課程思政與專業(yè)教學相融合的探索與研究

劉芳 吳淑娥 梅迪

摘? 要：康復工程技術作為康復治療技術專業(yè)的專業(yè)課程之一，是一門涉及醫(yī)學、工程學、機械學、電子學、社會學等多門學科交叉的綜合性學科。文章通過對康復工程技術課程教學融合思政教學的意義、實施路徑及具體應用等方面進行分析，探討高校如何通過大力加強師資隊伍建設、明確教學目標與思政目標相結合、改革課程教材、創(chuàng)新課程的思政教學方法手段、優(yōu)化考評體系等方法更好地將課程目標與“立德樹人”目標緊密結合，深挖課程中蘊含的思政元素，從而更好地提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：課程思政；康復工程技術；教學融合

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0181-04

作者簡介：劉芳（1989—），女，碩士在讀，江西中醫(yī)藥高等專科學校，講師，研究方向為康復醫(yī)學教學與臨床；吳淑娥（1974—），女，學士，江西中醫(yī)藥高等專科學校，醫(yī)療系副主任，副教授，研究方向為康復醫(yī)學教學與臨床；梅迪（1998—），女，大專，江西中醫(yī)藥高等專科學校，康復醫(yī)學治療技術士，研究方向為康復醫(yī)學教學與臨床。

將社會主義核心價值觀教育融入高校專業(yè)課，推進“思政課程”向“課程思政”轉變，已成為高校思想政治教育的主流，是研究專業(yè)課程與思政教育相互融合，建設同向同行的人才培養(yǎng)體系的重要基礎［1］。對于醫(yī)學院校的學生來說，通過課程思政對學生的意識和精神進行深度塑造，培養(yǎng)學生以人為本、醫(yī)者仁心的仁愛情懷；一絲不茍、求真務實的敬業(yè)精神；堅持不懈、精益求精的大醫(yī)情懷，從而全方面提升學生的綜合素質，令其更好地服務社會。

康復工程技術作為康復治療技術專業(yè)的一門重要課程，任務是通過理論和實踐學習，使學生了解康復工程領域的基本知識與構架，熟悉康復評估的基本思路和基本內容，掌握康復工程的操作技術，從而培養(yǎng)學生擁有良好的綜合素質，讓學生能夠拓寬自己的視野，學會綜合運用所學的康復工程技術知識從事康復領域相關工作。素質培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通技巧和協作精神等，能夠誠信友善地對待患者，理解并及時掌握患者的心理狀況進行正確引導。因此，在授課過程中如何將課程目標與“立德樹人”目標緊密結合，讓課程思政元素與課程知識點相契合，信息化技術與教育教學深度融合，是當前康復治療技術專業(yè)課程教師的教學研究重任之一。

一、康復工程技術課程教學融合思政教學的意義

健康是美好生活的最基本條件。目前，中國康復醫(yī)療行業(yè)正處在高速發(fā)展階段，隨著人們對于健康、保健和康復的需求日益增加，社會對康復治療技術專業(yè)人才的需求也隨之增加，這也對康復治療技術專業(yè)人才提出了更高的要求。

康復治療技術專業(yè)是為了培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎技能的康復治療師所設立的學科，其不僅要教授學生系統的康復治療基礎知識，還要求學生具有良好的社會適應能力和綜合素養(yǎng)，故而對學生職業(yè)技能和思想認知的要求程度較高。此外，其道德標準也要高于其他職業(yè)，除了一般的愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)，還包括醫(yī)學職業(yè)信仰、勤業(yè)敬業(yè)精神、廉潔自律意識等［2］。而康復工程技術又是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，要求學生在掌握“實用、夠用”理論知識的基礎上，要能夠做到與患者、輔具使用者進行良好溝通，滿足不同人的不同需求，因此，將課程思政潛移默化地融入康復工程技術的教學中，對學生進行思政教育引導，對學生的意識和精神進行深度塑造，是非常有必要的。

