陶行知“教學做合一”思想在初中英語課堂中的實踐與創新

【摘要】陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。在新課程改革的背景下，初中英語教師應在課堂教學中遵循“教學做合一”的教育理念，著重培養學生的英語綜合運用能力。文章分析了英語教學中的問題，從加強情感教育、開展創造性教學、更新教學觀念、讓英語學習回歸生活四方面詳細闡述陶行知理念在初中英語課堂中的實踐和創新策略。

【關鍵詞】教學做合一；初中英語；課堂教學；實踐策略

作者簡介：榮娟（1989—），女，江蘇省昆山市兵希中學。

“教學做合一”的思想反映了教、學、做之間的關系。這是陶行知先生教育實踐活動的重點，也是陶行知生活教育理論中不可分割的部分。教、學、做三個環節相互滲透，緊密融合。首先，教、學和做是同一問題的三個方面，三者是相輔相成的。學和教的過程是通過“做”而聯系并整合為一個有機整體的。其次，“教學做合一”以“做”為基石，教師的“教”和學生的“學”都要圍繞“做”。教師要教人求真，學生要學做真人，離不開以“做”為中心的各種教學活動。最后，“教學做合一”既是教育法，也是生活法。教與學要回歸生活，學以致用，并且不斷推陳出新，與時俱進。這一思想描述了教與學的動態過程，與語言教學的本質不謀而合。最新的義務教育英語課程標準中指出，英語語言教學的目的是提高學生的綜合語言運用能力。為此，一線教師應該在課堂教學中創新該教育思想的實踐策略和方法，給自己的教學生涯不斷注入新的活力。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

（一）教師采用灌輸式的英語教學方式

在實際教學中，“教學做合一”的思想很容易被英語教師忽略。受傳統的教學觀念影響，部分教師采用灌輸式教學模式，一味地向學生灌輸英語語言知識，導致學生難以發揮主體作用，處于被動狀態［1］。這種教學模式不僅不利于培養學生的探究性思維，而且會導致學生成為英語學習的機器，英語課堂教學缺少活力和生機。

（二）初中英語課堂教學氛圍沉悶

很多初中英語教師在課堂教學中以自己為中心，將自己視作課堂的主導者，而將學生看作追隨者。在這種教學思想下，英語課堂成為教師的獨角戲，課堂氛圍沉悶。這種英語課堂教學模式將大大打擊學生的學習熱情，是初中英語課堂教學面臨的主要問題之一。

（三）不能做到因材施教

目前，很多初中英語教師在課堂教學中使用統一的教學方法，制訂統一的教學目標，不能做到因材施教。但是實際上，英語學習能力強的學生會很快完成學習任務，英語學習能力弱的學生無法在指定的時間內完成學習任務。久而久之，不同層次的學生不能根據個人的學習能力來完成學習目標，形成惡性循環，對學習失去興趣和動力。

（四）未能體現學以致用

部分教師只在英語公開課上組織各種各樣的活動來活躍課堂氣氛，讓學生體會知識的靈活運用，在平常的教學中，總是照本宣科，忽略了英語語言點和慣用表達在生活中的運用。長此以往，學生也自然而然地忽略了將書本知識聯系實際生活。一線教師應該引導學生注重英語語言點在生活中或考試中的應用。

二、陶行知“教學做合一”思想在初中英語課堂中的實踐策略

（一）在英語課堂教學中加強情感教育

在素質教育背景下，情感教育是重要的教學內容，它在發展學生個性、挖掘學生潛力和提高學生道德水平中發揮著重要作用。英語課程標準將情感態度作為課程教學的重要目標之一，要求教師不僅要著重培養學生的語言技能，向學生傳授語言知識，而且要著重培養學生的情感態度，將情感教育滲透到日常課堂教學中。初中英語教師要在課余時間積極學習陶行知先生的教學理念，關心和愛護每一個學生，從而為“教學做合一”思想的實踐奠定堅實的基礎。在課堂教學中，教師應認真聽取每個學生的觀點，并及時給予學生肯定和贊賞。

