辯證思維視角下的高校三學期制改革

摘? 要：習近平總書記關于辯證思維的重要論述為正確認識三學期制提供了根本遵循。要堅持問題意識，正視三學期制存在的諸多弊端；要堅持兩點論與重點論的統一，發揮三學期制的獨特制度優勢。高校可以從以下四個方面不斷改進和完善三學期制：以轉變教育理念為前提；以調整課程體系為關鍵；以轉變學習方式為重點；以改革管理體制為保障。

關鍵詞：辯證思維；三學期制；課程體系

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0022-04

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題項目“三學期制背景下《馬克思主義基本原理概論》教學模式改革研究”（項目編號：SGH21Y0023）。

作者簡介：殷旭輝（1978—），男，博士，西北農林科技大學馬克思主義學院副教授，研究方向為馬克思主義基本原理。

我國高校近年來積極探索和推行學期制改革，其中三學期制以其獨有的制度優勢受到諸多高校的青睞。截至2022年初，我國原先的39所“985”高校中已經有28所采用了三學期制，西北農林科技大學也從2019年秋季學期開始實行三學期制。這在一定程度上反映三學期制將成為我國高校的通行學制。在實踐中，部分高校在實行了一段時間的三學期制后又恢復了原先的兩學期制，這加劇了人們對三學期制的不同認識和諸多爭論。習近平總書記指出：“我們的事業越是向縱深發展，就越要不斷增強辯證思維能力”“學習和掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領”［1］。習近平總書記關于辯證思維的重要論述為我們正確認識三學期制提供了根本遵循。

黨的十八大以來，習近平總書記多次闡述有關辯證思維的重要論述，辯證思維已經成為習近平治國理政思想的重要方法論。辯證思維是指“以唯物辯證法為指導，發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾，把握本質、遵循規律、推動工作的能力”［2］。辯證思維的具體表現是“從對立統一中把握事物及其發展過程，具體問題具體分析，善于抓住事物主要矛盾和矛盾的主要方面”［2］。在三學期制改革中正確認識和積極運用辯證思維包括以下三個方面：

一、堅持問題意識，正視兩學期制的弊端

馬克思主義認為，矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物發展過程的始終，舊的矛盾解決了，新的矛盾馬上產生，事物始終在矛盾中運動變化。“矛盾無處不在，矛盾無時不有”的通俗說法就是對矛盾普遍性原理的一種形象表達［2］。矛盾的普遍存在意味著問題的普遍存在，關鍵在于人們能否敏銳地感知和正確地認識矛盾，是否具備及時發現和妥善解決問題的思想自覺。習近平總書記指出“不斷強化問題意識，積極面對和化解前進中遇到的矛盾”“問題是事物矛盾的表現形式。強調增強問題意識、堅持問題導向，就是承認矛盾的普遍性、客觀性，要善于把認識和化解矛盾作為打開工作局面的突破口”［1］。我國高校大多實行每學年兩學期制的教學模式，這種模式比較成熟和穩定，但在辦學過程中也暴露出諸多問題和弊端，這在一定程度上制約了我國高等教育教學改革的深入發展。這就要求我們堅持問題意識和問題導向，敢于正視問題，善于解決問題。

傳統兩學期制教學模式的弊端體現在三個方面：一是不利于學生的個性化發展。在兩學期制模式下，除了一些學時較少的課程，大多數課程的教學時間從開學初延續到學期末，超長的學習時間導致學生普遍感到學習疲憊，這不利于保持思維活躍度和敏感性，也不能滿足學生個性化發展所需要的更多的自主支配時間；由于教學時間過長導致課程總量不夠，無法滿足學生選擇課程和發展的需要。特別是通識教育課程資源的短缺制約著學生的選擇，每學期都會有部分學生選不到心儀的課程；必修課程和選修課程在上課時間和進度上難以保持一致，給各專業安排統一的外出實習或集中實踐訓練帶來了很大的困難。不同學科性質的實驗或實習只能在兩個長學期中穿插安排，這極大地影響了課程教學組織的有序性，也影響了教學的實際效果。