課程思政的融入能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在今后的學習、生活、工作中能夠愛崗敬業(yè)，崇德向善，踐行職業(yè)精神。另一方面，做好課程思政也能實現康復專業(yè)教師綜合素質的有效提升。因為，要想做好課程思政，康復專業(yè)教師首先要對本專業(yè)的學科知識熟練掌握，進而對課程中所蘊含的思政元素進行挖掘提煉，才能讓更多的思政元素能夠“不顯山”“不露水”地植入課程教學中，使康復專業(yè)課更有深度與內涵。

二、康復工程技術課程教學融合思政教學的實施路徑

（一）大力加強師資隊伍建設

作為一位高校教師，如果自身都沒有信仰，又如何能夠讓學生相信其所說所做？如果自己都不熱愛自己的工作，又如何做到言傳身教？“教書育人”是教師的本職工作，教師的一言一行、一舉一動都可能會在不知不覺中影響著學生的思想和行為。教書和育人是一個問題的兩個維度，只有好好教書，才能真正育人。在“健康中國”的戰(zhàn)略下，大力建設教師隊伍是提高思政課堂教育質量的關鍵。思政課要讓有信仰的人講信仰，專業(yè)課同樣也應該讓有職業(yè)精神的人講職業(yè)精神。因此，在進行師資隊伍建設時，要求專業(yè)課教師不僅僅是熟練掌握本專業(yè)的學科知識，更重要的是要端正自己的教學態(tài)度，具備主動開展課程思政的意識，并熟練運用一些教學技巧，如結合臨床案例導入、傳統文化故事介紹等方式，真正將課程思政元素融入課堂，以達到教書育人的目的。

（二）教學目標與思政目標相結合

康復治療技術專業(yè)以培養(yǎng)熟悉教育康復基本原理，熟練掌握康復技能，具備良好的人文和科學素養(yǎng)且能承擔各類康復訓練任務的高素質技術技能型人才為目標。因此，在康復工程技術教學中融入價值觀引導，教師需要將知識目標、能力目標以及素質目標有機地融合在一起，先根據人才培養(yǎng)規(guī)格定出課程的總思政目標，再具體到每一章，根據章節(jié)內容包含的思政元素，制訂合理的章節(jié)思政目標，把握好出發(fā)點、結合點、落腳點，采取喜聞樂見的教學方法，在理論課堂、實訓實操的過程中潤物無聲地融入思政元素，“不顯山”“不露水”地將思政教育植入課程教學中，做到課堂無雜音、思想有啟迪、靈魂有提領和人格有感召，從而更好地培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提升學生職業(yè)道德意識和職業(yè)榮譽感。

（三）改革課程教材

在社會多元價值背景下，學生能夠接收到的信息愈發(fā)豐富，真假也愈發(fā)難辨，這些對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造有著很大的影響。只依靠思想政治理論課對學生進行價值引導也顯得愈發(fā)局限。通常學生與專業(yè)課教師的接觸更多，對喜歡的專業(yè)課教師的認同度也更高，因此，專業(yè)課程的思政教學改革有利于高校專業(yè)課育人功能的發(fā)揮。教材在這個過程中起著重要的作用，它直接影響了教學成果，也影響了課程思政的教學實施效果。在教材內容的組織上，要適當加入將職業(yè)能力教育、人文關懷教育、法治教育等內容，推進思政元素和課程內容的不斷融合［3］。

（四）創(chuàng)新教學方法手段

鼓勵課堂教學模式創(chuàng)新，以提高教學質量為出發(fā)點，圍繞素質教育的目標，依托線上平臺開展信息化教學，對課堂教學、課程考核等環(huán)節(jié)進行信息化教學設計，引導學生不斷向上進取。教學中采用任務驅動教學法、體驗式教學、小組討論等方法，將教、學、做融合為一體，提高學生的分析研判力和動手能力。利用線上線下的有機結合，在專業(yè)知識與技能的傳授中兼顧思想政治教育，達到“立德樹人”的目的。

