“雙減”政策背景下初中數學作業設計方式創新分析

王振海

摘 要：在“雙減”背景下，如何減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔成為教育界關注的焦點。初中數學教師要積極創新，結合教學需要和當前學生的實際，在作業設計中融入創新思維，引進現代化的教育理念，提升作業的豐富性、實用性和綜合性，拓展學生的邏輯思維，讓學生在完成作業中獲得知識、能力與素養，真正實現減負增效的教育目標。

關鍵詞：雙減政策；作業設計；初中數學；創新；數學素養

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-00７５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0２５

數學知識具有抽象性的特點，學生學習起來存在一定的難度，除了課堂教學外，有很多數學知識需要通過課后作業的形式加以鞏固、訓練和提升。所以，作業成為初中數學教學中不可缺少的一部分，作業設計質量直接影響著學生數學學習效果。在傳統教學模式下，作業設計以提高學生學習成績為主要目標，以大量刷題為主，這種作業形式雖然能夠加深學生對數學知識的印象，但學生的思維比較被動，重復刷題會擠占學生大量的時間，增加學習壓力。隨著“雙減”政策的提出，教師要對這種傳統的作業形式進行改革，運用多元化的作業方法，減量提質，吸引學生學習的興趣，激發學生完成作業的自覺性，使做作業成為一種樂趣。

一、初中數學作業設計中存在的問題

（一）作業內容單一

在教學中，最常見的作業形式是根據教學內容布置課后習題，或讓學生完成教輔材料中的同步練習，對網絡作業資源開發不足，作業內容傳統、單一，缺乏新意，這樣的作業設計只是將學生現有的知識進行了內化，沒有對知識和能力進行拓展，限制了學生的思維發展，學生在作業完成中感受不到挑戰和創新，抑制了學生的學習積極性。而且，有些教師布置的作業仍然是前幾年的題型，沒有與時俱進，阻礙了學生思維的深入發展，學生在作業完成中感受不到快樂，反倒容易覺得厭煩，增加了學生的心理負擔，影響學生的個性發展。

（二）作業形式陳舊

在以往的作業設計中，教師以提高學生的數學成績作為出發點，片面地認為只有多做題才能達到鞏固知識、提高成績的目的。幾乎所有的作業都是書面的，或是讓學生死記硬背各種數學公式、定理。寫和背成為傳統數學作業的主要形式。而且作業都是定量、定向的，學生之間沒有差別，忽視了學生的個體差異，導致數學作業只能滿足部分學生的學習需求。另外，教師在作業形式上的創新力度不足，對實踐性、開放性、閱讀性、網絡性等新型的作業運用不足，設計出來的作業對學生缺乏吸引力，扼殺了學生的創造力，不利于全體學生的共同進步。

二、“雙減”政策背景下初中數學作業設計方法

（一）創新作業觀念，從“工具”轉向“發展”

1.樹立生活化的作業觀。在師生的固有觀念中，作業既是學生鞏固課堂所學知識的工具，也是教師了解學生學習情況的工具，這一觀念只看到了作業的工具性，沒有意識到作業對學生成長的重要作用。所以，教師在教學中要轉變以知識為本位的作業設計理念，樹立生活化的作業觀，從學生生活實際出發設計作業題目，以學生熟悉的、感興趣的生活事例為背景，拉近數學知識與學生的距離，引導學生把生活的熱情遷移到數學問題的解決中，提高他們完成作業的積極性。數學在生活中無處不在，教師除了聯系生活設計作業內容外，還要鼓勵學生到生活中搜集和所學數學知識相關的各種信息，引導學生自主設計作業，讓學生在真實的情境中感受數學知識的存在，并運用所學知識解決現實生活中的實際問題，培養學以致用的能力。學生之間可以互相分享設計的作業，這樣既達到取長補短的效果，也為學生構建數學知識體系做好鋪墊。對于生活化作業觀的研究需要不斷更新，針對學生所處的環境進行合理調整，讓學生感受到學習數學是有用的，改變學生對數學學習和數學作業的錯誤認知，激發學習動力。

