初中語文群文閱讀的教學模式研究

駱劍虹

摘 要：新課程標準改革以來，在教學過程中增強學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質，成為初中語文教學的重要要求。文章提出群文閱讀在初中語文教學中的應用研究問題，結合群文閱讀教學現狀探究語文課堂群文閱讀教學效果低下的原因，圍繞初中語文群文閱讀的教學模式實踐應用展開探究。初中語文教師應結合群文閱讀的“議題確定”“文本選擇”“問題設計”三大核心內容開展教學實踐，切實提高初中語文閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.021

閱讀是人類進行文化學習、獲取知識的重要方式，也是學生必須具備的基本能力之一。若學生閱讀能力薄弱，將會造成知識體系認知障礙，無法保證知識學習的有效性。閱讀能力是學習其他科目必備的基礎能力。

一、研究背景

《義務教育語文課程標準》對閱讀能力培養有明確要求：要在拓寬學生閱讀量的基礎上，對學生的閱讀方式進行引導，提高學生的閱讀效率。在現代發展背景下開展教學活動時，教師不僅要注重提高學生的學習成績，更要注重提高學生的閱讀能力，并在此基礎上幫助學生靈活地利用閱讀文本資源，解決學習生活中遇到的問題。群文閱讀是近年興起的一種閱讀教學模式，與傳統篇章閱讀教學模式相比，更強調教學內容的“組別”，將閱讀內容的碎片化信息進行整理，提高閱讀效率，受到教育界的廣泛關注。群文閱讀是一種集中教學模式，教師按照學生的特點以及閱讀偏好，將學生分成小組，小組成員在互相幫助的過程中，發揮個人優勢，完成閱讀目標，提高閱讀效率。群文閱讀教學模式與傳統的閱讀教學方式相比，有利于提高學生的閱讀能力，通過充分利用當前的各項教育資源，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。進行群文閱讀教學時，教師應尋找集約群文閱讀與集中群文閱讀的發展契合點，發揮語文課堂容量大、閱讀內容多的優勢，整合課內外閱讀資源，鼓勵學生進行合作。在群文閱讀實踐環節中，如何提升學生的閱讀能力、如何解決課堂與群文閱讀之間的時間矛盾、如何避免泛閱讀，都是亟待解決的問題［1］。

二、初中語文群文閱讀教學不足

作為單篇閱讀延伸出的全新閱讀模式，群文閱讀被引入課堂的時間較短，教師普遍積累了一定的經驗，但尚未形成理論、系統且高效的教學體系。群文閱讀面臨的問題主要來自教師與學生兩個層面。

（一）教師層面

1.教師認知有待深入。作為由教師主導開展的教學活動，群文閱讀能否取得理想的成效，通常取決于教師對群文閱讀的了解程度。目前，初中教師對該項活動的了解相對淺顯，主要表現在以下方面：一是對活動內涵與概念的認知相對模糊。受傳統觀念影響，多數教師均選擇以常規教學模式為依托，開展群文閱讀活動，甚至片面地將群文閱讀與閱讀多篇文章畫等號，未能意識到議題與架構間的關系，導致閱讀文本割裂，教學效果自然無法達到預期。二是對教學流程、步驟的認識有待深入。初中階段開展的閱讀教學活動，普遍存在教學模式固定、方法單一等情況，雖然引入群文教學可以解決上述問題，但要想使群文教學優勢得到充分發揮，前提是要準確掌握教學步驟，并能夠根據學情采取恰當的教學策略。

2.忽略學生的重要性。要想使群文閱讀取得應有成效，關鍵是要教師把控教學進度，確保教學活動能夠有序開展，但該做法忽略了學生的重要性，使學生處于被動地位，過度依賴教師，不利于對學生能力的培養。另外，在閱讀教育環節，多數教師會為學生提供課外閱讀目錄，這可以為學生選擇閱讀文本提供參考，但將這些內容作為強制性要求，或是僅允許學生在推薦目錄中進行選擇，將會喪失閱讀教學的自主性，制約學生思維的發展。

（二）學生層面

1.閱讀理解淺顯。學生普遍認為相較于傳統的閱讀活動，群文閱讀更能激發自己的興趣。但由于初中生的能力有限，通常無法獨立完成聯系、理解群文內容的任務，長此以往，不僅難以實現群文閱讀的價值，還會使學生對該項活動產生抗拒心理。以《背影》為例，學生不了解作者當時所處時代的封建思想，就不會明白作者與父親之間的矛盾，也無法理解父子之間的復雜情感，閱讀效果較差。要想解決該問題，需要教師扮演好引導者的角色，帶領學生對文章進行系統且深入的閱讀，以此保證學生準確理解文章主旨和授課意圖，從而達成教學目標［2］。