“教學做合一”的精髓在于引導學生在做中學，鼓勵學生多參與課堂實踐，敢于探索。為了讓學生勇于嘗試和鉆研，教師應該關心和尊重學生，多從學生的角度思考和探索教學目標和教學手段，以便更適應學生的學習進程。在平時的英語教學中，教師應該重視學生的情感教育，讓英語課成為情感教育的平臺。因此，在每個單元閱讀課的升華部分，筆者總會開展不同的情感教育，這不僅能起到畫龍點睛的作用，更能讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”一課時，教師先用英語問學生是否有足球以及如何踢足球。學生用英語正確回答教師的問題后，教師及時給予學生肯定和贊美。對于那些回答錯誤的學生，教師以委婉的語言指出其錯誤。另外，為了滲透情感教育，教師在批改學生的英語作業時應使用一些激勵詞或激勵符號，以此鼓勵學生。對于英語學習能力較弱的學生，教師要引導他們發現自身的閃光點和過人之處，幫助他們分析學習困難和薄弱的原因，并制訂有針對性的方案來解決學習上的問題。課后，教師應根據學生各自的學習情況布置不同層次的英語作業。當學生有進步時，教師應該夸獎和贊美他們，給予他們情感上的關懷。

（二）在英語課堂教學中開展創造性教學

陶行知先生認為，為了培養學生的創造力，必須解放他們的時間、空間和雙手。因此，初中英語教師應在課堂教學中運用多種方式，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生能夠積極地參與教學活動，從而有效地訓練學生的溝通技巧，使學生形成良好的英語學習思維。

為了踐行“教學做合一”思想，同時讓英語課堂與時俱進，推陳出新，在常態化的教學過程中，一方面，筆者嘗試使用多模態話語形式，在課堂的開始導入視頻和音頻，開展游戲來熱身和互動，讓學生感到耳目一新；另一方面，筆者組織各種活動，引導學生將課文改編成采訪或為課文配音，不拘泥于常規的閱讀手段，讓學生做一回不拘一格的讀者，自己去探尋閱讀的樂趣。在聽力課上，筆者引導學生多人互助，團結協作，完成同一聽力任務，這樣既能降低聽力難度，又能鼓勵學生積極參與，有效應對各種聽力難度的題型。如此一來，便能打破傳統的上課模式，讓課堂與眾不同，讓學生真正成為課堂的主人。

例如在教學人教版初中英語九年級Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”一課時，課前，筆者要求學生在家中與家長共同制作月餅，在課堂上向其他學生展示月餅。課堂上，筆者為學生播放中秋節的相關音樂，并且詢問學生在什么時候會聽這種音樂。這不僅能取得讓學生身臨其境的效果，而且能激發他們學習英語知識的興趣。為了提高學生的實踐能力，英語教師要鼓勵學生以課文內容為基礎展開英語對話，并且在對話中應用以往學習的知識，幫助學生樹立英語學習自信心，讓學生深刻體會求知的快樂。除此之外，英語教師可以帶領學生開展各種各樣創造性的活動，比如英語課本劇表演、英語角活動等，讓學生在廣闊的空間中不斷學習、應用英語知識，切實提升學生的英語綜合運用能力。

（三）更新教學觀念，建立和諧的師生關系

素質教育要求初中英語教師改變傳統的教學觀念，努力營造民主寬松的學習氛圍。學生是否喜歡課程與他們是否喜歡課程的教師有很大關系。為此，教師應更新教學理念，構建融洽、平等的師生關系，確保師生民主平等地交往，并在特定的互動活動中相互配合，和諧相處，為提高教學質量鋪路［2］。一方面，教師應在與學生合作、相互信任和相互尊重的基礎上促進學生全面發展，增強學生的成就感；另一方面，教師要通過開展教育活動，讓每一名學生深刻感受到尊重，愉快地成長。

為了讓英語課能激發學生的學習興趣，也為了能與學生在英語課堂上多互動，教師認真備好每一節課，精心設計每一種課型很關鍵，同時教師也不能忽略平時的教態和教學設計，正所謂“親其師，才能信其道”。因此，筆者根據學生的興趣開展課堂教學，利用幽默的上課風格、教學語言，輕松的授課模式，營造歡快的課堂氛圍，讓學生在英語課上做到樂學和善思?；A比較薄弱的學生更需要教師的鼓勵和肯定，所以面對這類學生，筆者會在課間單獨輔導他們，當他們取得一定進步時，便給予禮物或小貼紙表示獎勵和贊美。這些細節能在不同程度上讓信心不足的學生重新鼓起勇氣，查漏補缺，敢于向教師提問，重拾學習英語的信心。

