因有多種，但不論哪種原因都只能說明一個問題，即教師不是依據人才培養方案進行教學設計和課堂教學的，課程教學存在“劍走偏鋒”的嫌疑，課程獨立性比較強。從專業發展角度講，他們實施的教學是因為要教所以教，而不是需要教所以教。教學目標大部分是建立在教材上的，教材不同、教學目標就不同，很難達到課程教學服務于專業發展這個要求。

而且，為保證課程教學服務于專業發展，教師在備課中，必須要有相應的課程標準。課程標準以人才培養方案中設立的課程培養目標為依據確定課程教授內容和所要達到的要求，把教學計劃具體化，是教師編寫教材和進行教學工作的直接依據，也是衡量教學質量的標準。教師的授課進度計劃、教案等，都應當依據實施性的課程標準來制訂、編寫。只有這樣，才能保證課程教學目標的準確性和適用性。

2 教師要掌握一定的教學方法和教學手段

職業教育專業課程教學目標中對技能教育目標的規定更突出、更具體，所以教師在教學過程中應注重采用“做中學、做中教”的教學模式。為了鼓勵學生動手實踐，教師更傾向于以分組活動的形式進行課堂教學設計，讓學生在研討、分析、決策中完成各個任務的學習并達到教學目標。

2.1 實施有效的任務驅動法教學

每本教材都有它自己的結構安排，所設置的任務可能是以知識結構來劃分和選擇的，也可能是融合編者所在地域的校企合作內容來整合而成的。因為職業教育要與服務區域的地方經濟相結合，所以教材內容的呈現方式不一定適合每一所職業學校教學需要，這就再一次印證教材是教學參考書這一思想，教師要實施有效的任務驅動法教學。

任務驅動法是基于建構主義而成的教學方法，它注重通過優選任務內容，明確學習目標，激發學生學習興趣，讓學生在完成任務過程中，不斷獲得知識、技能以及職業素養等能力的提升，實現對專業人才的知識、技能和素養能力的建構。所謂有效的任務驅動法，是指教師在設置驅動任務時，要有明確的任務教學目標，指出學習方向；學習內容源于經典、始于應用，實現課程標準的要求，滿足社會生產的需要，能夠推動當下社會生產的發展；學習方法有助于激發學生學習興趣，促進學生自主學習能力的發揮；學習結果能被遷移，促進以點帶面的學習遷徙能力的發展。

2.2 能充分利用小組學習法，用學生集體的智慧解決學生自己的問題

學習困難者的問題很多出現在學生不愿提問或不會提問上。遇到不懂的內容，如果不及時解決，就會造成繼續學習道路上的一個個小“栓”點，得不到清理的小“栓”點積累越多，學習通路堵塞得越嚴重，最終形成學習通路中的“栓塞”，學生就會感到對學習的“無從下手”而輕視或放棄學習。所以，為了保持或延長學生的學習興趣和學習能力，要及時通“栓”，讓學生提出問題。

以生生討論的方法執行效果要比講授法的效果好，學生可以不用顧慮教師的身份而暢所欲言，可以用各種表達方法將自己的疑問提出來，并在相同或相近的思維跳躍中尋求到解決問題的方法。最后反饋給教師的學習問題往往是學生已經經過動腦思考但仍找不到答案的難點問題，因為研討過、思考過，所以學生想解決該問題的意向更強烈，對獲得答案的印象更深刻、更具體。但實施生生討論教學環節，教師要能夠把握住課堂場面，要讓每一組、每一個學生都能參與到有效的討論中，在討論中遇到小組無法解決的問題，教師要扮演好“授業解惑”的角色，恰當的教學引導、思路點撥和帶有總結性的學習評價兼顧完成教師“傳道”的職業職責。

