高中班主任德育管理工作開展方法分析

蔡建勝

摘 要：素質教育要求將學生培養成全面發展的人，因而五育并舉是當前學校教育的重要理念，而德育作為五育之首，在落實過程中卻存在形式化問題，實效性不佳，影響了學生的全面發展，為此文章結合高中班主任的工作實踐，就當前德育管理工作中出現的問題進行了分析，深度剖析了德育管理應該在高中班級管理中扮演的角色，并以此為根據提出了高中班主任德育管理工作方法，以提升德育工作的實效性。

關鍵詞：高中德育；班主任管理；師生關系

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-01６６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0５５

在立德樹人背景下，德育管理成為班主任班級管理的重要組成部分，但是不少班主任認為高中生的首要任務是學習，因而不重視德育管理，影響了德育效果。此外，缺乏科學的德育管理工作方式也是影響德育效果的另一重要原因。隨著新課程改革的推進，對學生全面發展的要求愈發迫切，德育工作的緊迫性也越來越強，亟須合理有效的德育管理工作方法。

一、高中班主任德育管理工作所存在的問題

（一）德育管理理念缺乏科學性

班主任的德育管理行為往往受自身德育管理理念的影響，當德育管理理念缺乏科學性時，班主任所采取的管理方式也一定是不科學的。高中生面臨著高考的壓力，無論教師還是家長，都將高考視為學生的“頭等大事”。因此在進行班級管理時，班主任往往更重視智育管理，而對德育管理有所忽視。一些班主任認為高考不會對學生的德育效果進行考查，因而在班級管理中忽視了德育，但是德育不僅關乎學生未來的人生發展，還關乎學生的學科學習，對德育工作的忽視勢必會影響學生的全面發展。

（二）德育活動形式化

隨著對德育工作認識的不斷深入，教育工作者已經認識到說教并不能優化學生的道德行為，必須依靠具體的實踐活動來幫助學生形成良好的道德意識、習慣。新課標要求學校定期組織德育活動，班主任作為班級管理者，理應承擔起這一責任。但是就目前德育活動的組織情況來看，形式化問題十分嚴重。比如，某學校為了培養學生的奉獻精神，激發學生樂于助人的意識，組織了一次“萬人學雷鋒，千人簽名”的活動，場面十分壯觀，但是一問學生雷鋒精神是什么，學生卻回答不上來。顯然這一德育活動并沒有起到良好的德育效果。

（三）德育評價方式單一

當前，德育評價方式十分傳統，且十分單一。很多學校所采取的德育評價方式是積分制：每學期為學生提供一個基礎分數，如果有不好表現就扣除相應分數，有好的表現就加上相應分數，而衡量其表現的標準是校規與班規，這種量化的評定方式不僅缺乏人文關懷，也不夠科學。比如某學校對學生的頭發長度做出了詳細的規定，凡是不合要求的學生都要扣除兩分。這種機械呆板的規定不能真實反映學生的道德品質，道德教育無法取得良好的效果。

二、高中德育管理功能分析

（一）規范功能

班級作為學校管理的一個基本單位，必須具備一定的規章制度，班級管理即通過班規的制定來規范班內學生的行為，德育管理作為班級管理的重要組成部分，對學生的行為也有一定的規范功能，但是班級管理中不能依靠機械規定來約束學生，而應通過思想意識來對學生的行為進行規范，讓學生知道什么該做，什么不該做。德育管理工作所具有的規范功能是讓學生有一套是非標準，即使在沒有班規約束的時候，也能夠主動約束自己。

（二）熏陶功能

德育管理工作所具有的規范功能并不是當即見效的，也不是硬性規定的，而是要在潛移默化中對學生的思想產生影響，可以說熏陶功能是規范功能的前提。不少班主任將德育活動的組織視為德育的根本方式，高度重視德育活動對學生的教育意義，但是實際上除了這些德育活動之外，班風、校風等也會對身處其中的學生產生不小的影響，并且這種影響是最為持久、深遠的。因而，在新時期背景下，高中班主任德育管理還應該著眼于熏陶功能的發揮，借助具體的德育活動、抽象的班級氛圍來熏陶、影響班級中的學生。

三、高中班主任德育管理策略

（一）組織豐富多彩的德育活動

隨著德育觀念的更新，德育不再是一味說教，班主任也開始自發地舉行一些德育活動，以促進德育管理功能的發揮，但是考慮到學習仍然是高中生的重要任務，因而班主任在組織德育活動時要考慮實效性。

