ARCS動(dòng)機(jī)模型視角下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

吉紅云

【摘? ?要】ARCS動(dòng)機(jī)模型視角下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化任務(wù)之間、學(xué)生之間、任務(wù)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中全程參與、全情投入，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；ARCS；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際課上，可以經(jīng)?？吹綄W(xué)生被動(dòng)交際或游離于交際情境之外，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效率不高。怎樣讓全體學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中全程參與、全情投入？本文嘗試從學(xué)生學(xué)的角度，談?wù)勅绾谓柚鶤RCS動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地提高口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型的概念

ARCS動(dòng)機(jī)模型是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的約翰.M.凱勒教授在20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成依賴(lài)于注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿(mǎn)意（Satisfaction）四個(gè)層級(jí)遞進(jìn)又高度相關(guān)的動(dòng)機(jī)過(guò)程?！白⒁狻笔侵附處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)知覺(jué)喚醒、激發(fā)探究等吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！瓣P(guān)聯(lián)”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容要努力與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求以及已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。“自信”是指對(duì)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，滿(mǎn)懷信心。“滿(mǎn)意”是指學(xué)習(xí)者能感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)結(jié)果符合最初的期望。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

（一）制訂適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型，制訂明確的、具有一定挑戰(zhàn)性，但又充分考慮學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)?！锻扑]一部動(dòng)畫(huà)片》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教材以“小貼士”的方式從說(shuō)和聽(tīng)兩方面提出了要求：注意說(shuō)話(huà)的速度，讓別人聽(tīng)清楚；認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的內(nèi)容。這一要求是建立在一年級(jí)“大膽說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)”以及二年級(jí)“說(shuō)清楚，聽(tīng)明白”的基礎(chǔ)上的，且要求有所提高。作為“橋梁”，此次訓(xùn)練又為后面的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)奠定了聽(tīng)與說(shuō)的基礎(chǔ)。為了讓教材內(nèi)容前后勾連，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，可將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：能把自己感興趣的內(nèi)容說(shuō)清楚；注意說(shuō)話(huà)的速度，讓別人聽(tīng)清楚；能認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的主要內(nèi)容?；趯W(xué)生已有能力制訂目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其全身心投入學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量的交際活動(dòng)提供有力保障。

（二）創(chuàng)設(shè)主題式學(xué)習(xí)情境

ARCS動(dòng)機(jī)模型中提到吸引學(xué)習(xí)者的“注意”是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一步。很多教師在執(zhí)教《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》時(shí)，會(huì)選擇“猜動(dòng)畫(huà)人物”“播放經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片段”等方式來(lái)引出交際話(huà)題。這種程式化的情境雖能引發(fā)學(xué)生的注意，但時(shí)效短，學(xué)生的交際熱情往往只維持在畫(huà)面出現(xiàn)的那幾分鐘。一旦畫(huà)面沒(méi)了，熱情也隨之消退，導(dǎo)致后續(xù)的范式引路、實(shí)戰(zhàn)操練大打折扣。一個(gè)有效的情境不僅可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還應(yīng)該讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

受ARCS動(dòng)機(jī)模型中“關(guān)聯(lián)”動(dòng)機(jī)的啟發(fā)，教師可嘗試將學(xué)習(xí)情境與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合“雙減”期間的延時(shí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：小朋友們，本周五，我們準(zhǔn)備上一節(jié)動(dòng)畫(huà)欣賞課。老師不知道大家喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片，想請(qǐng)你們推薦一部，推薦次數(shù)最多的那部動(dòng)畫(huà)片就可以作為我們課上的欣賞素材。這樣的主題式情境真實(shí)而且切實(shí)可行，學(xué)習(xí)內(nèi)容成了學(xué)生真實(shí)的生活需要，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己有關(guān)，他們迫切希望自己推薦的動(dòng)畫(huà)片能作為動(dòng)畫(huà)欣賞課的素材。學(xué)習(xí)任務(wù)吸引每個(gè)學(xué)生去嘗試、挑戰(zhàn)。整節(jié)課，學(xué)生都沉浸在想推薦成功、摸索推薦范式、嘗試推薦、參加推薦擂臺(tái)賽的全景式情境中。

（三）設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)

1.注重交際者之間的關(guān)聯(lián)

ARCS動(dòng)機(jī)模型視角下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。如果能讓學(xué)生因?yàn)橥蝗蝿?wù)而形成一種同盟關(guān)系，為了達(dá)成目標(biāo)去分工、合作、交流、互助，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)習(xí)也將成為一個(gè)有意義的建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)前，教師以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片做了一次前期調(diào)查，將得票數(shù)最多的前十部動(dòng)畫(huà)片篩選了出來(lái)。有相同喜好的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣就有了十個(gè)推薦團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里的成員一同商量、討論，“多人協(xié)同”替代了“個(gè)人單槍匹馬”。