2.3 要善于利用練習法、直觀演示法等鞏固學生獲得的各種能力

理論只有與實踐相結合，才能真正成為指導生產的有力工具。學校實施的實踐教學，其形式與專業課程的內容和性質有關。以《機械制圖與CAD技術基礎》為例，其實踐內容是能根據零件畫出二維圖紙，以及根據圖紙能進行生產加工，即學習目標是能讀圖和畫圖。以往這門課程的實施性課標中對高職學生的要求是能夠讀懂中等復雜程度零件的圖紙，會畫簡單零件圖的圖紙。而實際上讀和畫的關系就是讀和寫的關系，二者應當均衡發展才能不斷提高機械制圖和讀圖的能力。而且綜合現在開展的中等職業學校技能大賽賽項內容，畫圖比讀圖的能力要求更高。所以在實際教學中，教學團隊根據企業調研結果重新修訂了該門課程的教學標準，提高了對畫圖學習目標的要求。

鞏固課程的學習效果，讓學生在實踐中理解理論知識、掌握技術能力，教師要善于用練習法、直觀演示法等。直觀演示法主要指教師根據教學設計或學生畫圖結果，利用實物或三維造型軟件造出零件模型，便于學生觀察零件結構和檢查讀圖、畫圖結果的正確性。練習法是指教師在課堂教學中，精心設計學生分組討論學習的內容，通過練習能夠促進學生對既得知識、技能的深入把握，或精心設計課后作業以及拓展練習題，不斷將學生的學習成果向縱向及橫向發展。

3 教師要從學生視角備課

備課是為了讓學生能更好地達成學習目標而做的課前準備工作，包括備教材、備教法、備學法、備學情等，總之是從學生學的角度，備最能促進達成學習目標的一切內容。

3.1 重視項目、任務內容的編排

教材作為一種教學參考工具，是學生手中主要的學習參考資料。在課程標準的規范下，結合學情而設計的課堂教學中，有必要重新整合教材而達到課程標準中的學習要求。而且職業教育服務于社會發展的性能是最直接也是最具體的，職業教育教學內容要緊跟社會發展的步伐。所以任課教師在設定教學的項目、任務時，應與企業當下的生產內容緊密聯系，以課程標準作為設定教學內容的依據，根據課堂教學目標選定教學任務內容，將教材作為教學參考資料。課程內容設置成具體的任務有助于學生明確學習任務，而且教師所選的任務具有典型性和代表性，完成任務的學習，即能夠達到課程標準的學習要求。如果在備課中，能夠給每個任務配置相應的教學關鍵詞，也可以方便教師替換、更新教學任務，實現知識和技能與任務的一對多教育模式，有助于學校教育與企業生產更方便對接。教材的作用也不能忽視，它是學生查找理論知識和預習、復習的參考書，要優選教材。如果條件允許，可以編制以知識點為基礎的活頁式教材來輔助教學。

3.2 注重更新教學理念，教學模式方法應與學情相匹配

純理論講解的教學模式不是職業教育教學模式。相比較其他教育類型，職業教育更突出的特點是培養學生的動手能力。所以，教學中應采用理實一體化教學模式，讓學生在做中學，當然教師也是在做中教。第一，善于設置情境，運用緊密聯系生活實際的情境描述將學生引入知識學習中。低年級時，學生對生產的概念不如對生活的概念了解得多，所以教師在教學中可以用類似、對比法，將生活中的例子引入到教學中，有助于學生理解和掌握所學內容。第二，在教學中以大量的圖片、視頻或實踐操作等代替通編累牘的文字，便于學生更直觀地理解知識。如在講到機械制圖組合體投影時，教師用語言表達其投影方法也可以收到一定的效果，但前提是這些學生的空間邏輯思維能力好，能夠按照教師的引導構建組合體的投影圖。如果教師能借助三維造型軟件建模后投影，通過變換組合體的表現形式，更容易讓學生接受由物體到投影圖的轉化結果。第三，在教學內容的組織方面，將知識與技能有機融合，且理論知識梯度小，難點分散。學習是累積的過程，需要長時間持續跟進發展。寓知識與技能之中的量不能太多或太難，這樣很可能造成學生吸收不了理論知識而技能掌握不牢固；也不能太少或太易，容易因為學習內容簡單而降低學生思考能力和學習動力。