2.閱讀較為被動。據統計，多數初中生都對閱讀表現出極高的熱情，但被動閱讀的情況始終存在。簡單來說，就是由教師帶領學生對文本材料進行學習，僅有一部分學生會選擇在課余時間主動尋找并閱讀相關文本，不利于學生形成正確的閱讀觀和閱讀習慣。

三、初中語文群文閱讀的教學模式實踐應用探究

就群文閱讀教學模式而言，“議題確定”“文本選擇”“問題設計”是其教學課堂的核心內容，針對初中語文教學活動，還應該增加“互相評價”這一環節，鼓勵學生進行閱讀互動，鞏固群文閱讀教學效果。

（一）確定群文議題，組建閱讀隊伍

閱讀議題是群文閱讀開展的基礎，也是群文閱讀的核心內容。確立議題時，要保證其可研究性與可拓展性，議題內容要符合學生的認知水平，從學生角度出發，激發學生的閱讀興趣。作為學生群文閱讀的起點，初中語文教師進行群文閱讀議題設置時，要明白學生需要通過閱讀學習到什么內容，學生在群文閱讀開展過程中可能存在什么問題，多視角確立群文議題。既要保證群文閱讀議題能夠提升學生的閱讀能力，又要保證議題不會太過深奧，避免出現學生“不知從何談起”的教學困境。例如，第二屆全國初中群文閱讀現場課大賽中，特等獎《透視小說中的“路人甲”》就是一個經典的閱讀議題，將“路人甲”作為獨特閱讀視角，探究小人物的文章意義，符合學生認知能力，能夠有效引導學生對教學文本進行多層次研究。

在初中語文群文閱讀環節，不僅要將群文閱讀建立在理解陌生文字以及體會文章所表達的思想感情中，更要注重為學生提供良好的閱讀環境，組建一個適合的群文閱讀團隊，營造輕松愉快的閱讀氛圍，有效激發學生的閱讀興趣。教師在為學生分組時，不能按照傳統的座位、成績標準進行劃分，否則容易導致學生閱讀學習能力不平均，教學效果無法統一。教師要對學生的個人特點進行深度剖析，結合學生學習能力水平及興趣偏好進行分組，使學生在小組中能夠充分發揮主觀能動性，互相幫助完成閱讀任務。實際分組環節，教師在掌握學生的基礎信息后，對學生進行字詞掌握、閱讀能力考核，并設計調查問卷，了解學生的綜合特點，完成隊伍組建。小組之間可以定期進行成員更換，小組組長也可以輪流擔任，在保證公平性的同時，能夠有效促進學生各項能力的發展［3］。

（二）選擇閱讀文本，設立小組目標

群文閱讀教學模式中涉及多個文本的集約閱讀，初中語文教師進行閱讀文本選擇時，要考慮到文本之間的關聯性，緊扣議題選材。教學實踐環節，教師要加強對學生思維能力的培養，通過多種方式對不同文本進行閱讀教學，確保學生能夠適應不同閱讀文本內容，準確了解文章中表達的思想感情，切實提高學生的閱讀能力。可以將文本選擇的部分權力交給學生，將群文閱讀教學從課堂拓展至課外，重視文本數量的同時，強調文本質量掌控。例如《孤獨之旅》一文，可以關注主人公杜小康的成長經歷，如在校門口擺攤以及杜小康家里擁有自行車的片段，以此為線索鼓勵學生比較人物在不同境遇下的行為差異。在此基礎上，為學生推薦《駱駝祥子》中祥子租車的片段，對不同文本之間的人物特點進行對比，通過多文本群文閱讀深入理解“成長”主題。

當小組閱讀文本選擇完成后，教師要為小組設定閱讀目標，具體到每一位學生的個人任務。如將某個文本章節劃分為不同的片段，小組成員合力進行片段閱讀解析。當各小組都完成閱讀目標后集中進行閱讀討論，各小組代表輪流發言，提出小組閱讀環節存在的問題，共同對問題進行解答。需要注意的是，如果教師只把閱讀任務下發到小組，極有可能出現部分學生忙忙碌碌，很多學生無所事事的情況。由此可見，在目標設立時，需要將組內目標任務進行細化分工，讓每位小組成員都有屬于自己的任務，不同學生之間的任務既有差異又有互補。小組內部可以設置不同的職位，如發言人、組長、記錄員、紀律委員等；不同職位學生的任務不同，如記錄員是對組內成員的議論結果進行記錄，組長負責群文閱讀流程組織，發言人負責在小組討論完成后向教師及班級學生進行匯報，紀律委員負責監督大家的學習狀態，維持小組學習紀律。在這種分組群文閱讀教學模式中，小組成員都有明確的課堂任務，提高了學生的參與積極性，充分發揮了群文閱讀的教學功能，確保閱讀活動高質量運行。

