基于組合權(quán)重-可拓物元模型的民辦高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)

陳舒夢(mèng)

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院，遼寧大連 116026）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校外語(yǔ)教育肩負(fù)著文化傳承、溝通世界、社科創(chuàng)新及服務(wù)社會(huì)的歷史使命，而高校外語(yǔ)教師作為外語(yǔ)教育的主體，其素質(zhì)水平及教育積極性是踐行國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略的核心因素。新視域下高校外語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要具備復(fù)合型和實(shí)踐性的知識(shí)能力，而對(duì)高校外語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力做出合理科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)是提高外語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵，也是激勵(lì)其教育熱情的內(nèi)在動(dòng)力。高曉杰,魏曉艷借鑒美國(guó)文理學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容、策略和主要特征，對(duì)我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)理念及模式提出了建議[1]。張蔚磊在對(duì)高校大學(xué)外語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查與訪談基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)估的指標(biāo)體系[2]。張泳,張焱運(yùn)用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?gòu)建高校教師分類(lèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系[3]。

在上述研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師發(fā)展內(nèi)涵要求，構(gòu)建高校外語(yǔ)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并利用組合賦權(quán)-可拓物元模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在為高校外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)提供科學(xué)高效的參考思路。

1 績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.1 績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

依據(jù)《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的核心思想，并借鑒國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)[1]，確定了指標(biāo)體系核心要素，即一級(jí)指標(biāo)，包括個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)工作、科學(xué)研究、貢獻(xiàn)服務(wù)4 個(gè)方面。同時(shí)，對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究[2-3]，初步確定了核心要素下的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即二級(jí)指標(biāo)。將草擬的指標(biāo)體系向15 位專(zhuān)家進(jìn)行單獨(dú)咨詢(xún)，避免了代表性和權(quán)威性的影響，通過(guò)專(zhuān)家的反饋，并結(jié)合高校外語(yǔ)教師工作實(shí)際及特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行增加、剔除、修改，經(jīng)過(guò)兩輪咨詢(xún)，最終確定了績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)4 個(gè)，分別對(duì)應(yīng)12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如圖1。

圖1 高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

圖2 高校外語(yǔ)教師績(jī)效組合權(quán)重-可拓物元評(píng)價(jià)模型

教師素質(zhì)包括師德師風(fēng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。師德師風(fēng)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和根本，在高校建設(shè)中起到?jīng)Q定性作用，高校外語(yǔ)教師授課對(duì)象多為大一大二學(xué)生，其思想道德水平會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成影響，因此師德師風(fēng)是績(jī)效評(píng)價(jià)的核心要素。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師具備的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)水平。

教學(xué)工作是外語(yǔ)教師工作的根本任務(wù)，是其他各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，主要包括涉及4個(gè)指標(biāo)。教學(xué)工作量指授課課時(shí)數(shù)量、授課人數(shù)、授課科目，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，課外答疑輔導(dǎo)，班導(dǎo)師工作等。教學(xué)效果是授課學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)形式的靈活性，多種教學(xué)手段以及教學(xué)模式的應(yīng)用情況等。教學(xué)成果及獎(jiǎng)勵(lì)是外語(yǔ)教學(xué)工作成果、獎(jiǎng)勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況以及所授課學(xué)生外語(yǔ)綜合能力情況等。教育改革及創(chuàng)新是指教師參與外語(yǔ)教學(xué)改革研究情況，如新課程研究、新式教學(xué)手段的應(yīng)用等，還包括對(duì)教學(xué)理論、理念的研究等科學(xué)研究工作是外語(yǔ)教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，同時(shí)還能積極促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，科研工作主要涉及3 個(gè)指標(biāo)。論文著作及教材指教師結(jié)合工作實(shí)際，撰寫(xiě)并發(fā)表的代表性論文、著作，以及出版的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材等，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)看重論文、著作、教材的質(zhì)量和內(nèi)容以及影響力。科研項(xiàng)目是指教師主持或參與的項(xiàng)目情況，以及個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)情況等。科研成果及專(zhuān)利指科研成果、發(fā)明專(zhuān)利的數(shù)量和排名情況。