二是不利于教師教學水平和科研能力的提升。教學時間的冗長使得教師把大部分時間和精力用于備課、講課以及其他教學環節，等到課程結束時學期也基本接近尾聲，幾乎沒有時間進行教學反思和教學改革，這導致部分教師落入重復教學的窠臼，不主動完善自身的知識結構和跟蹤教學前沿，缺乏提高教學效果的內在動力。科學研究需要不受干擾的整段時間，教師天天疲于上課，時間的碎片化使得教師很難靜下心來思考學術問題，也很難安排時間外出交流和參加學術會議，投入科學研究的精力受到擠壓，不能及時了解學科發展前沿，難以提高科研能力，無從體現和發揮科研對教學的反哺作用。

三是不利于學校教育資源的充分利用和優化配置。兩學期制下的教學活動大多集中在春秋兩季，而夏冬兩季則安排放假，這導致教學樓、實驗室、科研儀器和設備、圖書館等各種教育資源在春秋兩季使用頻率極高，而在假期則幾乎閑置不用，變相造成資源的浪費。隨著我國高校國際化程度的逐年提高，一些學生要到國外參加帶薪實習，部分教師要去國外進行學術交流，越來越多的外國師生也來到國內參加各種教學和學術活動。由于國外高校很多是三學期制甚至四學期制，雙方時間對接困難，這大大影響了國際學術交流的有效開展，阻礙了國際高等教育的交流與合作，不利于高校實施開放性辦學。

二、堅持兩點論與重點論的統一，發揮三學期制的獨特優勢

馬克思主義認為事物是由多種矛盾構成的。在矛盾體系中，有主要矛盾和次要矛盾，在每一對矛盾中，又有矛盾的主要方面和次要方面。把這種辯證關系運用到實際工作中，就是要堅持“兩點論”和“重點論”的統一。“兩點論”是指在分析事物矛盾時，不僅要看到矛盾雙方的對立，而且要看到矛盾雙方的統一；不僅要看矛盾體系中存在著主要矛盾和矛盾的主要方面，而且要看到次要矛盾和矛盾的次要方面。“重點論”是指要著重把握主要矛盾和矛盾的主要方面，并以此作為解決問題的出發點［2］。習近平總書記指出：“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論。沒有主次，不加區別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”［1］同樣，我們在學期制改革上也要堅持“兩點論”和“重點論”相統一的辯證思維方法，既要看到三學期制獨有的制度優勢，也要看到其在實際運行中暴露的一些問題并妥善加以解決。

三學期制是在克服兩學期制的弊端并通過與后者的比較中彰顯其制度優勢的。三學期制通常是“兩長一短”模式，即把春秋兩季的長學期縮短，在此基礎上增加一個短學期。

第一，對學生來說，通過縮短常規教學周期，可以緩解和減少學期過長帶來的疲憊感。而在暑假短學期中，“重點安排實踐教學和創新創業教育活動。主要以工程訓練、專業實習等綜合實踐教學環節課程為主，靈活安排創新創業訓練、學科競賽培訓、社會實踐、素質教育等活動” 。此外，還可以在低年級大學生中安排部分小學分課程，對于學有余力的學生，可選修輔修專業、暑期全英文等課程以及安排國內外訪學、夏令營等活動；對于學習有困難的學生，可以選修重修課程。這既解決了實踐教學的老大難問題，也有利于提高課程的開設率，增加學校的課程資源。