2.注重交際任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)

根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型中的“自信”“滿(mǎn)意”動(dòng)機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)與技能時(shí)，最有效的動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持策略是將大任務(wù)化解為逐級(jí)遞進(jìn)的若干小任務(wù)。這些小任務(wù)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能一步步激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也便于他們集中注意力展開(kāi)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功帶來(lái)的滿(mǎn)足感。在本課的設(shè)計(jì)中，教師依托導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主題情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成了三個(gè)相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。

任務(wù)一：咱們年級(jí)的足球小明星“城城”“南南”是兩個(gè)動(dòng)畫(huà)迷。你聽(tīng)（播放音頻），他們正在聊最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片呢！猜到他們最喜歡的是哪部動(dòng)畫(huà)片了嗎？說(shuō)出你的猜測(cè)理由。

任務(wù)二：每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)試著說(shuō)說(shuō)要推薦的動(dòng)畫(huà)片，可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片里的人物，也可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片里的故事，要說(shuō)清楚推薦理由，說(shuō)出自己的感受。

任務(wù)三：想讓你們團(tuán)隊(duì)的推薦脫穎而出嗎？小錦囊送給你們：推薦時(shí)唱一唱?jiǎng)赢?huà)片的主題曲，說(shuō)一說(shuō)人物的經(jīng)典臺(tái)詞或者加上人物的招牌動(dòng)作。你們有五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，最后每個(gè)推薦團(tuán)推選一名代表參加班級(jí)展示。

以上三個(gè)小任務(wù)圍繞主題情境展開(kāi)，相互關(guān)聯(lián)，難度不一，呈階梯狀遞進(jìn)。任務(wù)一借助錄制的音頻范例，讓學(xué)生在猜測(cè)中明白，推薦動(dòng)畫(huà)片可以介紹人物的名字、外貌、性格，也可以介紹最精彩的故事，這是初識(shí)動(dòng)畫(huà)片的基本推薦范式。任務(wù)二中每個(gè)學(xué)生模仿范式，嘗試推薦自己團(tuán)隊(duì)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)以致用，難度增加。任務(wù)三是集組內(nèi)成員的智慧，形成最佳推薦詞，在全班內(nèi)展示。大家出謀劃策、反復(fù)推敲的過(guò)程實(shí)際上就是一次聽(tīng)與說(shuō)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)過(guò)程。學(xué)生要思考如何讓自己的想法得到組內(nèi)成員的認(rèn)可，如何完善他人的推薦詞。說(shuō)者要注意說(shuō)話(huà)的速度，努力讓別人聽(tīng)清楚；聽(tīng)者要認(rèn)真聽(tīng)，盡可能了解別人講的內(nèi)容。這一系列相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)組成了任務(wù)鏈，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了推薦一部動(dòng)畫(huà)片的基本方法，還使學(xué)生在挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)形成了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了口語(yǔ)交際能力和自我效能感。

3.注重交際任務(wù)與傾聽(tīng)者之間的關(guān)聯(lián)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。傾聽(tīng)能力尤為重要，有效傾聽(tīng)才能獲取有效信息，并經(jīng)大腦處理，即時(shí)應(yīng)對(duì)、表達(dá)。如果將課堂上的口語(yǔ)交際任務(wù)與傾聽(tīng)者關(guān)聯(lián)起來(lái)，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生走神、起哄、插嘴等現(xiàn)象，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

當(dāng)十個(gè)推薦團(tuán)的代表上臺(tái)PK時(shí)，教師給所有人安排了一個(gè)傾聽(tīng)任務(wù)：“如果你喜歡他的推薦，請(qǐng)?jiān)谒v完后舉起手中的‘點(diǎn)贊卡為他投一票，還要說(shuō)出他的推薦好在哪里。”這樣的傾聽(tīng)任務(wù)將所有人都卷入進(jìn)來(lái)。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，傾聽(tīng)已經(jīng)不僅僅是個(gè)人的小事了，它直接影響推薦結(jié)果，因?yàn)橥扑]得票最多的動(dòng)畫(huà)片才能成為動(dòng)畫(huà)欣賞課上的素材。所有學(xué)生都會(huì)自覺(jué)選擇認(rèn)真傾聽(tīng)，合理行使自己的權(quán)利——舉“點(diǎn)贊卡”投票。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓交際雙方真實(shí)互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了傾聽(tīng)者接收信息的能力，也很好地落實(shí)了“認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的內(nèi)容”這一教學(xué)要求。

本案例基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的四要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知和生活需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)了對(duì)交際動(dòng)機(jī)持續(xù)有效的激發(fā)和維持，為解決口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題提供了新的參考。注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿(mǎn)意四要素在ARCS動(dòng)機(jī)模型中是一個(gè)有機(jī)整體，不分主次。它們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)和啟發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情靈活運(yùn)用，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)電化教育，2015（2）：51-56，77.

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）