用結構化思維助力閱讀教學

滕衍平

【摘? ?要】很多教師解讀統編教材時，難以讀懂文本的表達秘妙；進行教學設計時，難以落實課標的各種理念。運用結構化思維可解決這些問題。教師要讀出文本的結構化特征，提供進階式學習路徑，提升學生的思維水平。

【關鍵詞】結構化思維；文本解讀；教學設計；語文實踐活動

當下，很多教師解讀統編教材時，難以讀懂文本的表達秘妙；進行教學設計時，難以落實課標的各種理念。對此，需要用結構化思維來解決上述問題。

什么是結構化思維？一般而言，結構化思維是以事物的結構為思考對象，通過分析、整合、排序等思考方式，實現從零散到整體、從現象到本質、從無序到有序的思考過程。語文閱讀教學中，教師要優化課文各部分內容之間的內在聯系，使之成為清晰的、完整的、系統的結構，從而助力學生建構結構化的知識體系［1］，提升思維水平。下面試以統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課為例，談一談具體的實踐體會。

一、用結構化思維解讀教材，讀出文本結構化特征

結構化思維，其本質是一種系統思維。運用結構化思維解讀文本時，自然會從整體出發，關注文本的內容、形式、主題，讀出文本的“結構化”特征。眾所周知，課文是文質兼備的典范性文本。其呈現形式即“文路”，應該是結構化的。文本背后作者的“思路”，自然也應該是結構化的。因此，運用結構化思維關注課文的“文路”“思路”，能更好地與教材編者形成默契，與課文作者形成共鳴。

《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。運用結構化思維解讀文本，可以有下列發現。

（一）青蛙的態度變化：由“賣泥塘”到“不再賣泥塘”

運用結構化思維，很容易發現青蛙前后的態度變化：課文起始，青蛙要“賣泥塘”，因為他住的是一個爛泥塘，“他覺得這兒不怎么樣”。青蛙想“搬到城里住”，是因為他向往更加美好的生活。課文結尾，青蛙“不再賣泥塘”了，因為此時他住的地方“有樹，有花，有草，有水塘”“可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌”“可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽”“還有道路通到城里……”顯然這里滿足了青蛙對美好生活的向往，所以他不再賣泥塘了。出現由“賣”到“不賣”的轉變，原因是“爛泥塘”變成了“好地方”（當然，這里還承載著青蛙的智慧與勞動）。這樣解讀，課文首尾呼應，其整體的結構特征就顯現出來了。

（二）青蛙的智慧勞動：讓“爛泥塘”變成“好地方”

原本的“爛泥塘”為什么會變成今天的“好地方”？用結構化思維關注文本，就會發現：改變，不是只靠青蛙個人的努力，而是靠他與伙伴的共同參與。因此，解讀要圍繞以下視角：有誰參與？青蛙如何做的？按照這些視角梳理信息，就會發現參與的伙伴有老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍……瀏覽課文，還會發現課文重點寫了老牛和野鴨提建議兩個部分，把小鳥、蝴蝶、小兔等放在一起，進行略寫。運用結構化思維，就可以發現課文詳略得當的結構特征。

運用結構化思維繼續解讀文本，還可以進一步追問：伙伴們來買泥塘，有什么共同點？他們都沒有買泥塘。但是，他們都是先給予肯定，再提出建議。那么，面對伙伴們的建議，青蛙是怎么做的呢？課文中多處呈現句段 “青蛙想……于是……”“青蛙都想……”，說明青蛙不是盲目執行，而是先分析，再采納建議，“于是……”體現了青蛙的智慧與創造。這樣一來，文本的語言結構特征也清晰起來了。

運用結構化思維，可讓教師在解讀文本時更有方向、更有策略，能夠更好地關注文本的結構特征。這就是葉圣陶先生倡導的“作者思有路，遵路識斯真”。

二、用結構化思維設計教學，呈現進階式學習路徑

傳統的教學設計中，教師關注更多的是“教”的內容與方法。這樣容易呈現教師主導的、單一的、線性的訓練樣式，也容易造成活動與活動之間散點分布，關聯不緊，缺少層次。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調素養導向［2］，教師需要呈現促進素養生成的課堂樣態。為此，要運用結構化思維進行教學設計，努力體現《課程標準》的理念，落實“設計真實的語言運用情境—展開積極的語文實踐活動—進行創造性表達與交流”的結構化學習流程，關注語文實踐活動的目的性、實踐性，關注活動與活動之間的關聯。

（一）設計真實的語言運用情境

運用結構化思維設計學習活動，能夠更好地促進學生核心素養的提升。真實的語言運用情境，可以激勵學生完成驅動性任務，可以激發學生自主、合作、探究的學習欲望。依據本課的內容，以及《課程標準》中低段學生學習童話的能力要求，可以設計這樣的語言運用情境。