高等教育提出了高校教師參與社會(huì)服務(wù)的要求，高校教師參與服務(wù)工作，可以促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用，有利于提高個(gè)人素質(zhì)和高校影響力。服務(wù)貢獻(xiàn)主要包括教師在校內(nèi)外做負(fù)擔(dān)的服務(wù)性質(zhì)以及產(chǎn)學(xué)合作的工作。校內(nèi)貢獻(xiàn)是指教師在校內(nèi)參與的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的工作。校外服務(wù)是指教師參與政府或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并擔(dān)任職務(wù)或評(píng)委，或參與社區(qū)義務(wù)、公益活動(dòng)情況等。產(chǎn)學(xué)合作是指教師與相關(guān)企事業(yè)單位開(kāi)展溝通交流，進(jìn)行師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，促進(jìn)校企雙向發(fā)展。

1.2 績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)文獻(xiàn)研究，借鑒國(guó)內(nèi)外高校教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為Ⅰ級(jí)、Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)、Ⅳ級(jí)、Ⅴ級(jí)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。

1.3 組合權(quán)重-可拓物元模型

可拓物元理論在解決不確定及模糊問(wèn)題上具有一定的優(yōu)勢(shì)，而高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)多變量的復(fù)雜體系，涉及多指標(biāo)多層次，具有不確定性及模糊性，因此該理論在高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究中具有較好的適用性。同時(shí)，考慮到權(quán)重求取的合理性、科學(xué)性，采用G1 法和熵權(quán)法獲取主、客觀權(quán)重，再合成組合權(quán)重，結(jié)合可拓物元理論，構(gòu)建高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)模型[4]。

2 組合權(quán)重-可拓物元評(píng)價(jià)模型

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)組合權(quán)重

設(shè)評(píng)價(jià)體系底層有n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有m個(gè)待評(píng)價(jià)樣本，樣本初始數(shù)據(jù)矩陣為

2.1.1 G1法求主觀權(quán)重

采用G1 賦權(quán)法求取權(quán)重，運(yùn)算量少、邏輯性強(qiáng)，與傳統(tǒng)的AHΡ 法相比，無(wú)需構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。G1法確定指標(biāo)權(quán)重的步驟如下：

①確定指標(biāo)重要程度排序。在底層評(píng)價(jià)指標(biāo)Cj中選出最重要的指標(biāo)記為Cn*，然后在余下的n-1 個(gè)指標(biāo)中選出最重要的指標(biāo)記為Cn-1*，以此類(lèi)推，最后可得到指標(biāo)重要程度排序。

②相對(duì)重要程度賦值。根據(jù)指標(biāo)序?qū)ο噜徶笜?biāo)重要性大小進(jìn)行賦值，評(píng)價(jià)指標(biāo)Cl*與Cl-1*的重要性程度之比。

③權(quán)重計(jì)算。依據(jù)公式（1）得到指標(biāo)C1*的權(quán)重，再利用公式（2）依次計(jì)算得到其他評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

2.1.2 熵權(quán)法求客觀權(quán)重

采用熵權(quán)法求取評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀權(quán)重，計(jì)算步驟如下：

①指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

②利用標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)數(shù)據(jù)求各指標(biāo)信息熵。

③通過(guò)信息熵計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。

2.1.3 求組合權(quán)重

設(shè)通過(guò)G1 法獲得主觀權(quán)重，基于最小鑒別信息原理來(lái)求取組合權(quán)重。

2.2 可拓物元分析模型

2.2.1 建立評(píng)價(jià)物元

高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系有12 個(gè)底層指標(biāo)Cj，依據(jù)1.2 節(jié)將績(jī)效評(píng)價(jià)分為5 個(gè)等級(jí),故設(shè)M={M1,M2,M3,M4,M5}={Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ,Ⅴ}，結(jié)合可拓物元分析模型，把物元U作為績(jī)效水平的可拓物元，則設(shè)Ut為某一評(píng)價(jià)等級(jí)的物元模型，有：

所有經(jīng)典域的并集稱(chēng)為評(píng)價(jià)對(duì)象論域的節(jié)域，可表示為：

2.2.2 確定待評(píng)物元

待評(píng)物元Uh可表示為：

其中，T表示評(píng)價(jià)對(duì)象，νj(x)表示Cj的樣本數(shù)據(jù)。

2.2.3 關(guān)聯(lián)度計(jì)算

利用初等關(guān)聯(lián)函數(shù)計(jì)算待評(píng)物元在每個(gè)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度。指標(biāo)Cj的樣本數(shù)據(jù)νj(x)關(guān)于等級(jí)t的關(guān)聯(lián)度表示為Kt(νj(x))，則有：