1.主題班會。為了保證高中生的身心健康發展，每所學校基本都會要求班主任每周舉行一次主題班會，但是在實際組織過程中，主題班會更像是“批評會”，班主任會在班會上對近期違反班級紀律、成績下滑的學生進行批評，這難以發揮德育的作用。為了提升德育管理效果，班主任可以巧妙利用班會，班會課每周只有一節，而德育活動一般持續的時間比較長，因而班主任可以與學科教師溝通調課，讓兩節班會課連在一起，以確保德育活動有足夠的時間來展開，為德育效果的提升奠定基礎。班主任要避免對主題班會的過度控制，而是要讓學生成為主體，班主任在確定主題之后就要放手讓學生去做。比如，高中階段的學習比較繁重，不少學生認為給其他學生講題會耽誤自己的時間，事實上，在講題過程中，學生能鞏固一遍知識點，更好地掌握知識。但是班主任不能直接“勒令”學生為他人講題，此時就可以巧妙借助班會。班主任可以組織一次“學雷鋒”主題班會，讓學生以小組為單位搜集雷鋒事跡，剖析舍己為人、樂于助人的雷鋒精神，并手繪手抄報，利用主題班會課進行手抄報評比，在此過程中讓學生認識到樂于助人的重要性，在今后主動幫助他人，形成互幫互助的班風。

2.社會實踐活動。德育是內化于心、外化于行的活動，德育效果需要通過學生的行為表現出來，德育效果的產生也需要在具體實踐中完成，因此在新課改背景下，德育活動的組織十分有必要，但是學校能夠為德育活動提供的條件畢竟有限，因而促進德育活動由校內向校外的延伸，組織社會實踐活動是必行之舉。在立德樹人背景下，近年來以學校為主體組織的社會實踐活動不斷增加，但是存在低效甚至無效的問題，深究造成這一問題的原因，尋求更為合理的社會實踐活動形式與組織方式，也是提升班主任德育管理效果的重要途徑。

第一，社會實踐活動要有具體內容。一方面，社會實踐活動的組織要有明確的德育目標，即班主任必須清楚本次社會實踐活動是要達到什么樣的目的，以此來選擇活動組織方式，確保社會實踐活動的成效。另一方面，社會實踐活動的組織要提前進行合理嚴密的設計。社會實踐活動流程較為煩瑣，要想讓每個步驟都緊扣德育要求，為德育目標的實現服務，班主任在活動之前就要進行全面、科學的設計，不僅要設計具體的社會實踐活動項目，還要明確每一步驟的要求與目標，確保社會實踐活動能夠按部就班地進行，實現良好效果。

第二，社會實踐活動要讓學生切實參與進來。德育活動是面向學生的，是為了對學生的思想意識與行為方式產生影響。在素質教育背景下，只有讓學生切實參與到德育活動中來，學生才能真正感受到社會實踐活動的熏陶與影響。但是就目前社會實踐活動的組織情況來看，學生的參與度不夠。一方面，班主任對社會實踐活動的控制力度過強，學生只能按照班主任提前設計好的活動流程進行，沒有發揮個人主動性的空間，在參與社會實踐活動的過程中無法進行自主思考，也就影響了社會實踐活動的效果。另一方面，部分班主任設計的社會實踐活動缺乏實踐性，學生在社會實踐活動中仿佛一個“看客”，不能切實參與到社會實踐活動中來，導致社會實踐活動失去了其本來意義。

第三，社會實踐活動的組織要爭取實踐活動對象的支持。班主任所組織的社會實踐活動一般都不是在學校中進行的，而是要走進社會，因此班主任就要爭取社會的配合，如果要組織培養學生尊敬老人的意識的社會實踐活動，班主任就要爭取敬老院的支持；如果要組織激發學生愛國意識的社會實踐活動，班主任就要聯系當地的博物館、展覽館等的支持，如此才能夠為社會實踐活動的組織提供豐富的實踐資源，確保社會實踐活動的順利實施。

比如，每年春運過程中，一些外出務工或求學的人在購票、候車、乘車過程中會遇到一些解決不了的問題，對此，班主任就可以圍繞這一情況組織社會實踐活動。首先，班主任要明確本次活動的目的是培養學生樂于助人的奉獻精神，之后還要結合春運的實際情況明確社會實踐活動的具體流程。其次，班主任要與當地的火車站取得聯系，獲得火車站的支持，然后組織學生前往火車站成為志愿者，幫助春運中的人們提行禮、協助購票等，以解決這些人的困難，這樣學生就可以在幫助別人的過程中感受到奉獻精神的快樂。最后，班主任在社會實踐活動結束之前，要組織學生對本次活動進行總結，談一談自己的活動體驗、對自己今后的影響等。這樣社會實踐活動可以有序進行，學生在參與實踐活動的過程中有參與、有思考，能夠真正對學生今后的行為、思想觀念產生積極影響。

