《新課程》說新課標之課程目標

劉彩祥

《新課程》自然需要關注課程發(fā)展的新精神和新動向，值此新版（2022年版）義務教育課程標準發(fā)布一周年之際，我們來談談新版課程標準的課程目標。

不同時代和不同時期的課程目標，是由特定歷史、環(huán)境和社會發(fā)展的需要所決定的。進入21世紀以來，世界各國不約而同地對學校教育實施課程改革，且諸多專家學者將焦點聚集在對國民核心素養(yǎng)概念與內涵的深入探究及討論。新版義務教育各學科課程標準對核心素養(yǎng)內涵的闡釋，是最明顯、最重要的變化。

新課程目標哪里變了？前兩版（2001年版、2011年版）課程目標都是以“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”作為結構框架，而新版統一改為“核心素養(yǎng)”，它包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。繼續(xù)向前追溯，三維目標是在雙基目標（基礎知識、基本技能）的基礎上變化而來的。僅從字面意思也不難看出，課程目標變化的邏輯是在原來基礎上進行擴充，而不是取代，也就是說，落實新目標，是要基于照顧或覆蓋先前目標這個基礎才可以實現的，絕不是否定以往的目標，如果拋棄原來的目標，也就意味著新的目標無法真正達成。

新課程目標為什么變？核心素養(yǎng)2016年發(fā)布，2017年高中課程標準修訂時先行“凝練了各個學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習各學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是對‘知識與能力等三維目標的整合”，至2022年在義務教育各學科課程標準中作為整體目標呈現，至此實現了基礎教育各階段課程目標的銜接和統一。可見，課程目標表述的變化，是一個不斷趨于完善的過程，是為了使目標內涵在學理上和專業(yè)上更加合理，更符合課程本身的原理而進行的修正，當然也同時說明，人們對于課程及課程目標的認識始終處于不斷探索的過程。

新課程目標不變的是什么？既然新課程目標不是憑空產生的，那么深入分析并理清哪些課程目標是始終沒變的就至關重要，因為這是學科的根基和靈魂所在。如果許多新課程培訓、研討在這方面花更多的工夫，相信基層學校、一線教師與學科專家、學者之間的交流會更加順暢。以小學語文為例，當我們回顧一百年之前（1923年）由著名教育家吳研因起草的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》，盡管其內容和結構都非常簡單，但開篇的“目的：練習運用通常的語言文字，引起讀書趣味，養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力”卻讓我們看到與2022年版義務教育語文課程標準中核心素養(yǎng)的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面頗有相似之處。

以上幾點對于新課程標準的思考，僅選取了課程目標這一側面，當然還可以從課程結構、教材內容、教學方式等角度展開。從時間來看，對新課標的解讀和落實剛剛開始，也許，從歷史、傳統、學科本身那些從未改變的方面來審視、反觀，會增進我們對它的理解和認同，抑或會減少一些對新目標的神秘感、距離感。你可能會恍然發(fā)現，我們目前的探索和努力，在歷史的某個時段，也是先輩們曾經充滿熱情為之孜孜不倦的事業(yè)。這大概就是教育的魅力所在吧！