計(jì)算總關(guān)聯(lián)度，即待評(píng)物元關(guān)于等級(jí)t的關(guān)聯(lián)度kt(T)，則有：

2.2.4 等級(jí)評(píng)定

如果kt（T）滿足公式：

則待評(píng)物元Uh屬于等級(jí)t0。

則待評(píng)物元Uh級(jí)別變量特征值j*表示為：

由j*進(jìn)一步判斷待評(píng)物元Uh的等級(jí)偏向。

2.3 模型建立

高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)模型構(gòu)建如下圖：

3 高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)例

以本院系為例，進(jìn)行實(shí)例評(píng)價(jià)研究。選取本校商學(xué)院6 名教師進(jìn)行2022 年度績(jī)效評(píng)價(jià)，由學(xué)校、學(xué)院的共10 名專(zhuān)家組合考核小組，結(jié)合6 位教師年度相關(guān)業(yè)績(jī)情況進(jìn)行打分，分值以百分制計(jì)，打分結(jié)果經(jīng)參評(píng)教師確定并已經(jīng)進(jìn)行了公示，具有一定的可靠性。

3.1 組合權(quán)重的求取

利用G1法求得12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的主觀權(quán)重，并利用熵權(quán)法，結(jié)合教師績(jī)效數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，求得二級(jí)指標(biāo)的客觀權(quán)重，再進(jìn)行權(quán)重組合，最終獲得組合權(quán)重。

3.2 可拓物元的經(jīng)典域與節(jié)域

依據(jù)1.2 的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定績(jī)效評(píng)價(jià)可拓物元的經(jīng)典域U0和節(jié)域Up。

3.3 確定待評(píng)物元

參與績(jī)效評(píng)價(jià)的教師有6 位，可獲得6 位教師的待評(píng)物元。

3.4 關(guān)聯(lián)度計(jì)算

依據(jù)公式可獲得待評(píng)物元的關(guān)聯(lián)度數(shù)據(jù)，給出了教師待評(píng)物元的關(guān)于每個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度值。

3.5 總關(guān)聯(lián)度計(jì)算及等級(jí)評(píng)定

結(jié)合各評(píng)價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重，計(jì)算總關(guān)聯(lián)度，對(duì)總關(guān)聯(lián)度進(jìn)行歸一化，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。

獲得待評(píng)物元的級(jí)別變量特征值，對(duì)教師績(jī)效水平進(jìn)行排名，見(jiàn)表1。

表1 待評(píng)物元的級(jí)別變量特征值及排名

4 評(píng)價(jià)結(jié)果及分析

依據(jù)第3 節(jié)可知，6 位教師的2022 年度績(jī)效評(píng)價(jià)均在良好以上，教師3總體評(píng)價(jià)最高，為優(yōu)秀，與實(shí)際情況一致。同時(shí)依據(jù)表3 對(duì)教師1 的各指標(biāo)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行進(jìn)一步分析，除指標(biāo)C1、C3、C4、C8、C9的關(guān)聯(lián)度最大值為優(yōu)秀等級(jí)，其他指標(biāo)關(guān)聯(lián)度均為良好等級(jí)，說(shuō)明該教師在這些指標(biāo)方面還有較大的進(jìn)步空間。同理可以對(duì)其他5 位教師的指標(biāo)關(guān)聯(lián)度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確以后發(fā)展努力方向。

5 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建了高校外語(yǔ)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)G1 法和熵權(quán)法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行主客觀賦權(quán)，并確定指標(biāo)的組合權(quán)重，基于可拓物元理論，建立績(jī)效評(píng)價(jià)模型，利用該模型結(jié)合某高校實(shí)際對(duì)6位教師進(jìn)行年度績(jī)效評(píng)價(jià)和實(shí)證研究。該研究確定影響了高校外語(yǔ)教師績(jī)效的重要因素，并表明組合賦權(quán)方法能夠同時(shí)兼顧績(jī)效評(píng)價(jià)中的科學(xué)性和合理性，同時(shí)驗(yàn)證了組合權(quán)重-可拓物元模型在績(jī)效評(píng)價(jià)中可行性，評(píng)價(jià)結(jié)果適用于實(shí)際情況，為高校外語(yǔ)教師綜合評(píng)價(jià)和發(fā)展提供科學(xué)高效的參考思路。