新文科背景下商務日語口譯課程改革路徑探析

摘? 要：以社會需求為導向的新文科建設運動，倡導學科間的交叉融合與新媒體技術的導入，相比傳統高校文科人才培養模式更強調實踐性，新文科建設為高校輸出更具有競爭力的多元化人才提供了有力的借鑒經驗。目前大多數高校商務日語課程的人才培養方案仍以培養單一的語言人才為標準，缺少與就業市場實際需求相匹配的有效措施；同時教學模式較為傳統，教師主導課堂現象仍不在少數。在亟待人才培養、課堂改革的如今，“新文科”的提出為高校商務日語課程的推陳出新提供了有力的支撐。

關鍵詞：“新文科”建設；商務日語；高校人才培養；口譯課程

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0149-04

基金項目：廣西民辦教育科學研究院2021年專項委托課題“新文科背景下民辦高校商務口譯人才培養模式探究”（課題編號：2021MBZX40）階段性研究成果。

作者簡介：文毅恒（1995—），男，碩士，廣西外國語學院助教，研究方向為日語口譯、日語筆譯。

在市場對人才的多元化需求日益旺盛的背景下，高校輸出的商務日語人才面臨著培養模式單一、缺乏實踐經驗、跨專業應變能力不足等問題，這成為傳統文科建設路上的一大難題?！靶挛目啤崩砟畹奶岢?，突破了以往的慣性思維，將現代信息技術與學科教學有機融合，大力提倡跨學科合作，為多元化人才培養提供了有力的支持。

一、新文科背景下人才需求的變化

2020年11月3日，全國多所高校聯合相關專家共同發布了“新文科建設宣言”，提出新時代要創新發展文科教育；同日，教育部高等教育司司長吳巖在山東大學召開的新文科建設工作會議中，也積極倡導高校全面推動新文科建設。習近平總書記指出，中國正處于近代以來最好的發展時期［1］。在全球化浪潮的影響下，如今各國關系日益密切，我國高校文科專業理應抓住這一時代機遇積極進行改革，通過創新發展新文科，從而有效提高國內文科地位。

目前我國高等教育發展進入普及化階段，毛入學率已達51.6%，多元化教育是目前高等教育發展最顯著的特點［2］。多元化人才這一市場需求日益凸顯，在此背景下，“新文科”理念的提出，無疑是傳統文科發展道路上的一盞明燈。從相關會議內容可知，新文科建設以社會需求為導向，倡導學科間的有機交叉融合，力求實現以文科為主、科技及其他學科知識為輔的守正創新。新時代需要新型人才引領，高校人才是有力推動社會發展的基石；其中，人才素質又能極大影響市場多元化發展的進程，新文科改革劍指高校發展。大多僅持有單一日語能力的商務日語應屆畢業生，面臨的是龐大的社會待就業隊伍以及企業的高指標等就業難問題?？v觀日企的招聘要求，應聘者必備的學科能力中，日語僅是基本要求之一?？梢哉f，市場需求也是對高校文科專業人才培養方案的當頭和棒，讓教育者們再一次認識到傳統培養方案的不足與能夠改善之處。由此可見，新文科建設正是從高校專業、課堂入手，從源頭上打通培養人才的第一渠道。

二、高校商務日語口譯課程現狀

商務日語口譯課程作為高校商務日語專業職業拓展限選課，旨在提高學生日語實踐能力、培養其行業基礎素養。但本研究通過調查及實際參與教學課堂后，發現部分高校學生難以通過學校課程掌握好一項具體的應用能力，更不用說強化實踐能力；特別是民辦高校因其教育資源不完善、學生基礎不牢固及學習自覺性差等原因，更不用說缺乏具體場景，導致其實踐能力也不強。針對此情況，部分開設商務日語專業的民辦院校通過大力促成校校合作、校企合作、開設一系列實踐選修課或增加實地考察課程等措施，幫助學生在拓展相關專業外知識的同時，積極參與到實踐教學中，以合理方式引導學生，培養其多元化能力。