2.樹立發展性的作業觀。以前作業設計以基礎性作業為主，為達到鞏固知識的目的，教師往往會讓學生進行大量機械、重復的解題訓練，雖然能夠達到鞏固知識、提升技能的目的，但是卻給學生帶來了沉重的學習壓力，在一定程度上打擊了學生學習的積極性，甚至還會讓學生產生厭學情緒。為此，教師要樹立起發展性的作業觀，在設計作業時既要關注學生對數學知識的掌握程度，又要強調數學思想方法的發展，特別要重視學生創新能力的培養，使學生能夠全面發展。同時，教師要善于利用作業對學生進行價值引導，讓學生意識到作業并不是一種負擔，體會到數學作業同樣具有趣味性，培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。教師可以精心設計發展性的數學作業，既要有基礎性的內容，便于學生鞏固基礎知識和進行自我診斷，又要有拔高性的內容，能夠啟發學生獨立思考和合作交流，充分發揮學生的主體作用，獲得情感、態度與價值觀的提升，讓學生成為知識的主動構建者。實際教學中，有些教師對發展性作業觀認識仍不透徹，在實際運用的時候還存在一些問題，需要在以后的工作中避免，促進自身專業水平的完善和提高。

（二）設計分層作業，從“標準”轉向“個性”

1.尊重學生的差異性，作業目標分層。學生受成長環境、家庭教育、學習習慣、學習方法等方面的影響，在數學學習上具有明顯的差異性，如果對這些起點不同的學生做出相同要求，想要通過一種教育方式達到同一教學水平，是完全不可能的。所以，在設計初中數學作業時，教師可以在尊重學生差異性的前提下采用分層設計，用具有梯度的作業內容和作業目標，讓每一個學生都能在數學作業完成中得到發展，構建生本課堂。在具體實踐中，教師要因人而異，為不同層次的學生設計不同的作業目標。對于數學水平一般、基礎較為薄弱的學生，教師要降低作業標準和作業目標，只需要學生完成最基礎的作業內容，以鞏固和扎實數學基礎；對于數學水平一般的學生，教師可以為其設計提高性的作業目標，在扎實基礎知識的同時，用提高性的作業內容激發其學習潛力，培養學生的思維能力；對于數學水平較高、綜合實力較強的學生，教師可以為其設計超越型的作業目標，讓其在原有的水平上不斷超越自我，著重培養學生的創新能力，獲得更大的進步。通過作業目標分層，讓每個學生都能在作業完成中找到自己的價值，增強學習動力，在以后的數學學習道路上越走越遠。

2.增強學生的選擇性，作業內容分層。在傳統教學模式下，教師往往采用“一刀切”的作業設計模式，用同樣的作業內容、作業標準來要求全體學生，教師布置什么學生就必須完成什么，作業成為教師留給學生的一種強制性任務，學生除了執行沒有選擇的余地。面對固定的作業內容，學生只能機械地完成，但作業難度卻并不適合每一個學生，有些作業內容較為簡單，對于學優生來說輕而易舉，起不到提高的作用。而有些作業內容卻十分困難，超出了部分學生的認知能力，造成學生費盡心思卻不得其解，很容易產生挫敗感，影響他們數學學習的積極性。長此以往，學生之間就會出現嚴重的兩極分化，不利于學生的整體進步。為此，教師要根據教學內容和學生實際，布置一些具有層次性和階梯性的作業內容，使數學作業中既有基礎題和提高題，又有拓展題和挑戰題，為學生提供更多可供選擇的內容，學生根據自己的學習能力去選擇適合的作業。在學有余力的情況下，教師還要鼓勵學生去挑戰更高層次的作業內容，循序漸進地提升學生的學習能力。在“雙減”政策背景下，教師在設計分層作業內容時要有“精品”意識，可以把作業設計成必做題、選做題和思考題三類，讓學生的作業更具有彈性，實現以少勝多、以質為上，切實減輕學生的學習負擔，讓作業成為學生學習興趣生成的源泉。

（三）創新作業形式，從“封閉”轉向“開放”

1.設計開放性作業?！半p減”政策的推行使學生有了更多可供自主支配的時間，為學生主動性和創造性的發揮提供了良好的條件?；诖?，教師可以設計開放性的作業內容，充分發揮學生的聰明才智，讓學生在作業完成過程中展露自己的才華，提升學生的思維品質。初中生的思維能力還未發展成熟，在獨立思考問題的過程中經常會出現考慮不周全的情況。教師可以設計全面分析型的作業，選擇答案不唯一的作業題目，引導學生借助現有的已知條件和數量關系，從不同的角度對問題進行分析，探究解決問題的多種方法與答案，通過一題多思，提高學生思維的深刻性，鍛煉學生全面看問題的能力。教師還可以為學生設計一題多練的作業，用一道作業題目把多個數學知識點串聯起來，幫助學生構建系統的知識體系，同時通過一道題實現對多個知識點的復習與鞏固。教師還可以在原有題型上進行改變和創新，通過已知條件和問題互換、加入新的數量關系、變換題目說法等方式，為學生設計一題多變的作業，拓寬學生思維空間，探尋數學知識的本質。

