以鏈式結構落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群

駱可青

【摘? ?要】“文學閱讀與創意表達”學習任務群可以鏈式結構來落實。以《蘆花鞋》一課為例，從解構學習內容的鏈式內核、架構學習任務的鏈式框架、建構學習評價的鏈式體系三個方面入手，融合學生的情感和思維，可使學生的文學閱讀與創意表達能力進階，從而達到深度學習的目標。

【關鍵詞】文學閱讀與創意表達；學習任務群；鏈式結構

統編教材四年級下冊第六單元圍繞“成長故事”這一人文主題，編排了一組描述兒童成長經歷的課文。單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。該單元中，《蘆花鞋》一文選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，主要寫了青銅一家為增加收入，編織蘆花鞋，讓青銅拿到街上去賣的故事。學生學習這篇課文，要在把握文章主要內容的基礎上，感受青銅的成長經歷，體會青銅的美好品質。這與“文學閱讀與創意表達”學習任務群第二學段的學習內容“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”相契合。

教學《蘆花鞋》一課，教師可以對學習內容、學習任務、學習評價作階梯式的分層設計，形成鏈式進階的教學結構，以此落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群，為學生提供多維表達和情感體驗的平臺，架起溝通文學閱讀和創意表達的橋梁。

一、解構學習內容的鏈式內核

教學《蘆花鞋》一課，首先要立足單元視野和學情，圍繞學習提示，從單元到單篇，層層解構學習內容的鏈式內核，找到學習內容之間的承接點和提升點，為構建鏈式學習任務做好準備（如圖1）。

觀照單元整體，《蘆花鞋》是這個單元的最后一課，又是略讀課文，有關學生能力培養的要求處于單元鏈式結構中的最高位。經過前兩課的學習，學生已基本能在把握長文章主要內容的基礎上，運用文學閱讀的相關方法體會人物形象。《蘆花鞋》一課的教學重在引導學生通過一系列的語文實踐活動，靈活運用把握長文章主要內容的方法，充分展現個性化閱讀與表達的能力。

解構單篇課文，《蘆花鞋》一課的學習提示指明了這一課學習內容的鏈式內核（如圖2）。學習提示中的兩個要求分別關聯單元語文要素和人文主題，是本課的兩大教學重點，體現了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的主旨——“通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。在教學過程中，學生的理性閱讀與感性品味進行鏈接，思維與情感協調發展，逐步實現從整體感知到審美體驗的進階，從而形成深度閱讀。

二、架構學習任務的鏈式框架

教師要根據學習內容的鏈式內核，創設合適的主題情境，為學生設計一組環環相扣、層層遞進的學習任務，推動學生的情智發展。

（一）漸進式的情境助推

《蘆花鞋》的故事性很強，有很多充滿畫面感的細膩描寫。教師可據此創設主題情境“校園電影節：兒童電影推廣”，讓學生化身“展映專員”，在“校園電影節”上推廣班級展映的電影《青銅葵花》。教學時，可以從推廣《蘆花鞋》這個電影片段開始，開展文學閱讀與創意表達活動（如圖3）。

情境任務按照電影展映推廣的流程逐漸展開，挑戰性和趣味性也隨之遞增。受情境助推，學生在“研讀—思辨—體驗”的學習過程中，感受到文學之美，并表達了自己的獨特感受，促進了精神成長。

（二）階梯式的任務貫通

本課以一組具有關聯性、層次性、遞進性的學習任務貫通前后，前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務是對前一個任務的提升。各項任務鏈接在一起，從而促成學習的進階。這樣的任務設計也踐行了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）所倡導的“設計不同類型的學習任務……安排連貫的語文實踐活動”的課程理念。

本課根據主題情境“校園電影節：兒童電影推廣”，遵循起承轉合的原則，設計了一條學習任務鏈（如圖4）。其中，“內容簡介”“捕捉鏡頭”兩個學習任務指向本課學習重難點的突破，能讓學生實現閱讀與表達、情感與思維的共同進階。

1.內容簡介，把握主要場景

內容簡介是推廣展映電影的第一步，重在指導學生遷移運用把握長文章主要內容的方法。這個任務可細分成三項語文實踐活動。

活動一：研讀文本。學生在預習課文時完成對電影片段主要場景的梳理，為各部分內容列小標題（如圖5）。

◇推廣《蘆花鞋》這段影片時，要介紹哪些場景呢？默讀課文，為文章各部分內容列小標題。

活動二：交流場景。學生根據教師呈現的兩份預習成果，回顧本單元學習的把握長文章主要內容的方法，整理出有爭議的小標題，對照課文進行修改完善。他們在對兩份預習成果的觀察比較中發現不同的梳理思路：第①種以蘆花鞋為線索，第②種以青銅為線索。

① 蘆花鞋的制作?蘆花鞋的售賣?蘆花鞋受歡迎?最后一雙蘆花鞋

② 做蘆花鞋?賣蘆花鞋?大雪中堅持賣鞋?賣了自己腳上的鞋

活動三：串聯簡介。學生串聯各部分的主要場景，通過自己試說、指名說、同桌互說等形式，簡要介紹《蘆花鞋》這個電影片段的主要情節，即說清楚課文的主要內容，并在自評和互評中，使語文要素的落實變得可視。

