創(chuàng)新特殊教育育人方式，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

丁勇

黨的二十大明確提出，強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育。這些論述為新時(shí)代特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展和人才培養(yǎng)指明了方向，提出了新期待和新任務(wù)。學(xué)習(xí)貫徹二十大報(bào)告關(guān)于人才培養(yǎng)和推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新論述及新要求，創(chuàng)新特殊教育育人方式，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是特教戰(zhàn)線迫切需要回答的一個(gè)重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。

創(chuàng)新特殊教育育人方式，要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目的，以遵循兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以破解特殊教育質(zhì)量不高主要問(wèn)題為突破口，堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展、五育并舉與多樣性、獨(dú)特性的辯證統(tǒng)一，全面貫徹黨的教育方針，深化課程與教學(xué)改革，推進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人，提高特殊教育質(zhì)量，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一是轉(zhuǎn)變觀念，育人為本。在兒童觀上，要從對(duì)特殊兒童過(guò)低的期望及消極態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)和鼭撃芎蜔o(wú)限發(fā)展可能性的積極預(yù)期和樂(lè)觀態(tài)度，更加注重特殊兒童潛能開(kāi)發(fā)和人的主體性的培養(yǎng)；在育人觀上，要從關(guān)注兒童障礙和缺陷對(duì)兒童生活和社會(huì)適應(yīng)的限制及特殊性轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的全面培育和形成，更加注重育人為本；在教育方式上，要從自我封閉、大量的單一機(jī)械個(gè)訓(xùn)轉(zhuǎn)向集體合作自主學(xué)習(xí)，更加注重集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的結(jié)合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的激發(fā)，著力于社會(huì)生態(tài)環(huán)境的改善及專業(yè)支持的提供。

二是德育為先，立德樹(shù)人。育人的根本在于立德。創(chuàng)新特殊教育育人方式，首要任務(wù)是將學(xué)校德育置于各項(xiàng)工作之首位，切實(shí)予以加強(qiáng)。改革德育目標(biāo)，圍繞特殊學(xué)生融入社會(huì)必備品格的形成開(kāi)展德育工作；改革德育方式，注重知行合一、德行合一，實(shí)踐育人；充分發(fā)揮各科教學(xué)的教育性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外各種德育要素，形成家校社協(xié)同育人的新局面。

三是堅(jiān)持人才培養(yǎng)素養(yǎng)導(dǎo)向與特殊教育特殊性的結(jié)合，全面深化特殊教育課程教學(xué)改革。突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，努力將素養(yǎng)導(dǎo)向新課程方案的目標(biāo)要求與特殊兒童及教育的特殊性結(jié)合起來(lái)，全面實(shí)施國(guó)家課程方案。合理安排課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，增加課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校課程的靈活性、多樣性和適切性，以滿足學(xué)生多樣性發(fā)展需要和特殊需要。重視“雙基”教學(xué)，突出能力培養(yǎng)（尤其是特殊學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力、生活能力、勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和初步職業(yè)能力），更多采用啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、支架式教學(xué)、差異教學(xué)等方法，大力推進(jìn)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字技術(shù)、輔助技術(shù)和人工智能等在特殊教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代科技與特殊教育課程、教學(xué)的深度融合。要將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)知識(shí)及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容，逐步建立綜合、多元、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的學(xué)生素質(zhì)整體評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開(kāi)創(chuàng)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)）