以支架實現思維深度聯通

謝好望

統編教材選入了一些長課文。這些課文具有一定的閱讀和理解難度，對于提高學生的思維能力具有很高的價值。那么，教學此類課文時，要如何引領學生進行深度閱讀，發展思維呢？以五年級下冊《金字塔》為例，本文由寫景散文《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》組成。兩篇文章相互印證，圖片和文字相輔相成。文中還有很多問題式批注，為學生質疑、合作、探究指明了方向。基于文本特點，筆者試圖借助詞卡、表格、圖片搭建三重支架，打開學生思維的枷鎖，引領學生解鎖文本密碼，深度叩問，潛心閱讀。

一、借助詞卡支架，梳理信息

《金字塔》的信息量很大，圖片、文字組合呈現。這些信息形散而神不散。為此，可從整體出發，讓學生借助詞卡，提取文中的關鍵信息，這樣既能了解全文概貌，又能為后續的學習做好鋪墊。

（一）利用詞卡，提取信息

《金字塔》是一篇略讀課文。在學習提示中，編者提出這樣的學習要求：“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。”課文這么長，如何幫助學生克服畏難情緒，同時解決問題呢？在統編教材五年級上冊中，學生學過提高閱讀速度的方法。本課中，教師可以借助這些方法，上課伊始，就提出如下學習要求。

默讀課文，完成相關任務。

①批。你對金字塔有哪些了解？請在文中以圈畫或概括的方式進行批注。

②寫。請你選擇印象最深的1～2個詞語寫在詞卡上。

③議。四人小組之間互相交流了解到的信息。

了解金字塔的特點是深入閱讀的基礎。因此，在讀通課文的前提下，提出緊扣文本特點的閱讀要求，讓學生思考“你對金字塔有哪些了解”，直接從文中提取信息進行交流。這不但是對學生概括能力的培養，還抓住了語文學科的閱讀特點和重點，讓語文味得以體現。

（二）歸類信息，關注整體

語文教學要重視培養學生良好的語感和整體把握文本的能力。為此，教師在學生直接從文本中提取信息后，出示以下學習要求，引導學生對信息進行歸類。

①這么多信息，哪些信息是同一類的？你能分類嗎？

②借助信息，你能完整地說一說對金字塔有了哪些了解嗎？

學生對詞卡上的信息進行分類，了解到金字塔的外形之壯觀、歷史之悠久、色彩之迷人、工藝之精湛，是一個世界奇跡，讓人感覺神秘、不可思議。

在信息提取、梳理、歸類的過程中，學生的思維得到發展。他們提高了歸納能力，對金字塔有了整體概念，為深度學習做好了鋪墊。

二、利用表格支架，對比深化

《金字塔》由圖畫、文字組合而成。緊扣文本的這一特點，讓學生把文章中提取的信息制作成表格，采用聯系、比較的方式進行閱讀。

（一）互文印證，發現相同

《金字塔》中，編者為什么要把看似不同的兩篇文章放在一起？其編排意圖很明顯。兩篇閱讀材料介紹的對象相同，很多內容有相似之處，這樣的組合方式為比較閱讀提供了極好的教學素材。如果能找到兩篇文章中內容相似但表達不同的地方，互相印證，無疑能培養學生的高階思維能力。

基于此，為了讓學生更加深入了解金字塔，教師出示表格和學習任務：帶著問題，讀一讀，找一找，文中哪些信息是相互印證的？學生自主學習后，交流填寫的內容（如表1），并將文中提到的一些數據與日常生活中常見的事物作比較，感受金字塔的宏偉。

在這樣的比較中，學生感受到兩個不同表現形式的文本各自的價值。在互文閱讀的過程中，學生的聯系、分析和評價等思維能力得到了很好的發展，閱讀質量也有所提升。

（二）剖析文本，發現不同

除了比較文本內容上的相同之處，教師還可充分利用表格這一學習支架，引導學生發現兩個文本的不同之處，進而發展語用能力。例如，教師出示表格，讓學生自主學習并進行填寫。之后，學生展開交流，發現文本的奧秘（如表2）。

教師借助表格支架，發揮教材的語用價值，引導學生在讀文、填表、比較的過程中，聚焦文本不一樣的風格，感受其特點。學生不但對文本有了更加深入的了解，還提高了自身的言語能力。

三、搭建圖片支架，發展思維

圖片支架是促進學生思維發展的有效載體。教學中運用思維導圖，可幫助學生展開思維過程，加深對課文內容的理解，從而提升思維能力。

（一）借助思維導圖，大膽推測

閱讀是一個接受文本信息的過程，更是一個基于文本信息展開探究學習的過程。如何引導學生聚焦課文內容，進行信息整合，并大膽推測“金字塔是如何建成的”呢？教師可以借助思維導圖（如圖1），讓學生根據課文內容及課外積累進行大膽推測，緊扣書本中提出的問題，充分激發閱讀探究的積極性，培養邏輯思維、想象思維及創新思維。

（二）借助思維導圖，自主講解

如何在正確理解和把握教材的基礎上，創造性地用教材，做到教得靈活、學得快樂呢？鑒于《金字塔》是五年級下冊第七單元最后一篇課文，且單元“口語交際”提出“做小小講解員”的學習要求，教師可關注單元整體，引導學生在自主探究的基礎上自主講解，使得閱讀成果更好地鏈接“口語交際”，讓學生的思維得到延伸，使其既理解了課文內容，又培養了學習能力。

基于此，在學生用思維導圖探究“金字塔是如何建成的”后，教師發布了以下學習任務：“學習了課文，老師知道很多同學心中還有很多疑問。請同學們利用今天學到的提取信息、聯系比較、整合信息的方法，收集更多資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。下節口語交際課上我們來講解。”教師出示圖2，引導學生借助思維導圖發散思維，更全面地收集資料。

同時，教師也公開了講解員的評級標準。

一星級講解員：能對收集到的信息進行整合并介紹。

二星級講解員：能課外收集信息，并整理成提綱進行介紹。

三星級講解員：能課外收集信息，以小導游的身份，通過圖文并茂的方式進行介紹。

基于這樣的學習任務，前置口語交際任務，這樣不僅讓知識得以復習鞏固，還培養了學生的口語交際能力以及收集、分析、整合信息的能力，促使學生展開跨學科學習。

綜上，本課通過詞卡、表格、圖片三重支架，利用提取信息、聯系比較、整合信息的方法，讓學生在自主實踐、合作探究中加深對課文內容的理解，走向深度閱讀，進而拓展思維的深度。

參考文獻：

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［3］沈恬.三重策略協同：非連續性文本的學法探究：以統編教材五年級下冊《金字塔》一課為例［J］.小學語文教師，2020（5）：42-45.

（浙江省平湖市東湖小學）