（五）優(yōu)化考評體系

考核與評價能夠對整個教學活動進行監(jiān)督和調控，還可以了解教學活動中的各類問題，讓教師能夠更好地調動學生的主觀能動性［3］。采用多元化的考核評價方法，可以將評價體系分為學習效果體系和教學效果體系，并在過往的評價體系基礎上新增一個課程思政能力評價，將教學評價與思政教學相融合［4］。

三、康復工程技術課程教學融合思政教學的具體應用

（一）提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

教師是開展課程思政建設的關鍵，教師的自身素養(yǎng)直接影響著課堂教學活動的好壞，因此，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，堅定政治立場不動搖，以德立身，提高師德素養(yǎng)，以實際行動踐行新時代高校“四有”好老師，是教師進行課程思政建設的重要任務之一。學校通過舉辦思政專題講座分享優(yōu)秀案例，系部、教研室定期組織開展專題討論，通過分享課程思政的教學經驗，探討課程建設中存在的疑難問題，讓專業(yè)課老教師對課程思政更加重視，提高專業(yè)課教師們的教學水平與思政素養(yǎng)，從而在教學過程中，能夠更好地傳授知識，滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格。

（二）課程思政多元化

堅持“以學生為中心”的教育方針，加大對網絡信息平臺資源的利用，重視優(yōu)質教學資源，將現代信息化技術與教育教學深度融合，充分利用超星學習通、智慧職教等網絡平臺開展信息化教學，采取線上線下混合式教學模式，課前通過平臺發(fā)布學習任務、推送學習課件，課后布置作業(yè)、發(fā)布討論，根據學生掌握情況，及時調整教學方法，從而提升教學質量，更好地滿足學生學習需求。網絡學習平臺也為學生提供了豐富多樣的課外學習資源，加強學生學習與探究的意識，通過主動學習獲取更多的訊息。

以康復工程技術課程中“下肢假肢的訓練”的教學安排為例。課前，教師可以通過網絡學習平臺給學生推送“下肢假肢的訓練”的學習任務及理論知識的相關課件，讓學生自主學習“下肢假肢的訓練”的相關知識點；課中，通過播放雙小腿截肢患者步行康復訓練的視頻，讓學生通過視覺直觀感受、理解患者步行的難度，引導學生學會換位思考，培養(yǎng)其同感心和共情力，引導其對患者實施人文關懷；課后，發(fā)布討論，讓學生思考“單側下肢截癱患者的訓練內容與偏癱患者下肢訓練內容的異同”，通過引導學生主動探索，培養(yǎng)其自主學習的能力，培養(yǎng)學生開拓思維、精益求精的學術態(tài)度。在實訓課中，采用案例式教學法模擬病人展開教學，在操作過程中，引導學生增強操作的準確性和規(guī)范性，培養(yǎng)學生科學嚴謹、精益求精的學術作風，強調要通過和患者的有效交流給予患者關懷和鼓勵，以培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度和人文關懷意識。

（三）深挖課程思政元素

教師可以通過案例講解培養(yǎng)學生科學嚴謹、精益求精的學術作風，一視同仁的大愛精神，提升學生的職業(yè)道德意識和職業(yè)榮譽感，加強業(yè)務學習，擴大知識面，提升綜合素質。選擇教學案例時，需根據授課要點，將教學內容與思政元素自然地融入，避免生搬硬套。比如，在講到下肢假肢課程內容時，引入“69歲無腿老人夏伯渝成功登頂珠峰”的故事：1975年，26歲的夏伯渝在成為登山隊員的第二年就接受了攀登珠峰的任務，而在這一次的攀登任務中，為了照顧隊員，他讓出了自己的睡袋，不幸的是，自己的腿部卻受到嚴重凍傷，為了保住性命而不得不進行雙小腿截肢手術。之后的許多年，為了再次攀登珠穆朗瑪峰，他不斷挑戰(zhàn)自我，但似乎命運一直在與他作對，苦難不斷地降臨，可是攀登珠峰這一夢想始終縈繞在他心間。2014年至2015年，六十多歲的夏伯渝老先生多次攀登珠峰，連續(xù)遭遇雪崩和地震。2016年5月13日，第四次攀登珠峰，在海拔8750米的時候遭遇了暴風雪，距離頂峰只差94米，他被迫下撤。終于，2018年5月14日，在經歷了四次登頂失敗后，沒有放棄夢想的69歲的夏伯渝老先生第五次挑戰(zhàn)登頂珠峰，最終成功登頂，成為中國第一個依靠雙腿假肢登上珠峰的人。通過這個案例引導學生們學習夏伯渝老先生不忘初心、不懼困難、勇往直前、永不言敗的精神。高齡、沒有雙小腿的夏伯渝老先生挑戰(zhàn)并成功完成了大多數年輕人都做不到的事，新時代的年輕人更應該不負韶華，努力追求夢想，即使在追求的過程中有失敗，也不應輕易放棄。