（三）合理設計問題，明確閱讀流程

議題是初中語文群文閱讀的課堂中心，但若想將文本議題進行教學實踐，就要設計相應的課堂問題，幫助學生樹立疑問意識，自主進行群文閱讀目標探索，推動群文閱讀課堂互動。在實際設計環節，教師要從三方面入手。其一，群文閱讀問題設置的答案領域要寬，不能將問題局限于某一固定視角，鼓勵學生進行自主思考，并為學生提供自主發展空間。其二，群文閱讀問題要成體系，將群文閱讀文本中的零碎問題進行總結，尋找問題之間的聯系，方便學生對問題及文本進行對比閱讀，在閱讀的過程中進行問題解答，提高群文閱讀效率。其三，群文閱讀問題要具備遷移性，即在學生原有知識的基礎上，將新老知識進行轉換，將學生已經了解的知識點遷移到群文閱讀文本中的知識面，借助群文閱讀的模式完成閱讀能力的強化［4］。

初中語文教師在群文閱讀課堂問題解答環節，要充分信任學生的答疑能力，讓學生小組獨立完成問題探索，教師可以通過規劃群文閱讀課堂流程，引導學生完成問題解答。閱讀活動開始前，教師要告知學生本節課的群文閱讀議題、閱讀目標及問題，激起學生的勝負欲，主動參與問題解答。在群文閱讀教學模式中，教師借助文本議題，聚焦學生的課堂注意力，完成群文引入后，激發學生的閱讀欲望，結合群文議題完成問題設置，引發學生思考，并為其留下充足的時間進行自主閱讀。在這種開放體驗式語文閱讀教學氛圍中，學生的壓力較小，愿意與教師進行深度交流。通過有層次、有邏輯的問題，能夠培養學生的思維品質，讓學生對所學內容做出總結歸納、達成共識。根據不同小組的組員特點，下發不同的群文閱讀單，設立不同的閱讀側重點，由小組記錄員進行問題探究結果記錄。

（四）重視教學指導，完善評價機制

群文閱讀作為初中語文教學課堂中的新模式，強調為學生提供更多的發揮空間，但這不代表教師可以撒手不管。群文閱讀教學模式中，應設立合理且多元化的教學指導體系，教師作為課堂組織者，要對學生起到一定的約束作用，不能放任學生進入“完全自由”的閱讀狀態。在教學任務開始前，教師應同學生進行商議，了解學生的興趣偏好，在此基礎上確定群文閱讀議題。當學生進行小組閱讀研討時，教師可以關注學生動態，鼓勵學生按照合作閱讀問題進行自主探究，保障群文閱讀的教學效果，必要時提供一定的輔導，糾正偏離文本閱讀目標的學生意見。在這個過程中，教師要主動發現學生閱讀理解的難點，針對學生的共性問題進行集體講解，或是與學生共同討論問題答案，最終完成問題匯報。

整個初中語文群文閱讀教學模式中，評價是教學必不可少的環節，借助多元化合作教學評價模式，保障群文閱讀教學質量。教學評價目標主要分為兩方面。一方面，要對學生閱讀研究過程進行評價。教師要重視學生在小組合作閱讀過程中的能力展現及過程評價，不能將閱讀問題結果作為唯一評價指標。在閱讀問題完成后，小組成員互相評價，針對小組閱讀過程中遇到的問題進行自我反思，最大化評價教學對群文閱讀模式的監督調節作用。另一方面，要對課堂群文閱讀教學效果進行評價。重點包括議題設置是否合理、文本選擇是否具備可探討性、閱讀問題與閱讀議題文本之間的關聯性、是否調動起學生的閱讀學習積極性等。群文閱讀教學的最后環節，教師要對整堂課進行評價，包括小組學習表現，閱讀教學效果，根據學生的意見反饋，及時進行小組成員及流程調整，完善初中語文群文閱讀評價機制［5］。

綜上所述，進行初中語文群文閱讀的教學模式研究，應根據學生的興趣特點，以及個人發展需求，組建不同的群文閱讀學習小組，合理設置個人目標，提高學生的參與積極性。教學實踐環節，要從學生角度出發，選擇適合學生的群文閱讀議題及文本，合理設置群文閱讀學習任務，有效鍛煉學生的閱讀能力，提高學生綜合素質。

參考文獻：

［1］ 夏靈，蘇迎春，黎明，等.“雙減”政策下地理群文閱讀的教學策略研究——以新人教版高中必修《地理一》第四章的問題研究為例［J］.地理教學，2022（8）：13.

［2］ 王春萍.發展思維，減負增效——初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的教學實踐［J］.福建教育學院學報，2022（2）：57.

［3］ 葛怡然.“三國”題材系列課文的群文特性及群文閱讀——以統編版義務教育語文教材為例［J］.淮北職業技術學院學報，2022（1）：64.

［4］ 鄭小瑜.核心素養前提下初中語文單元群文閱讀教學模式探究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：52.

［5］ 魏彥平.借助群文閱讀策略，培育四個核心能力——核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學策略［J］.甘肅教育研究，2021（5）：61.

［責任編輯 胡雅君］