如何提升高中英語讀后續寫教學的有效性

龍穩亞

在高中英語教學過程中，讀后續寫是一種幫助學生學會應用語言知識的良好方法，相較于枯燥刻板的“灌輸式”知識傳授方式，這種教學手段能夠提高學生學習英語知識的興趣，同時能夠讓學生在語篇閱讀的過程中深刻體會文章中的情感。然而讀后續寫的教學方式對學生自身的能力有一定的要求，如果教師忽視學生個人實際學習情況，未能有效調整教學模式，就容易對學生的學習態度和學習成績造成不利影響。本文結合高中英語讀后續寫的有效性展開分析，以求推動高中英語教學的整體發展。

讀后續寫是高考改革后的新題型，是指先讓學生閱讀一部分的文章內容，以此作為基礎條件提煉文章并續寫。為了能夠讓學生提高學習水平，更好地達到學業測試和高考的要求，教師還應以提高學生興趣度和核心素養為目的，正確地開展英語讀后續寫教學。以往在教學高中英語讀后續寫的過程中，教師錯誤的觀念和單一化的教學模式很容易打擊學生的學習積極性，也容易影響學生的學習水平。為全面提高學生的英語綜合素質，教師還應認真探究在高中英語讀后續寫教學過程中的不足之處，從而有效提高學生的學習水平，讓學生在讀后續寫的過程中有更高的積極性。

一、高中英語讀后續寫的重要性

高中英語教學時刻以“讀寫”作為根本，意在全面提高學生的語言應用能力和學習水平。而關于讀后續寫的定義，大多是指在閱讀英語讀物的過程中，對缺失的結尾進行補充，這要求學生能夠充分發揮個人的想象力，才能將閱讀素材的結尾部分補充完整。學生在閱讀的過程中，相關閱讀篇目中的素材也可成為仿寫、續寫的范本。學生通過了解讀物的文本內容，模仿讀物中的語言風格，也可達到提升寫作能力的目的。讀后續寫需要學生按照文本風格進行寫作，同時要了解前文的內容，使續寫的故事能夠和前文關聯。這種續寫方式是改寫、仿寫和知識內容拓展的聯合，同時還能夠讓學生按照自己的喜好發展故事情節，決定寫作方式。相較于傳統的寫作模式，這種寫作訓練更具趣味性，因而可以調動學生的閱讀積極性和寫作熱情，也可以讓學生更加投入文本的理解過程中，在更真實的語境中提升個人的綜合素質。教師借助高中英語讀后續寫的模式可以強化學生的語用能力和語篇能力，讓學生在不斷閱讀的過程中提高綜合學習水平。[1]

二、高中英語讀后續寫教學中存在的問題

（一）學生的興趣度不高

長期單一的教學和落后的教學理念容易使學生喪失對寫作的興趣。如果學生對寫作不感興趣，就很難真正投入實踐中，最終其寫作水平會比較差，學習效果也不理想。而不理想的學習狀態又容易造成惡性循環，繼而進一步影響學生在寫作學習過程中的狀態。為了有效改善學生的寫作質量，教師還需要找到合適的方法來提高學生在英語寫作方面的興趣度，從而以興趣作為突破口，實現寫作能力的考查和提升。但當前許多教師缺乏這種意識，在教學過程中仍舊沿用老一套的教學方式。且寫作作為英語考試的板塊之一，所占的內容不算太多，所以教師經常忽視對寫作方面的教學，也沒有找到合適的方法來提高學生的興趣度和學習水平，長期不佳的學習狀態也會制約學生的長遠發展。

（二）學生的寫作能力較低

寫作需要學生具備較強的綜合能力，而綜合能力的提升并非一朝一夕就能實現的。為了能夠讓學生在聽、說、讀、寫方面的綜合水平得到改善，日積月累的訓練和基礎知識的不斷鞏固非常有必要。尤其是一篇高質量的英語習作，更要求學生保持清醒的頭腦，利用以往積累的知識內容，同時理解文章的內涵，學會行文和謀篇布局。然而當前許多學生自身的寫作水平相對較差，面對讀后續寫的題型很難真正達到要求，在寫作中也只會應用一些非常簡單的詞語和句式結構勉強表達。教師想要提高學生的讀后續寫水平，則需根據學生的實際情況，幫助學生積累知識，提高寫作思維水平。整個過程耗時極長，如果教師使用錯誤的方式方法，不僅無法提高學生的寫作水平，還容易讓學生產生負面心理情緒。因而在讀后續寫的寫作環節中，教師提高學生寫作技巧的難度相對較大，考驗學生自身的接受能力和學習狀態，更考驗教師的教學水平。想要突破教學瓶頸，教師還需根據實際情況設置合理的教學計劃，才能夠達到因材施教的目的，逐步提高學生的寫作水平。[2]