師資力量的配置也同樣重要。當代高校特別是強調培養實踐能力的大多數民辦高校在招收人才時，往往會優先選擇有一定工作經驗或具備其他領域資格證書的“雙師型”教師，這樣在教學過程中教師便能為學生提供更真實的場景，通過課堂小組活動等多樣化形式有效提升學生實踐能力。部分高校即便有建立實訓基地的意愿，但也面臨著國內日企分布范圍不均、日企數量或質量并不足以支撐其建立實訓基地，或是要一段時間才能建成等現實問題，在實踐技能培養方面仍然缺少主動性及可操作性。

近年來隨著社會上日語培訓機構的大量出現以及對日語高考的重視，國際市場對多元化人才需求的愈發旺盛，高校所培養的單一日語技能人才具有的競爭優勢越來越低，特別是在傳統課堂下培養的人才一般主攻筆頭工作，口語交際能力較弱，難以在畢業后快速適應并勝任相關工作。

本研究認為，商務日語口譯課程的改革方向應在結合時事熱點、對接市場需求的同時，著重培養學生實踐應用能力，以期實現多元化人才的培養。

三、新文科背景下的商務日語口譯課程改革路徑

新文科具有跨學科、綜合性、融通性等特點，強調以文科為主的交融方式，著重培養具有更強實踐能力的人才［3］。在此背景下，傳統教學課堂亟須以新文科要求為依托，順應教育部工作要點、市場需求、學生情況等進行合理改革。

（一）教學課程改革要以新文科為導向

傳統課堂強調以教師為中心，采取自上而下的教學方式，課堂由教師主導，難以培養學生的自主學習能力。這一現象由義務教育階段一直延伸到高校，特別在以文科為主的高校中尤為突出。從國際上來看，高校文科教學方式和中小學的明顯區別在于課堂的重心偏向引導、激發學生的思維能力，而非單向知識輸入；反觀國內高校文科主要采取單向輸入式教學法，學生難以親自參與實踐中或學生因思維定式而難以接受實踐型教學，在如此大環境下培養出來的文科人才實踐能力弱、自主思考能力弱、跨學科能力弱，在就業競爭中難以取得一席之地。新文科理念的提出就是為了解決高校傳統文科培養人才模式單一的弊端，強調課堂由教師主導轉變為以學生為主體，幫助學生在實踐中掌握知識。

民辦高校在教育教學上與公辦高校并無二異，但民辦高校多會設立校企合作、國內外院校合作的專業，或在畢業階段為學生提供更多到企業實習的機會等，但因文科教學更偏向筆頭而非實踐，造成文科人才難以在高校就讀期間合理鍛煉實踐能力，畢業后專業能力又難以發揮只能重新擇業。學習外語的一個重要步驟是開口練習口語。目前大多數高校日語專業已逐步設立實踐實訓課程，這對培養學生的日語交流能力有重要的促進作用，特別是對于學生在大學三年級前學習這些課程能為學生打好口語基礎，進行更高層次的拓展學習也有重要意義。

根據這樣的人才培養趨勢所設立的新課程便是商務日語口譯。該課程不僅要求學生具有一定的會話及口譯能力，還強調了課程方向集中在商務領域，要求學生掌握商務領域的術語、表達與相關知識。新文科理念強調學科間的有機交叉融合，這一課程的設置便是對新文科的呼應，在保持以日語為主的前提下有機融入商務知識，并輔以課堂實踐的形式讓學生能靈活地將知識應用于具體實例并嘗試解決問題。新文科背景下，文科人才要在具有扎實專業功底的基礎上掌握研究與解決問題的能力，這需要借助其他專業的相關知識與技術，由此可見，商務日語口譯課程的設立符合新文科建設的方向。

目前，部分高校日語專業已設有師范、翻譯、文學等方向的專業課程，但仍存在教學內容分界明顯的現象。比如大學三年級師范類課程是由中文教師講授教學相關知識，授課方式主要是在課堂中穿插一部分實例進行講解。雖然這也是大多數日語專業課教師在教學改革過程中積極使用的教學方法，但都存在實例大多以文字描述、口頭闡述為主的問題，缺少實操演練環節，難以培養學生隨機應變能力，同樣的教學方法下，學生對本專業的知識接受程度尚不充分，更別提其他專業課的知識。