本任務主要通過默讀、簡要講述等方式落實本課第一個學習提示，踐行了《課程標準》中“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示：注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。同時，本任務融合了新舊知識，把語文要素嵌入語文實踐活動，整合了閱讀與表達，讓學生在任務情境中自然運用和內化把握長文章主要內容的方法。

2.捕捉鏡頭，體會人物形象

“捕捉鏡頭”是為了剪輯精彩片段，吸引觀眾觀看，意在引導學生關注課文中的細節描寫，體會青銅的人物形象。

活動一：代入觀眾視角，鎖定精彩場景。圍繞“如果你是觀眾，哪個情節最能打動你”這個問題，學生快速默讀課文，不約而同地鎖定課文第四部分“青銅脫鞋”的情節，認為它最動人，鏡頭捕捉從此入手。

活動二：聚焦動人場景，捕捉特寫鏡頭。學生共讀“青銅脫鞋”這個場景，根據自己的理解，思考“捕捉哪個鏡頭放入推廣視頻‘精彩速覽中”，并進行標記。大致交流后發現，大部分學生捕捉到了青銅兩次把腳“拔”出來的鏡頭。

活動三：品讀脫鞋動作，體會人物形象。學生聚焦兩次“拔”的動作，抓住關鍵詞句，個性化地批注自己的閱讀見解；班內分享“拔”這個動作能吸引觀眾的理由，并將自己的見解融入朗讀，在真實的閱讀體驗中，初步體會青銅善良、助人為樂的人物形象。

在學習任務鏈中，本任務既銜接前一任務，引領學生在把握文章主要內容后，深入文學閱讀與鑒賞領域，又引導學生在完成任務的過程中搭建自主閱讀的學法支架，為下一個任務作鋪墊。

3.組合鏡頭，升華情感體驗

這個學習任務請學生繼續到全文中尋找其他值得捕捉的鏡頭，對鏡頭進行組合，為了推廣電影，完成精彩片段剪輯。

活動一：分享剪輯鏡頭，組合體會。學生遷移運用前一任務中捕捉和體會“拔”這個鏡頭的方法，自主圈畫、批注，并進行小組討論。學生在交流中形成共識，把值得特寫的鏡頭寫在詞卡上進行張貼、分享，最終組合鏡頭，將它們剪輯成精彩片段。這樣，通過把“交流印象最深的內容”轉化為“捕捉精彩鏡頭”，再一次融合文學閱讀與創意表達，加深了學生對青銅內心世界的體會，使他們獲得了豐厚的閱讀成果。

師：大家想讓觀眾先睹為快的鏡頭都已經呈現在黑板上了。誰來分享一下？你為什么捕捉這些鏡頭？

生1：“雪中賣鞋”這個場景中，青銅不顧他人勸阻，“搖了搖手”，堅持“守”在雪地里賣鞋。我感受到他特別肯吃苦。

生2：“賣蘆花鞋”這個場景中，我從青銅“搖搖手”“跑進了風雪里”中看出他很懂事，很想給家里增加收入。

生3：“賣自己腳上的鞋”這個場景里，青銅兩次把目光“落”在自己腳上的那雙蘆花鞋上，想的是顧客買不到蘆花鞋的失望。我覺得他很善良。

生4：我捕捉的鏡頭也是“賣自己腳上的鞋”這個場景。我從“笑了笑”一詞體會到青銅幫助他人后很快樂，即使生活窮苦，依然樂觀、善良。

師：你體會到了當時青銅內心的想法，所以他才會毫不猶豫地把腳——

生4：“拔了出來”。

活動二：勾連故事背景，升華體驗。視頻呈現《青銅葵花》的小說背景，對情感進行升華，讓學生更直觀地了解青銅拼命“賣鞋”的原因，更深層地體悟青銅的善良、堅忍和愛，同時延續學生推廣電影的熱情，帶動學生在情感共鳴中閱讀整本書。

架構學習任務的鏈式框架，將文學閱讀與創意表達能力的培養根植于學生的語文實踐活動中，使學生在自主、合作、探究的閱讀過程中，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者，直達深度學習領域。

三、建構學習評價的鏈式體系

《課程標準》強調，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學評價“應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行”。其中，第二學段應“在閱讀全文基礎上，側重考查學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受”。因此，評價設計要伴隨任務同步進階，體現出學生語文能力的鏈式遞進。

據此，教師圍繞“內容簡介”“捕捉鏡頭”兩個主要學習任務，針對《蘆花鞋》一課建構了有梯度的表現性評價量表（如表1）。

這兩個學習任務中，“內容簡介”任務從簡要介紹單個場景進階到串講整個電影片段的主要內容，“捕捉鏡頭”任務從共同研討一個鏡頭進階到各自捕捉個性化的鏡頭。表達要求也從說清楚課文內容進階到自由分享閱讀感受。同一學習任務內，各項實踐活動的評價要求體現了從方法到能力的進階。對不同學習任務的評價則凸顯了從感知內容到體會內涵的進階。

在“文學閱讀與創意表達”學習任務群理念的觀照下，以鏈式結構組織和實施教學，設計遞進的學習任務，鏈接多向疊加的學習資源，同步推進評價，能貫通學生文學閱讀和創意表達能力的發展通道，帶領他們進入情智共生的學習境界。

參考文獻：

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（浙江省杭州市京都小學）