緊扣社會熱點問題，和學生一起對專業(yè)相關的社會熱點問題進行討論，將思政元素順勢融入。例如，2021年5月22日，“甘肅白銀山地馬拉松越野賽遭遇極端天氣21人遇難”事件發(fā)生時，教師可與學生探討賽事組織機構安全意識的缺乏，強調每一次觸目驚心事故背后都是當事人僥幸心理下的嚴重違規(guī)行為，要求學生能夠吸取教訓，在以后的學習、生活、工作中加強安全意識。

（四）構建“四位一體”社團化教學模式

推進“社團活動課程化，專業(yè)課程社團化”的教學改革，充分利用學生社團，將實訓教學延伸到課外，以第二課堂真正進入學生的業(yè)余生活中，安排學生利用課余時間去社區(qū)康復中心、老年康復中心等地開展專業(yè)實踐、知識宣傳等活動。通過動手操作，在實踐中學習與思考，通過親身接觸患者，了解他們的需求，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，為今后在社會中承擔康復治療師的責任提供預先學習的經驗。

（五）改良考評體系

如何將教學效果評價量化是課程思政的難點環(huán)節(jié)，也是當前課程思政面臨的挑戰(zhàn)。如何對思政教育效果開展評價，也是保證思政教育持續(xù)有效開展的關鍵［5］。通過改良考評體系，結合過程性評價與終結性評價，以多元化考核評價方式進行考核，堅持以考核學生能力為核心，注重思想品德素質及綜合素質的考評。過程性評價需要考核學生的學習態(tài)度、課堂表現、個人感悟等內容，具體由出勤簽到、線上學習、課堂表現和階段測試等組成，線上考核是以線上學習進度和學習時長、討論與回答問題的頻率、作業(yè)、隨堂測驗等線上統計為準，線下考核則以上課紀律、課后任務、實訓報告完成情況為準；綜合性評價主要考核學生的理論知識、實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合方面，由項目實踐考核和期末理論考核組成［6-7］。在考核中，教師應注重學生思想品德素質及綜合素質方面的得分情況，通過“有標準、有考核、有記錄、有分析”的考評體系，讓專業(yè)課的教學與課程思政相輔相成，把社會主義核心價值觀等內容融入課程教學中，讓康復工程技術課程融合思政教學得以真正實現。

四、結語

課程思政是一種教育理念，也是一種思維方式，其根本任務是落實“立德樹人”的目標，構建“三全育人”的大格局，將各類課程與思政課程緊密聯系，同行同向建設，讓所有的課堂都成為高校思想政治教育的主渠道。但這并不意味著要改變專業(yè)課程本來的屬性，也不需要增加現有課程的學時與學分，專業(yè)課程首先還是要實現本專業(yè)對人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，在此基礎上挖掘專業(yè)課程中蘊含的課程思政元素，有機地將其融入課堂教學中［8-9］。

對于康復工程技術課程的教學而言，康復專業(yè)課教師要想做好“立德樹人”，仍然需要從多方面入手，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，靈活應用多種教學方法及手段，不斷完善改革措施，改進考核評價體系，加強對學生學習方法的指導，引導學生在掌握康復專業(yè)知識的同時正確地認識康復治療師的價值，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，助其成長為高素質的擁有復合技能型康復專業(yè)人才。

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（責任編輯：淳潔）