3.3 課堂教學目標明確且能夠達到

課堂教學目標設計對于課堂教學活動有著重要的意義，它是教學活動的方向和開展教學活動的依據，同時也是評價學生學習結果的重要標準。在備課中，教師分析教學內容在課程中的位置和作用，依據課程標準來制訂各任務的教學目標。常備的教學目標包括知識目標、技能目標和素質目標，這些目標的設定必須具有完整性、合理性和可操作性。教師要有一定的教學目標設計思路和方法。

首先，要學會依據課程標準來制訂課堂教學環節的教學目標，即課程目標的設定是自上而下的。依據人才培養方案制訂的課程標準是教師設計課堂教學目標的最根本的依據，可以看作最頂層的教學目標；課堂教學各環節是完成或實現課程目標的最基礎的教學單元，是實現教學目標的載體，眾多的教學環節合力完成任務的教學目標、項目的教學目標和課程的教學目標，是最基礎層的教學目標。所以教師應能正確進行目標分解，并設計合適的教學環節以承載這些被分解的小目標；要有分解教學任務的能力；要考慮學生目前的認知水平、學習能力和專業素養能力，讓教學任務承載螺旋上升的專業能力的培養。

其次，教學目標要合理。合理的課程教學目標，應當是在綜合考慮學生的認知水平、認知能力、教師教學能力和現有教學條件等因素而確定的。教學目標體現教學的重點問題，影響著教學策略、學習方法、教學深度等，課堂教學過程應當是教學目標實現的過程。合理的教學目標還應當包括設定適合學生心理特點的教學方法，要因材施教、順學而導，充分考慮學生的需求，解決學習問題。

最后，教學目標要可行。設定的教學目標難度不能太大，應當以在一次課或一個教學環節中，通過學生學習就能達到為宜；教學目標不能過多，每個課堂教學設計應當設有課標中要求的2個左右的教學目標，過多的教學目標需要太多的學習環節支撐，難以保證在規定的課堂教學中實現；教學目標不宜籠統，明確的課堂教學目標直達任務根本，避免出現漫無目的的“散談”“閑聊”而丟失課堂學習的意義。

3.4 結合學情設置教學重難點，以學生目前具備的能力為基礎提出化解方法

教學重點是課堂教學中學生必須掌握的知識、技能和素質，是課堂學習的核心內容；教學難點是按課程標準要求需要學生掌握但又難以理解、掌握的學習內容。以“機械制圖”課程中點的投影任務教學為例，教學重點是掌握一般位置“點的投影”結果，難點是根據點的投影規律分析處于特殊位置點的投影。在解決教學重點問題時，始終圍繞三視圖投影規律展開教學，通過圖片展示、三維軟件造型輔助理解投影規律等教學手段，采用小組實物投影練習方法等，讓學生在頭腦中深植三視圖投影規律及其應用方法，以實現教學重點問題教學目標的達成。受課時限制，將特殊點的投影設定成教學難點的原因在于：它基于三視圖投影規律，遵從重點，但是需要進一步理解投影結果——是投影成三視圖還是二視圖。學習中除了使用輔助的教學手段，還需要進一步發揮學生的空間想象力和邏輯思維能力及創造力，這些能力是學生在學習過程中逐漸積累起來的，始終處于不斷提高狀態。從學習階段來講，對于大部分學生來說這是難點。化解的方法可以讓學生通過實踐經歷和對比研究分析法來加深認識。

綜上所述，教師應當是教學業務中的“全能型”角色。但看似嚴苛的要求，實際上表明了學校教育對教師素質的要求以及對教師業務能力發展的要求。教師不只是書本知識與學生認知能力發展聯系的紐帶，更是一定社會環境下的教育教學理想信念和觀念的傳播者，并能將它們轉嫁到知識、技能和素質教育中來實現教育的育德育心育能的功能，不斷為社會發展提供新生動力，延續與創新民族的、社會的生產與生存法則，促進社會和諧向前向上向善。

（作者單位：連云港工貿高等職業技術學校）