淺析中職學校學生思想政治學科核心素養現狀及對策

薛毅

相較舊版課程標準，2020年教育部頒布的《中等職業學校思想政治課程標準》凝練出了思想政治課程核心素養，突出了中等職業學校教育與思想政治教育的相互融合。如何利用好新課程標準培育學生的核心素養成為中職思政教師面臨的一個重要課題。

一、中職學校學生思想政治學科核心素養的構成

（一）政治認同

中職生的政治認同在現階段集中體現為對習近平新時代中國特色社會主義思想的領會。中職學校對成長在百年未有之大變局時代的中職生進行政治認同的培育，有助于他們形成正確的“三觀”，立志為實現中華民族偉大復興而奮斗。

（二）職業精神

具有職業精神是中職生與高中生的區別之一。實現中華民族的偉大復興需要高素質的勞動者，在從業準備階段對學生進行職業生涯規劃和職業道德法律教育，有助于學生養成職業素養。

（三）法治意識

中職生的法治意識培育是公民精神培育的重要組成部分。培育法治意識有助于中職生在生活中自覺學法、守法、用法，在從業中自覺遵守職業法律要求。

（四）健全人格

健全人格是培育其他核心素養的基礎，包括積極向上的人生態度、抗挫折能力、良好的社會適應能力、和諧的人際關系、正確的自我認識以及良好的情緒管理能力。

（五）公共參與

公共參與是指學生作為公民應具備的參與社會公共事務的意識與能力。學生不僅要學會正確合法行使公民的權利和義務，更要通過實踐活動承擔公民責任，增強社會責任感。

二、中職學校學生思想政治學科核心素養的現狀

我校針對學生思想政治學科核心素養進行了調查，結果如下。

（一）學生對核心素養的了解情況

學生對核心素養有了解但不深入。89%的學生聽說過思想政治學科的核心素養，但在這其中能正確表達的僅有7%。在“是否具備核心素養”的答題中，僅有317位（40.8%）學生回答“比較具備”或“完全具備”，甚至有129位學生（16.6%）表示自己“完全不具備”，這說明我校在學生思想政治學科核心素養培育方面仍然任重而道遠。

（二）學生核心素養的來源情況

1.對“政治認同”核心素養的認識途徑。接近80%的學生愿意主動了解或會關注，大部分主要依托新媒體信息和教師上課介紹，特別值得肯定的是，“青年大學習”以及“學習強國”逐漸成為學生了解時政的重要途徑。

2.對“職業精神”核心素養的認識途徑。85%的學生在日常會主動或較為主動地了解就業的問題，98%以上的學生對本專業所要求的職業素養有所了解，這從側面也反映出我校對學生職業素養方面的重視。另外，教師課堂的滲透、專業課程的學習以及網絡成為學生職業精神培育的三大重要途徑。

3.對“法治意識”核心素養的認識途徑。96%的學生認為自己具有較強的法治意識，但是能主動學習法律知識的學生僅占50%，80%的學生通過課堂、網絡等途徑了解法律知識。

4.對“健全人格”核心素養的認識途徑。青少年的心理問題近年來受到多方關注，因為心理問題引發的學習及生活問題屢見不鮮。盡管引發心理問題的原因有很多，但良好的情緒調節能力能有效地預防心理問題的產生。在參與調查的學生中，有6.4%的學生表示自己在日常情緒處理方面存在困難，而在這些學生中僅有16%的學生經常參加校園活動。在經常參加活動的學生中，65%的學生能較好地做好情緒管理，從一定程度上反映了校園文化生活有助于學生形成健全人格。

5.對“公共參與”核心素養的認識途徑。志愿服務是在校生公共參與的一個重要而有效的途徑。在參與調查的學生中，“主動或被動參加過志愿服務活動”的占93%；“了解公民參與政治的相關途徑”的占90%。這說明我校學生對公共參與這一核心素養的達標程度較高。

（三）對思想政治課堂的評價

85%的受調查學生表示思想政治課教師在課堂上所用到的教學資源能夠緊跟時事，給學生帶來很多新啟發；90%左右的受調查學生表示教師在課堂上的教學內容能覆蓋到思想政治課程核心素養的基本內容。這反映出我校思想政治教師基本功較為扎實，教學準備充足，課堂教學內容符合新大綱的要求。

（四）教師問卷及訪談情況

教師問卷及訪談顯示，首先，我校只有60%的教師參加過思想政治核心素養的相關研究，其余教師都是通過其他方式獲得相關知識。其次，盡管學生對課堂教學內容滿意程度較高，但仍然有60%的教師表示自己對核心素養的認識不夠全面，課堂教學內容仍有提升空間。最后，有73%的教師認為學生基礎參差不齊、學考壓力下的應試挑戰、課堂教學時間安排較緊是核心素養培育面臨的最大問題。

三、中職學校學生思想政治學科核心素養培育中存在的問題

（一）思想政治課堂教學內容與考核機制方面

1.教學內容不夠充分

受課時安排、教學任務等限制，思想政治課堂目前的教學形式多以講授為主。同時由于教材內容更新較慢，教師需要大量補充案例，但因教師個人能力有限，存在所選案例不全面、不權威的問題。

2.課堂評價考核單一

我省自2019年全面推行中職學業水平考試，思想政治課作為考試科目占60分（總分750分，占比8%）。學考成績決定學生的升學，因此師生對考試都相當重視，課堂教學自然更加偏向應試方向。但核心素養并不只是知識性能力，更不能通過分數這種單一標準進行衡量，學生核心素養是對素質教育理念的更高要求，因此評價考核機制需要更新。