本研究認為，商務日語口譯課程改革要汲取前車之鑒，將日語能力與商務日語場景有機結合，以跨學科融合為基礎，構建以學生為課堂主體的新型教學模式，讓學生通過小組合作、多方互評等方式，將所學知識與實際情況合理結合，強化其解決問題的能力。只有如此，當學生順利畢業進入社會時，才能有效發揮專業優勢，搶先占據制高點。

（二）教學課程改革應順應社會需求

近年來市場對多元化人才的需求越來越大，專業能力單一的人才發展空間越來越小，加之疫情影響，他們甚至在職場中找不到一席之地，更不用說進一步發展。傳統高校文科專業的教師在學術研究上更傾向于理論知識研究，在科研方面著重分析理論的深層含義，誠然這對于進一步拓展學科理論知識有重要作用，然而這樣的做法會越來越與現實脫節，學生會將更多精力埋頭在書本知識而不聞不問實際情況，甚至也不懂得跨學科融合。雖說現在學術界多強調加強跨學科能力、從多個視角完成對理論的分析，但對于經驗不足的在校學生來說極為困難，而且能夠堅持深入理論研究，并將其合理運用到實踐中的人更是少數。

國內高校無論是在本科或碩士研究生階段，文科方向多以教師主導的課堂講授為主，小組討論等實踐活動只能分配以小部分時間。針對這一點，文本外國語學院開設了大量實訓課程，針對不同的應用場景設置了相應的教學環節，如在商務日語專業設置商務能力實訓、口譯實訓等，盡可能地讓學生多接觸不同的場景與題材，并圍繞這些內容進行實操及成果發表。這既能幫助學生日語綜合能力的提高，也可以有效提升學生的實踐應變能力，以幫助其有效拓展專業外的能力，并盡早確定自己的就業發展方向，不斷主動積極地強化相關領域知識技能。

高校日語畢業生的從業崗位多以日本企業或跨境電商為主。與中國企業不同，日企的管理方式、工作模式都按照日本本土的要求進行，若入職前應聘者沒有掌握相關常識，很難給同行留下較好的第一印象，這樣對今后的工作生活不利。無論哪家企業，只要是面向日本市場與客戶，較高的日語水平僅僅是最基本的招聘要求，在此基礎上若不具備與崗位職責相關的能力與知識儲備，便難以抓住機遇展現自己。在此背景下，商務日語口譯課程可以針對常見口譯場景，如接送客人、隨行翻譯等入手，在學生適應簡單場景的口譯后，再選擇難度較大的商務會議翻譯、同聲傳譯等場景進行實踐演練教學。教師在教學過程中應極力避免學生被動學習，積極引導學生發揮學習主動性。此外，教師還應創設部分場景的實踐活動，讓學生在參與中熟悉場景內容，并通過反復練習掌握一定的日語口譯能力以達到教學實踐目的。

（三）教學課程改革要轉變教學方式

隨著現代多媒體信息技術的發展，幻燈片、流媒體等手段讓豐富課堂活動成為可能，電子信息時代開啟了新的教學方式。除教學手段的更新外，高校也在積極推動信息技術學科與文科專業的融合，這恰好與教育部高等教育司發布的2022年工作要點相吻合，即全面推進高等教育教學數字化［4］。這也與新文科建設的學科交叉融合理念相契合。如高校日語專業的聽力課、會話課便已進入全面數字化時代，開始利用多媒體、同傳教室等授課，教學中的信息展示、口語錄音、視頻播放等功能更加方便，提高了學生的注意力，推動課堂實踐實訓活動有效開展。

