語文新課標的概念地圖

陳忠文

如果要給語文新課標的核心理念畫一張“云詞圖”，那這張圖片該由哪些關(guān)鍵詞組成？詞語之間會形成怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？

處于圖片C位的一定是“學習”這個詞語。“學習”這個詞語在課標中出現(xiàn)的頻次非常高，而且在章節(jié)標題等關(guān)鍵處也不少見。何謂“學習”？至少需要從兩個方面來思考：其一，在各種學習實踐活動中，學生是學習的主人。其二，學習是個動詞，意味著學習行為、學習過程需要得到更充分的關(guān)注。長期以來，“以人為本，學為中心”一直是課程改革征途中高揚的旗幟，但在具體的教學中，這樣的理念需要進一步深化和細化，秉持學習者立場，設(shè)計更適合學生發(fā)展的學習歷程，應(yīng)是語文教學的共識。

對課標進一步解讀和分析，可以“學習”為中心，串聯(lián)素養(yǎng)、綜合、整體、情境、學習任務(wù)群這些關(guān)鍵詞，一起組成新課標理念的結(jié)構(gòu)化地圖。

“素養(yǎng)”是地圖上的目的地。走向目的地，實現(xiàn)語文課程學習目標別無他途，學習者必須不斷積累建構(gòu)，課程素養(yǎng)才能得到發(fā)展。“綜合”是語文課程的性質(zhì)，點明了地圖上語文學習過程的本質(zhì)特征。因此，讓學生在學習的歷程中見識豐富多彩的學習內(nèi)容、嘗試多維多樣的學習方式、滿足個性化的學習需求，就應(yīng)該成為教學活動設(shè)計的邏輯起點。“整體”則高度概括了語文學習要素的聯(lián)系：語文學習是一個螺旋發(fā)展、不斷迭代的完整過程；語文學科核心素養(yǎng)的四個層面是一個整體，語言運用為基礎(chǔ)，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造在真實的語言運用實踐中發(fā)展；語文的學習內(nèi)容、學習資源、學習活動等需要整合融合。“情境”揭示了語文學習的重要路徑，甚至可以說是達成課程目標的必由之路。學生所學知識只有在新的情境中遷移運用，才能說是真正地理解和掌握了。知識在此時才被賦予了真正的意義，沒有真實的情境就沒有真正的知識。當然，這里的真實不等同于現(xiàn)實生活世界，盡管社會生活是最重要的問題場景。“學習任務(wù)群”由學習路徑上具體多樣的學習任務(wù)組成，這個“群”的意義卻不容忽視。“學習任務(wù)群”意味著學習是一個整體，學習任務(wù)之間有著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)呼應(yīng)了課程體系架構(gòu)邏輯、學科素養(yǎng)發(fā)展邏輯、文本表達邏輯，也觀照了學生學習心理的邏輯。由此可見，學習活動設(shè)計要整體建構(gòu)，要摒棄單一的、碎片化的方式，要著眼于促成學習知識的結(jié)構(gòu)化。

新課標的概念地圖形象描繪了“素養(yǎng)立意，學為中心”的課程理念，指引著我們的教學必須從以往的以知識本位、學科本位到“以人為本”轉(zhuǎn)變，在課堂教學實踐中，從教學目標走向?qū)W習目標，從教學環(huán)節(jié)走向?qū)W習任務(wù)，從教走向?qū)W。