第二，對教師來說，三學期制的實行有利于教學改革的深入和教學能力的提升。三學期制往往伴隨著教學時間和排課方式的調整，這意味著課程教學模式的重大變革，需要教師在教學理念、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行全方位改革，從而提高教師的教學能力和課程教學質量［3］。其中，教學內容是教學模式改革的核心和重點。教師要對原先的課程教學內容進行重新設計和優化整合，對陳舊、重復、交叉的內容進行必要的合并、替代和更新，建立符合三學期制學時要求的教學內容體系，這要求教師在對課程內容整體把握的基礎上有更深刻的教學理解。另外，教師在三學期制下可以更靈活地選擇教學時間，長學時的課程可以集中到一個學期或者一長一短兩個學期開設，小學分的課程集中在短學期開設，這樣就可以保證教師有整段的不受干擾的時間，緩解科研時間不足的主要矛盾。

第三，對學校來說，可以更好地盤活和更有效率地使用教育資源。常規教學周期縮短后可以提高課程的開課率，參照西北農林科技大學的改革方案，“預計全年可以增加100～200門新開課程，將使學校的課程資源增加20%左右”，在夏季學期也可以專門開設一些高水平的通識課程供學生選擇，這樣可以給學生提供更多更好的學習機會。此外，學校課程總量增加，每門課程內容更加豐富，課時安排更加合理緊湊，能使教育資源得到更大化利用。

三、改進和完善三學期制的對策

三學期制在實際運行過程中也暴露了一些不容忽視的問題，主要表現在每個學期時間較短、部分課程由于時間倉促難以深入教學，對學生的自主學習能力提出了更高的要求等。借鑒西北農林科技大學近年的做法和經驗，可以通過制訂以下對策加以改進和完善：

（一）轉變教育理念是三學期改革的前提

理念是行動的先導。三學期制改革不是學制或學時的某種簡單調整，而是教育理念的重大變革。因此，從思想上轉變傳統的學期制觀念是三學期改革順利進行的前提。首先，短學期的存在會導致寒暑假縮短，密集的課程學習勢必影響到學生的知識接受和消化，影響教學的重新組織；其次，三學期制的推行將改變教職工原先的工作習慣，也會對他們的生活造成諸多不便。短學期將使得教師承擔更多工作，這對其敬業精神和奉獻精神是一種考驗；最后，三學期制改革在推行過程中必然會遭遇來自校內校外的各種阻力和壓力，對此也要有充分的心理準備和對困難的充分估計。需要在全校范圍內開展一場關于教育教學思想解放的大討論，讓廣大學生、教職員工、各級領導和工作人員廣泛參與進來，同時教務處、宣傳部、研究生院、各教學單位要主動加大宣傳力度和政策解讀，特別是教務處要始終站在統領地位，發揮主要教學管理職能部門的作用，幫助師生從認識三學期制改革的意義、到接受三學期制改革的方案、再到積極配合三學期制改革的實施［4］。總之，只有廣大師生員工對三學期制改革形成統一思想觀念和共識，并把它作為學期制改革的思想和理論基礎，三學期改革才能取得預期的成效。

（二）調整課程體系是三學期改革的關鍵

教育理念的變革勢必要求高校對課程設置進行相應調整，三學期制改革成敗的關鍵在于課程體系的設置是否科學合理。學校相關部門要做好充分的事前調研和論證工作，對培養方案中的課程體系和課程結構、學分學時的對應關系等做出必要的調整，科學構建全新的課程體系和課程標準。課程調整和設置要遵循三個基本原則：一是要加大選修課的比例，打破必修課“一統天下”的局面。高校要開出足量的、供學生自由選擇的選修課程，這既能擴大學生的知識面，也有利于其專業的縱深發展。二是要增設實踐性和操作性強的課程，適當降低理論性課程的比例。包括社會實踐、課題研究、職業技能訓練和競賽、學術講座等方式，強化學生的實踐動手能力。三是建立和完善符合短學期特點的課程體系。短學期制是三學期制改革的最大亮點，它為學生提供了更加彈性的學習時間。高校要建設一定數量的國際課程以及其他符合短學期特點的專題研討課、通識課、輔修課、實驗課等，規劃好第三學期的教學內容，盡可能為學生提供較為豐富的教學資源。還要建立相應機制，促進跨學科教學資源的共享，確保課程開出的數量和課程建設質量。