青蛙賣泥塘的消息一傳十，十傳百，很多動物朋友前來買泥塘。可是，現在青蛙改變了主意，他不再賣泥塘了。他該怎么向這些來買泥塘的朋友們解釋呢？

這是一個指向素養提升、具有“生活化”“真實性”特征的語言運用情境。學生要想幫助青蛙回答好這個問題，就需要深入學習課文內容，走進課文的字里行間，體會青蛙態度發生變化的原因。

（二）展開積極的語文實踐活動

用結構化思維設計學習活動，可以讓學習活動更加具有層次性、整體性，彼此之間形成邏輯關聯。在本課的教學中，可以這樣設計積極的語文實踐活動（如圖1）。

本課的語文實踐活動分為三個板塊。第一個板塊中，師生共同研讀第3～5自然段。老牛看到“爛泥塘”給出的建議是什么？從老牛的話語中，可以發現他先是肯定了泥塘的優點，再給出了中肯的建議。青蛙是怎么做的呢？他先想再做。“想”很重要，“想”就是思考、分析。“做”更重要，他“采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上”。通過對關鍵詞語的品讀，不難發現青蛙付出了智慧與勞動。第二個板塊中，學生自主研讀第6～8自然段。這就要求學生借助之前的學法，關注“建議”和“行動”，然后比較兩個部分的異同。學生在閱讀、比較、分析中，一方面體會到青蛙的智慧與勞動，另一方面感受到課文相似的表達方式。第三個板塊中，學生借助第9～10自然段的信息，仿照第3～5、第6～8自然段的表達方式，任選一個角色創編一個有趣的故事。在該板塊中，表現性評價分為“建議”和“行動”兩個部分。“建議”部分考查是否包含“肯定”與“意見”兩個要素，“行動”部分考查是否包含“智慧”與“勞動”兩項內容。在這樣的語文實踐活動中，三個學習板塊再次呈現了結構化的學習路徑，主線是一致的，能力是逐步升級的。

（三）進行創造性表達與交流

“表達與交流”是課堂最后一個環節的學習任務。完成此項任務，與課始部分的情境任務就會形成完整的閉環。

“如果你是青蛙，你怎么向前來買泥塘的朋友們作出解釋呢？”師生先一起討論應該解釋哪些內容，共同確定包含如下信息：之前賣泥塘的原因+朋友們提出建議后自己的勞動創造+現在住的地方的舒適性。注意，這里的內容不是教師告訴學生的，而是師生一起建構的。可以說，為了完成此項學習任務，學生一直受到情境任務的驅動，之前的學習活動始終在為此環節的創造性表達儲備資源。那么，如何更好地表達與交流？此時，教師可以提供如下表達圖式：我之所以……是因為……/因為……所以……。學生借助表達圖式，只需要整合前面的學習內容，就能夠進行創造性交流了。

綜觀本節課，以結構化思維進行教學設計，首先設置情境任務，然后展開語文實踐活動，最后解決情境任務。整個教學流程清晰有序，呈現出了鮮明的結構化特征。

三、用結構化思維組織教學，提升學生的思維水平

結構化思維能夠助力教師進行文本解讀和教學設計。而教學的最終目的是提高學生的結構化思維水平。那么，要如何達到這一目標呢？

（一）經歷清晰的結構化流程，經歷即學習，經歷即建構

在結構化思維觀照下的課堂教學自然帶有結構化的顯性印記。教師借助結構化的學習流程，幫助學生積累、建構學習經驗。再進一步說，在具體的學習板塊中，學生沿著“共學—自學—拓學”的學習路徑，也會增加自己的學習經驗。因此，課堂教學的結構越是清晰，就越容易提升學生的結構化思維水平。

（二）發現結構化的文本特征，發現即學習，發現即成長

在結構化思維觀照下的課堂上，沒有教師細碎的逐句講解，沒有方法的單向授予，也沒有線性的機械訓練。學生在情境任務的引領下，自主、積極地展開學習，經歷用中學、做中學、創中學的過程。教學時，教師會呈現故事的矛盾處，讓學生結合文本進行思辨，比如：爛泥塘成了好地方，好地方更好賣了，青蛙為什么不賣了？ 教師還會呈現探究性話題，讓學生比較、發現文本的結構特征，比如：看一看第6～8自然段和第3～5自然段的內容，有什么發現？教師和學生一起建構表達圖式，促進學生實現“高通道”遷移，比如：青蛙要想解釋，需要說哪些方面的內容？可以運用什么樣的表達圖式？

總之，可用結構化思維助力文本解讀、教學設計和實施。在結構化的課堂教學中，學生積極、投入地展開語文實踐活動，收獲的不僅有人文素養的提升、語用能力的發展，還有思維水平的提高。

參考文獻：

［1］盛月芬.指向學生結構化思維培養的語文閱讀教學探索［J］.江蘇教育，2022（81）：33-35.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

（江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心）