以人教版初中英語九年級Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7.”一課的教學為例，教師改變傳統的教學觀念，隨機應變，結合教學實際情況給學生正確的引導。在課堂教學前，教師要求學生預習這節課的內容，并且準備與這節課有關的課件，設計生動活潑的課堂內容，以激發學生的興趣，拉近與學生之間的距離［3］。在課堂上，教師鼓勵學生向班級同學展示教學課件。學生在課堂學習中提出問題時，教師認真傾聽，而不是馬上否定。這樣不僅能讓學生深刻感受到自己是課堂中的重要力量，而且能大幅度調動學生英語學習的主動性，實現“教學做合一”的教學目標。

（四）回歸生活，活用英語知識

1.通過角色扮演再現情境

在初中英語課堂教學中，多媒體設備是不可或缺的教學工具。但是部分教師使用多媒體設備進行教學時，只關注與教科書相關的視頻和英語對話，設計的教學課件沒有新意，難以吸引學生的注意力［4］。基于陶行知先生的“教學做合一”教育思想，教師可以利用生活中的片段創設特定的教學情境，讓學生進行角色扮演，使學生在特定的情境中思考角色對話。

例如，在教學人教版初中英語九年級Unit 11“Sad movies makes me cry.”這篇課文時，教師鼓勵學生積極扮演其中的人物角色，通過繪聲繪色的表演解釋單詞的具體含義，讓學生對每個單詞有深刻的了解，將所學單詞更好地運用到具體的語境中，從而加深學生對英語知識的印象。這不僅激發了學生參與英語課堂的熱情，而且使學生了解到英語知識與生活息息相關，讓學生在生活化情境中切身感受到了課本知識是如何應用于生活實際中的，大大提高了學生的英語表達能力和溝通能力。

2.緊跟時代發展趨勢，貼近學生生活

實踐是學生獲取知識的主要途徑。教師應開展實踐活動，讓學生通過切身感知、親身體驗和操作實踐來學習英語知識，實現英語學習目標，從而提高學生的英語思維水平，實現學生語言能力的全面發展。教師單純教授課本知識還遠遠不夠，難以提高學生的知識遷移能力。教師需要在充分發揮課堂作用的基礎上，引導學生密切關注社會和生活［5］。在具體教學中，教師可以根據社會熱點安排相應的活動。例如在課余時間，教師可以組織學生觀看剛剛上映的電影、美劇等，讓學生關注熱點新聞，在學習英語知識的同時，提升自身的實踐能力。

初一到初三的教材中很多單元的主題涉及學生的校園生活，教師可以充分利用這些主題，聯系學生的學習生活，讓他們對課本知識產生共鳴，激發學生學習的動力。除此之外，教師可以為學生安排相應的英語專題活動。比如教師可以開展感恩節的專題活動，讓學生給親人和同學寫感謝卡，觀看感恩節的視頻和圖片，讓學生對外國文化有更多的了解。同時，教師可以讓學生互相交流自己身邊感人的小故事，帶領學生直觀地感受地道的英語交流方式，激發他們的英語學習熱情。

結語

新教育時代的教師要踐行“教學做合一”的教育思想，創新教學內容，而不是紙上談兵。在具體的教學中，教師應當為學生提供更多英語操練的機會，加強情感教育，積極開展創造性的教學活動，樹立嶄新的教學觀念，建立和諧平等的師生關系，讓學生活用英語知識，并嚴格要求和提高自己，在經驗總結和教學反思中更上一層樓。

【參考文獻】

［1］薛映紅.陶行知生活教育理論在初中英語教學中的實踐與思考［J］.中學英語園地（教學指導）， 2012（33）：8-9.

［2］張鵬.教學做合一，提高英語學習效率：運用陶行知教育思想促進初中英語教與學落地生根［J］.教育藝術， 2019（02）：18.

［3］葉敬凱.陶行知“教學做合一”思想在初中物理實驗教學中的實踐研究［J］. 文理導航（中旬）， 2016（10）：43.

［4］張華.淺談陶行知“教學做合一”理論在初中信息技術課堂中的應用：以《基于scratch程序設計》教學為例［J］.數碼世界， 2019（05）：224.

［5］劉月珍.“教學做合一”，在“生活語文”中演繹陶行知思想［J］.漢字漢語研究，2017（24）：36-38.