（三）轉變學習方式是三學期改革的重點

聯合國教科文組織編寫的《反思教育》一書強調：“學會如何學習從來沒有像今天這樣重要。”在學習型社會，高等教育不再局限于專業知識的學習和傳授，而應該把重點放到促進大學生學習方式的轉變上來。因此，轉變學生的學習方式是三學制改革的重點。三學期制下的課程體系的調整提供給學生更多的自主學習時間和空間，這對學生的學習方式提出了更高的要求。學生從被動學習向主動學習轉變，從“要我學”到“我要學”特別是“我會學”的轉變至關重要。比如高校實施三學期中存在的難點問題之一就是學生選課的盲目性問題。有些學生不主動了解課程開設的目的，不提前了解開設課程的內容，有時僅僅根據課程名稱是否時髦、任課教師要求是否嚴格、考試是否容易通過等因素來決定選什么課程，這本質上是缺乏自主學習能力的一種表現。學生應由原來的被動學習轉化為主動學習，自覺地規劃學習進程，自主性地選擇和探索教師、課程和學習時間；由原來的淺表學習轉向深度學習，在教師引導下自己去發現問題和思考問題、通過自己的獨立學習獲取知識和學習方法；由原來的單向度學習轉向多向度學習，不局限于象牙塔式學習，而是將學生生活的全部空間（包括線上）作為學習課堂。學生不僅要學習書本知識，也要積累生活經驗和參加社會實踐，成為既具有獨立性、創造性、又具有合作精神的優秀學習者，成為自己學習和生活的主人［5］。

（四）改革管理體制是三學期制改革的保障

三學期制改革是一項系統工程，它對高校的專業師資隊伍、教務管理水平、教學實驗條件、后勤保障服務等方面都提出了很大的挑戰。因此，高校管理體制的配套改革是三學制能否順利推進的重要保障。第一，高校要加強頂層設計。要成立由主要領導擔任組長的三學期制改革領導小組，加強對改革的宏觀領導，協調各部門之間的工作銜接。第二，各部門和各單位要主動適應三學期制改革的新要求，及時調整現有規章制度和工作機制，確保各學期特別是短學期管理、保障、服務等各項工作有序進行。比如教務處要及時制訂或修訂的新的學籍管理、教學運行、輔修專業管理等制度和文件；后勤管理處要想方設法減少夏季炎熱的氣候對教學活動的消極影響，要在教室、圖書館、宿舍等學習和生活場所安裝空調，讓師生在比較舒適的環境中工作和學習；食堂要加大成本，滿足夏季對食物安全的更高要求。這些看上去似乎是小事，卻反映出一所學校的服務思想與服務理念。第三，教師、管理人員等全體教職員工要樹立主人翁意識，以積極的心態主動參與和全力配合三學期制改革。這需要相關的制度保障，學校要出臺相應的配套措施來保護和激勵教師的工作積極性。比如對在夏季短學期工作的教職工，可以給予一定的物質和榮譽獎勵，充分發揮激勵的正向作用，真正激活教職員工有效開展工作的熱情。總之，只有管理體制的改革真正落實到位，才能保障三學期制的有序推進和順利實施，從而真正提升高校質量。

參考文獻：

［1］ 習近平. 辯證唯物主義是中國共產黨人的世界觀和方法論［J］. 思想政治工作研究，2019（02）：9-11.

［2］ 本書編寫組. 馬克思主義基本原理（2021年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［3］ 殷旭輝. 三學期制背景下“馬克思主義基本原理概論”課教學模式改革［J］. 大學，2021（23）：81-85.

［4］ 喬連全，辛麗清. 三學期制改革：意義、困境與出路［J］. 中國大學教學，2015（09）：62-67.

［5］ 陳金芳. 變革學習方式 推進高等教育高質量發展［J］. 中國高等教育，2021（Z1）：1.

（責任編輯：淳潔）