三、高中英語讀后續寫的教學方法

（一）創設問題情境

讀后續寫的難點是寫作思路，若想讓學生掌握寫作思路，首先應當讓學生對文本內容具有較深刻的理解，同時要在日常訓練的過程中幫助學生積累寫作技能。唯有如此，在遇到相關題型時，學生才能夠在理解文本的基礎上鍛煉寫作技能，提高寫作質量。而想要達到該目的，教師可以借助創設問題情境的方式，讓學生產生身臨其境般的感覺，在思考教師提出的問題和融入具體情境的過程當中激發寫作思路，提高學習水平。

比如，在人教版必修一Unit 1“teenage life”的教學過程中，教師可以借助問題情境的設置形式，為學生提供續寫的寫作思路。首先，教師可以讓學生學習“reading and thinking”部分的“The Freshman Challenge”一文，在學生掌握文章大概含義后，教師可以讓學生進行讀后續寫的訓練。在進行寫作之前，教師可以先用問題引導和激發學生的思維，如“What courses did Adm choose？ Which one do you would be his favorite？Why？What does‘make the teamin paragraph 3 mean？ What is Adam worried about？”在提出這些問題后，教師能夠有效引導學生逐步打開思路，使其在進行續寫時可明確寫作方向。讀后續寫只是一種教學模式，更重要的是學生在自主完成的過程中所學習到的知識。教師可以引導學生說出自己的寫作思路，從而用語言概述故事情節。這種創設問題情境的方式有助于提高學生的寫作技巧，調動學生的寫作思維，讓學生在擁有思路的過程中提高讀后續寫的水平。教師在引導學生進行寫作練習的過程中，一定要注意方式方法的多元化，才能夠提高寫作教學的趣味性，讓學生在練習的過程當中能夠更具表達水平，同時也能夠積累寫作知識，提高寫作能力。[3]

（二）展開短文閱讀

閱讀文章是進行讀后續寫的前提，學生只有在清楚文章所描述的內容之后才能夠為續寫內容提供素材，從而發揮想象，完成續寫。所以在教學高中英語的讀后續寫時，教師應當培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。當前許多學生無論是閱讀能力還是寫作能力都缺乏一定的基礎。教師只有幫助學生找到閱讀文章的方法，才能夠以此作為基礎條件，在訓練過程中讓學生掌握閱讀技巧，為讀后續寫奠定基礎。因而，教師借助短文閱讀的方式，堅持從易到難、循序漸進的原則，才能夠改善學生的閱讀水平。

比如，教師可以開展一系列的閱讀活動，當學生閱讀完成之后，可以讓學生談談對文章的看法。教師需要善于設置固定的話題，從而引導學生進行讀后續寫。閱讀能力的提升在于平常的積累，教師也可在閱讀的過程當中適當地補充課外素材，幫助學生打開寫作思路。如在講解人教版必修一Unit 2“travelling around”的內容時，教師可以在班內展開閱讀活動，同時要提出要求，使學生在閱讀的過程中能夠帶有目的地理解文章內容。教師可以要求學生在閱讀本文后回答問題：（1） How was Lang Pings determination tested in the 2015 World Cup？（2）What examples does the writer use to describe Lang Ping？在學生回答完問題之后，教師也可了解學生對文章知識的掌握程度。之后，教師可以根據文本內容適當添加一些補充材料，為學生的續寫活動提供充足的資料，同時布置相應的寫作任務，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平。

（三）借助比賽活動

寫作是學生在高中階段學習英語知識的必備技能，然而許多高中生認為寫作過程非常枯燥乏味，這是由于教師在教學過程中不善于引導學生進行練習，使學生無法發現讀后續寫的魅力，也沒有花費時間和精力在日常的練習過程中，因而學習水平遲遲得不到提高，自然不愿意進行寫作。這就要求教師必須轉變傳統的教育理念，要從激發興趣的角度出發，讓學生能夠在讀后續寫的過程中真正感受到樂趣，從而愿意寫作。而為了達到該目的，教師可以借助比賽活動的方式，調動學生參與比賽的積極性。一些有趣的寫作活動能夠增強讀后續寫對學生的吸引力，學生在參與的過程中也能夠潛移默化地改善寫作能力。