商務口譯課程是融合日語基礎與口語能力、商務專業知識的進一步深入學習，沒有流利的口語和足夠詞匯量便難以支撐進一步的口譯學習。商務日語口譯課程集合了日語基礎能力、日本禮儀文化、商務技能技巧、口譯能力提升等知識，是商務日語專業的集大成課程。該課程的開設目的在于學生能通過此課程提升日語綜合水平，以提前掌握相關行業的基礎能力，盡早適應業界標準。然而實際情況是部分國內高校及教師缺乏培養學生實踐能力和團隊合作能力的條件與意識；尤其是民辦高校缺少良好的學習氛圍、學生學習主動性差、學生日語水平達不到獨立完成口譯課題的要求等一系列問題，使得課堂中僅有少部分學生能夠順利完成教學任務，遠不滿足高校人才培養方案的預定數量；課堂上，教師主要圍繞課本所擬定的教學內容、主題引導學生練習，盡管這樣的教學方式能在一定程度上培養學生的口譯意識與能力，但實踐效果微乎其微，學生仍然難以在工作后快速適應基本的口譯任務。如果這些問題得不到解決，便難以培養合適的多元化人才。

要改善課堂環境，首先需要選擇合適的教學題材與教材。教師可以根據現實需求選擇新出版的教材，并從相應的工作實例中選擇具有代表性的例子與教材內容有機結合，由淺入深逐步地呈現給學生，如從最基礎的隨同口譯開始，伴以商務禮儀進行實踐演練，根據學生整體水平選擇相應的練習方式，再慢慢引入會議同傳等高階內容。

其次，流媒體的發展讓視頻錄像得以在世界范圍內快速傳播，教師可以利用這一優勢提前準備好相關媒體資料，在課堂上結合主題穿插播放，以期強化學生對所學內容的把握程度。如按照目前在外語專業比較前沿的教學方式“產出導向法”的要求，在課堂開始前先播放相關視頻，引導學生嘗試完成視頻中的口譯行為，以此激發學生的學習積極性，使其能通過實踐發現自己的不足，從而主動尋求教師的引導［5］。在此過程中，學生需要在盡量還原場景行為的前提下合作完成教學任務，如以情景劇等方式完成隨同口譯，而非單純的對話練習。這樣不僅可以逐步提升口譯能力，還能幫助學生更好地掌握商務儀態。同時，教師可以提醒學生利用多媒體將演練過程拍攝保存，以方便從課后評價中找出不足與進步的途徑。

最后，教師需要更新認知，不再拘泥于傳統的書面成果和教學方式，要允許學生以視頻、幻燈片發表等形式作為成果檢驗，教師在此過程中起著推動、促進作用，這樣不僅可以提高學生的課堂積極性，還能有效提升學生自主學習的欲望，推動課堂進度的順利進行，達到教學改革的目的。

四、結語

新文科建設路徑的提出讓傳統文科的地位再一次受到廣泛探討，在此過程中大量涌現的教學成果在一定程度上有效推動其社會地位的提升。但仍有高校無法順應熱潮及時作出改良改革，這樣很有可能難以培養出在如今市場中得以占有一席之地的多元化優秀人才。以此為背景，本研究就高校商務日語口譯課程的改革路徑做了分析，根據國內高校特別是民辦高校的教學現狀提出了建議。在就業競爭與壓力日漸增大的當下，高校文科專業的人才培養模式若不積極得到改革，市場的多元化人才數量也難得到及時提高，對高校文科畢業生而言也將是沉重的打擊。因此，高校應以新文科建設為導向，加強課程的實際性與實踐性，融合多種教學方式與教具，提升文科在社會中的地位，才能更進一步提升多元化人才的培養效率。

參考文獻：

［1］ 邰昕然，宮妍，朱悅. 新文科視角下數字媒體藝術專業課程建設思考［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（09）：51-53.

［2］ 楊佩月，李運方，喬穎. 應用型本科高校新文科人才培養教學質量保障體系建設研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（16）：133-135.

［3］ 彭鳳姣，張衛良. 新文科建設的主要內涵、時代價值與有效路徑［J］. 教育探索，2022（03）：1-6.

［4］ 中華人民共和國教育部. 教育部高等教育司關于印發2022年工作要點的通知［EB/OL］. （2022-02-23）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

［5］ 萬麗慧. 大學出版的人才培養功能研究［J］. 出版科學，2022，30（05）：53-59.

（薦稿人： 楊湘文，廣西外國語學院副教授）

（責任編輯：羅欣）