（二）構建新型師生關系

師生關系也會影響德育的實際效果。教育是一個人影響另一個人的活動，學生只有在內心深處認同班主任，才會自覺接受班主任的價值觀念，配合班主任的德育活動，進而提升德育的實際效果，因此班主任在德育管理過程中還要重視新型師生關系的構建。

1.與學生平等對話。受傳統教育觀念的影響，不少班主任都秉持著“嚴師出高徒”的教育理念，認為只有嚴格要求學生才能規范學生的行為，才能提升管理效果，但事實并非如此。雖然高中生大多已經不再處于叛逆期，但是這一年齡段的學生與班主任之間仍然有代溝，其自覺約束自身行為的表現只是對班主任權威的屈服，并不是自發性行為，而真正的德育強調讓學生“心之所向”，為此，班主任要將學生視為平等主體，與學生平等對話，盡量避免使用命令式的口吻與學生對話，從而拉近師生之間的關系，加強班主任與學生心靈的交流，提升班主任的德育管理效果。

比如，班上有一位學生上課總是睡覺，不認真聽課，在常規的德育管理中，班主任一般會把學生叫到辦公室，劈頭蓋臉地訓斥一頓或苦口婆心地教育一番，但是在當前的教育背景下，這些方式無法取得良好的德育效果。為此，班主任可以把學生叫到辦公室，耐心地詢問學生為什么在課上睡覺，是因為失眠、焦慮或者是別的原因，引導學生將自己課上睡覺的原因說出來，之后班主任再對癥下藥。如果學生是因為學習壓力過大造成晚上焦慮失眠，班主任就要對學生進行心理疏導，以緩解學生的心理壓力；如果學生是因為晚上偷偷看閑書導致睡眠不足，班主任則可以對學生曉之以理，動之以情，讓學生將重點放在學習上。在與學生溝通時，班主任并沒有端起架子，而是與學生平等對話，學生也更愿意與班主任溝通，從而取得了良好的德育成效，這為班主任的德育方式選擇提供了方向指引。

2.與學生情感交流。德育管理的重點不在于“管”，而在于“理”，班主任要堅持以愛育人的理念，重視與學生的情感交流，讓學生意識到班主任對自己的關愛，從而讓學生自覺接受班主任的引導。高中階段最為直接的情感交流就是發現學生的優點。每個班級中都有幾位學困生，這些學生雖然學習不好，但是也會存在其他閃光點。班主任在德育管理中不能因為其學習不好就戴著有色眼鏡看待學生，而是要善于發現學生的優點，讓學生看到班主任對自己的關愛，進而為了不辜負班主任的信任而自覺約束自己的行為，朝著更好的方向發展。

（三）加強對學生發展的指導

1.指導學習生活。隨著課程改革的推進，學習雖然不再是高中階段的唯一任務，但仍然是重要任務，因而學習仍然是班主任德育管理的重要內容。為了讓每一位學生都能取得更好的成績，班主任必須承擔起指導學生學習的重任，幫助學生找到自己存在的問題與合適的學習方法。比如，在每次大型考試之后，班主任可以利用一節班會課來對考情進行分析，分析每一位學生的成績變化，并為學生提供有針對性的幫助。

2.指導心理健康。高中階段時間緊任務重，尤其是進入高三以后，學生的學習壓力不斷增大，焦慮、抑郁等現象驟然增多。為了保證學生的身心健康發展，班主任在德育管理過程中必須對學生的心理健康進行指導，解決學生出現的心理問題。比如，班主任可以定期開展心理健康講座，向學生傳授一些正確處理心理問題的方法，讓學生自己學會調節。同時，班主任還可以鼓勵學生找自己談心，讓學生在與班主任傾訴的過程中緩解心理壓力。

四、結語

德育作為五育之首，在立德樹人背景下承擔著更重要的育人責任。班主任作為德育的重要主體，必須提高德育管理能力，結合德育管理實踐，找出德育管理中存在的問題，并采取針對性的解決措施，通過多種方式來提升德育管理效果，為學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

［1］ 韓武紅.高中班主任德育管理工作實施的科學方法［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（5）.

［2］ 毛清萍.高中班主任德育工作方法探討［J］.廣西教育，2021（10）.

［3］ 沈麗娟.新時期高中班主任德育工作的有效性分析［J］.知識窗（教師版），2021（2）.

［4］ 姜洋.談高中班主任“管育并重”德育模式的構建［J］.中華活頁文選（教師版），2021（2）.

［5］ 袁麗丹.提高高中班主任德育工作實效性的對策［J］.科學咨詢（教育科研），2021（2）.

［責任編輯 呂 媛］