比如，教師在布置寫作題目的過程中，可以讓學生進行分組合作。此時教師也可提出要求，讓學生在接到寫作任務后，以小組為單位完成讀后續寫的過程，并要求學生選舉一名成員，講述小組的思路。[4]教師可以給學生提供兩段英語記敘文，讓學生以“Someone helped me”為話題展開討論并進行續寫。教師需要觀察學生的討論情況，同時認真傾聽學生的寫作思路，從而了解每一個小組的學習情況，最終評選出表現最優異的小組。這種比賽活動聯合小組合作的方式，可以提升學生的綜合能力。相較于枯燥乏味的寫作練習，以小組為單位的比賽形式更容易激發學生的勝負欲。同時，學生在小組討論的過程中能夠集思廣益，學習他人的長處，共同努力寫出一篇優秀的習作。這種方式對學生的寫作而言不僅具有趣味性，還有助于打開學生的思路，提高學生在參與讀后續寫過程中的積極性。學生在感受到樂趣的過程中也能夠正確看待讀后續寫題型，更愿意參與到相關內容的學習過程中。

（四）基本寫作知識的積累

教師在讀后續寫教學的過程中，如果一味地追趕教學進度或提高教學難度，反而不利于學生的長遠發展。教師需要了解學生在該階段的學習狀態，明白并不是每一位學生都能夠跟得上教師的教學計劃，因而教師需要利用課堂傳授一些基礎的寫作知識，以此作為突破口，逐漸提升學生的綜合能力。學生想要提高讀后續寫能力，必須首先對文本擁有較強的感知力，以此作為條件展開后續的寫作過程。而課堂的教學時間非常寶貴，課堂也是學生獲取知識的主要途徑。因而教師必須有意識地提高學生的寫作能力，利用課堂時間傳授一些寫作的技巧。同時，教師應當加強和學生之間的互動，多與學生交流，從而了解學生在不同階段的學習狀態，以此作為基礎條件設置寫作知識的難度。教師也可將寫作知識和閱讀教學進行融合，在講解課文內容的過程中有意識地鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。

比如，在講解人教版必修一Unit 1“Teenage Life”該篇課文時，教師需要珍惜課堂時間，在課文中找尋更具價值的句子進行重點講解。教師只有更具針對性地講解，才能夠讓學生注意相關句式結構的特點以及寫作的方法，讓學生在閱讀文章時也能夠更專注，可以找出這些經典句子，研究其表達形式，達到知識積累的目的。教師可以將“The Freshman Challenge”文中的句子單獨列出來，幫助學生了解句式結構，學習語法知識，同時進行造句練習。“I had to think very carefully about which courses I wanted to take.”該句子是典型的定語從句，教師可以在講解該句式時幫助學生補充定語從句的相關知識，使學生掌握該句的核心內容，從而學習基本的寫作技巧。以此為條件展開造句練習，這也是簡化讀后續寫的一種方法。

綜上所述，為了能夠達到提高高中英語讀后續寫教學水平的目的，真正改善教學的有效性，教師還應迎合新課程改革的要求，認真理解讀后續寫的教學目標，充分了解該知識教學板塊的重要性。同時，要分析以往教學過程中的不足之處，找到有效的方法改善讀后續寫的教學水平。教師可以借助問題情境設計的形式，以提問的方式幫助學生打開寫作思路。對于某些知識水平相對較低的學生而言，教師可以展開短文閱讀和針對性的句式結構分析，幫助學生逐漸鞏固基礎知識，并掌握一些寫作技巧。教師借助比賽活動也可激發學生的寫作訓練參與欲望，有效提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]韓東明.基于語言能力的高中英語讀后續寫教學策略研究[J].校園英語，2021（41）：130-131.

[2]黃珊.基于語言能力發展的高中英語讀后續寫教學策略[J].高考，2021（22）：59-60.

[3]范谷明.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學策略探討[J].校園英語，2021（30）：119-120.

[4]鐘添英.基于互動視角的高中英語讀后續寫教學策略[J].廣西教育，2021（22）：120-121.

（作者單位：貴州省凱里市第一中學）

編輯：陳鮮艷