（二）校園文化吸引力與教育效果方面

1.校園文化活動吸引力不足

優秀的校園文化不僅能夠在環境上熏陶人，還能提供豐富多彩的平臺鍛煉人。近年來我校致力于建設高水平職業院校，在立德樹人的根本任務下打造出了有厚度、有溫度、有鮮度、有廣度的“四度”校園文化建設平臺，不斷提升校園文化活動品質。但從調查結果來看，盡管內容豐富，但學生的參與度不高，許多學生雖然參加了活動，但并不是自愿參與，而是為了綜合素質評價而被動參加，今后還要從使校園文化活動更加“接地氣”來進行探究。

2.文化教育效果薄弱

通過調查發現，我校近年來校園文化活動多為常規性活動，以藝術類活動、趣味運動活動、娛樂活動、實踐性活動、公益性活動等為主，盡管近年來我校的志愿服務活動參與度突飛猛進，但仍是以勞動性志愿服務活動為主，缺乏與職業教育相契合的專業性活動，難以突出職業精神這一核心素養，總體而言教育效果不夠顯著。

（三）實踐教學形式與落實方面

1.實踐教學形式單調

由于對實踐教學的重要性認識不足，同時也為了安全，思想政治課教師較少開展實踐教學，即使開展也是以案例分析、課堂討論、角色模擬等為主，與社會實際有所脫節，單調的教學形式影響了學生的學習積極性。

2.實踐教學難以落實

思想政治課核心素養中的“公共參與”要求學生具備參與社會公共事務的意識，提升參與社會的能力。但由于教學條件的限制，學生鮮有走出校園的機會。

（四）網絡資源方面

新媒體的廣泛運用擴大了教師和學生的信息來源，但不良和虛假信息也影響著學生正確價值觀的形成，弱化了學生判斷是非的能力。一部分學生由于獵奇心理的影響，容易對負面和消極信息產生好奇心，甚至引發一些模仿行為，不利于培育其核心素養。

四、提升中職學校學生思想政治學科核心素養的對策

（一）課堂教學：包容性和多元性相結合

1.立足課堂，挖掘思想政治學科內涵

中職學校要守好思政教育第一陣地，充分發揮課堂的主渠道、主陣地作用。教師要實時收集、整理教學資源，使教學內容全面覆蓋；運用課堂實施思想政治教育，將核心素養融入課堂教學，在知識傳授中融入精神培育和價值引領，促進學生體悟和踐行，提高課堂教學包容度，實現立德樹人的根本任務。

2.更新理念，完善課堂評價方式

科學、及時的評價體系對中職生思想政治核心素養的培育有著積極的推動作用。而科學的評價體系應該過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，教師評價、自我評價與同學評價互為補充。為此，教育行政部門應完善課堂評價方式，學校也要在此基礎上借助信息化平臺開發學生核心素養平臺，變革傳統評價方式。

（二）校園文化：大眾性和教育性相結合

1.豐富內涵，喚醒學生的參與意識

中職學校培養學生的思想政治核心素養不應僅僅體現在課堂上，還要以校園文化為載體，開展形式多樣的活動。團委學生會是學生開展活動的重要平臺，活動前要多方調研，明確學生的實際需求，從學生角度出發設置互動內容，調動學生的參與積極性。

2.升級空間，發揮文化育人職能

校園空間不僅是學生學習生活的物理環境，更是對學生起到潛移默化熏陶作用的文化環境。因此，中職學校要在不斷改善校園硬件設施的基礎上，落實環境育人細節。從學校層面來看，凝練出具有本校特色的校訓、校風、教風、學風，并將之物化上墻，加深學生印象；從專業層面來看，結合學生的未來就業崗位，打造具有職業特色的專業文化，營造職業精神氛圍；從班級層面來看，結合班級學生特點，創造出特色的班級文化，打造學生的專屬成長空間。

（三）實踐教學：創造性和落地性相結合

1.創新聚合，調動學生全面參與

在做好安全預案的前提下，中職學校可開展形式多樣的實踐教學活動。泉州是東亞文化之都，是旅行家馬可·波羅眼中的“東方第一大港”，是全國首批歷史文化名城之一，是唯一涵蓋所有城市區域的世界遺產地。思想政治教學中，教師可充分利用本地文化資源講好泉州故事，調動學生愛國愛鄉的深切情感；也可組織學生參與非遺傳承研學項目，從中體驗工匠傳承，培養學生的職業精神。

2.全面落實，增強勞動的育人功能

勞動是一切物質財富和精神財富的源泉，全社會要高度重視勞動教育，積極認識勞動教育對學生健康成長所起到的重要作用。為此，學校一方面要持續重視勞動學分在學生綜合評價中的作用，另一方面要引導學生走出校園、走向社會，在衛生勞動、維護秩序等傳統志愿活動的基礎上，積極引導學生將專業所長與實踐活動相結合，開展形式多樣的實踐活動。

（四）網絡空間：灌輸性和啟發性相統一

1.精準傳輸，加強優質資源供給

網絡技術對教育的影響是顯而易見的，但網絡空間的開放性也是一把“雙刃劍”，泛化的話語權使學生容易受到不良信息的影響。因此，教師要向學生推薦優質網絡平臺，如學習強國、青年大學習等官方教育類媒體。另外，教師也要堅持思想政治教育的灌輸性原則，優選堅持正確政治方向、價值取向的內容，推送更具核心素養內涵的資源給學生，強化正面價值引導。

2.深度融合，營造清朗的網絡空間

學生不僅是網絡媒體的接受者，還是網絡媒體的參與者。因此教師在正面灌輸的基礎上可利用社會上產生重大影響的網絡事件，引導學生正確參與網絡，啟發學生與自身已有的知識相結合，進行獨立思考，從而實現知識的升華。

（作者單位：福建省泉州華僑職業中專學校）

編輯：張俐麗