2.設計實踐性作業。數學知識源于生活，寓于生活，又應用于生活。在“雙減”政策下，學生的課余生活變得更加豐富多彩。為了讓學生把課后時間高效、合理地利用起來，教師可以布置實踐性的作業，讓學生走出課堂，到社會生活中去學習和歷練，一方面鍛煉交際能力和觀察能力，另一方面改善被動接受的現象。教師可以為學生布置調查類的作業，結合教學內容和生活實際，設計以家庭收入調查、家庭消費情況調查、家鄉資源利用調查等為主題的調查活動，指導學生運用所學數學知識完成數據收集、數據統計、數據分析等工作，用數學的眼光看待生活，從數學的角度發現并解決生活中的實際問題，樹立正確的學習觀念和價值觀念。教師還可以為學生布置探究類的作業，聯系生活實際創設真實的問題情境，引導學生以小組為單位進行合作探究，鼓勵學生在小組內大膽提出自己的意見和想法，通過交流與討論形成共識，迸發出更多創新火花，然后通過觀察、測量、計算等一系列數學活動驗證學生的猜想與假設，得出問題的解決方案，使數學作業由獨立走向協作、由封閉走向開放。另外，教師可以布置跨學科、跨學區的實踐作業，鼓勵有能力的學生與其他學校的學生進行聯合，共同完成數學作業任務，獲得更多的啟發，提升學生的思維能力和合作意識。

3.設計信息化作業。信息技術的發展為初中作業設計提供了強有力的技術支持，也為教師帶來了豐富的作業資源。在“雙減”背景下，教師可以利用互聯網技術搭建班級學習平臺，并利用網絡的交互性和共享性布置線上作業，創新作業形式，調動學生完成作業的積極性?；ヂ摼W中擁有豐富的數學資源，教師可以從網絡中搜集與教學內容相關的作業題目，并把這些作業題目按照知識點進行歸類和整理，利用數據庫技術創建數學作業題庫，不僅便于學生隨時隨地作答，還能夠體現時代特色。在日常教學中，教師可以結合教學進度，從中提取有效的作業內容，讓學生進行線上答題、線上提交，從而改變傳統單一的筆紙作業形式，使作業完成過程變得更加有趣。教師和學生還可以從電腦系統的自動分析中獲得及時的反饋信息，使學生快速發現自己學習的不足并加以改進，提高數學學習效率。而且，隨著視頻技術的發展，教師可以為學生布置視頻打卡作業，讓學生用“說”的方式對每天的所學內容進行總結與概括，并把說的過程錄制成視頻，上傳到班級學習平臺中打卡，把學生從煩瑣的“寫”的作業中解脫出來，實現減負不減質，使學生養成課后反思的好習慣。

4.設計閱讀性作業?！半p減”政策要求教師在作業設計上既要做減法，又要做加法，減少的是作業的量，增加的是作業的質，教師要在作業設計上做到少而精，讓更多的學生都能從作業中獲益。和傳統的抄寫、計算作業相比，閱讀作業顯得更為簡單輕松，更易于讓學生接受。所以，教師可以為學生設計閱讀性的作業，通過閱讀的深入，增進學生對數學知識的理解。教師可以推薦以數學知識為主要內容的故事書，讓學生在課后通過小組合作的方式，從中挑選小組成員喜歡的故事進行表演編排，并利用課堂或課后時間進行故事展演，匯報閱讀成果，通過角色扮演和親身體驗深化學生對數學知識的理解和思考。教師還可以讓學生在課后制作閱讀書簽，在上面寫下自己的閱讀感受以及自己從閱讀中收獲的知識。通過書簽制作，讓學生感受到數學知識的魅力所在。無論是閱讀教材還是閱讀課外書籍，教師都要讓學生養成做批注的閱讀習慣，讓學生在閱讀中標注出自己的獨特思考之處和不理解之處，并在課堂教學中進行檢查，通過閱讀批注促進學生思維的深入發展。

綜上所述，作業設計是初中數學教學中不可缺少的一環，通過有效的作業設計，學生可以看到自己學習的不足，教師也可以從作業完成中獲得有效的教學反饋，使課堂教學更高效。在“雙減”政策背景下，初中數學教師要認真領會教育理念，以促進學生全面發展為目標，創新作業內容和作業形式，讓每一個學生都能在作業完成中有所收獲、有所提高，實現“減負提質”的目標，讓“雙減”政策真正落地。

參考文獻：

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［責任編輯 薛曉靜］