深度學習背景下有效課堂學習環境的創設

楊曦

深度學習概念的提出契合了當代的教育需求，現在已愈來愈廣泛地應用到課堂教學當中。然而有效的教學離不開良好環境的支持，尤其是課堂環境對學生學習的影響最大也最為直接，是有效教學的主要成分。但是良好的課堂學習環境的創設需要借助于教師有效的課堂管理。本文主要探討在深度學習的背景下什么是有效的課堂學習環境，以及教師如何進行有效的課堂管理。

關于深度學習的理解，可以從學習過程的角度展開，可以從學習結果的角度深入，也可以將兩者結合起來進行闡述，也就是學生在面臨具有挑戰性的問題時，積極參與，主動學習，不僅能夠識記所學新知識，而且還應判斷、驗證新知識，將新知識與已有的知識經驗相連接，帶著批判性的思想完成學習內容的交互。若要使學生積極有效地參與到課堂活動中，離不開教師良好課堂學習環境的創設。

1 什么是有效的課堂學習環境

學生的學習是在一定的環境當中發生的，有效的學習離不開良好學習環境的創設。從廣義上說，學習環境包括課堂環境、班級環境（比如班級的班風、凝聚力、規模等）、學校環境（比如校風、校舍、師資等）、家庭環境（比如家庭的氛圍、父母的文化水平、教養方式等）以及社會環境等。從狹義的角度上理解，教育心理學更多關注的是微觀環境，也就是課堂環境的重要性。課堂是學生學習發生的主渠道，是實現教育目標進行教育過程的主要場所，課堂環境包括物質的環境（學生座位的排列、教室的布置等）、心理的環境（師生關系、生生關系、課堂氣氛等）以及社會的環境等等。課堂學習環境對學生學習的影響十分廣泛，作用也更為直接。那么，什么樣的課堂才是有效的課堂，以及如何營造有效的課堂學習環境呢？

1.1 有效利用教學時間

學生在課堂上學習的時間是有限的，所以課堂管理很重要的一個目標是在課堂上盡量爭取更多的時間用于學習，也就是說，學生在學習上所用的有效時間越多，學生的學習成績可能越好。所以教師應盡可能在規定的課堂時間當中為學生爭取最多的有效課堂學習時間。眾所周知，教學時間可以劃分為分配時間、教學時間、投入時間和學業學習時間，它們之間相互關聯、層層包含。那么教師不妨從兩方面入手，一是，有效利用分配的時間進行教學，二是，有效利用學生投入的時間進行學習。

從有效利用分配的時間進行教學的角度講，首先，教師應避免浪費時間，自身要做到不遲到和不早退，一方面，為學生樹立榜樣，嚴格規范自身行為，另一方面，按時上下課對于營造良好的課堂教學氛圍也相當重要。但是教學時間的損失在所難免，比如進行課堂測驗、期末考試等，首先，教師也應盡量避免有效教學時間的浪費；其次，教師要減少維持課堂教學紀律的時間，對于課堂的突發狀況、學生的惡作劇、外界環境的干擾等，不僅會中斷教師的講課節奏，也會分散學生的注意力，盡可能不要因為維持正常的課堂教學紀律而中斷教學的進程；最后，教師應防止把大量的時間用于點名、布置作業等日常事務中，這樣就浪費了大量的教學時間。

和分配時間相比，學生投入學習的時間也固然重要。首先，提高學生課堂的參與度，這就要求教師要設計有趣、有意義、吸引學生的課堂教學內容，增強學生的課堂參與性；其次，注意保持教學的流暢性和上課的節奏，避免人為打斷和無意放慢節奏，同時從一個課堂活動轉向另外一個課堂活動要銜接自然，處理好課堂管理的“縫隙”，一節充實緊湊的課堂教學是吸引學生注意力的關鍵；最后，靈活運用課堂管理技巧，比如，點名提問、保持動量等，靈活運用教育機智處理課堂的突發情況，維持教學團體注意力的集中情況。

1.2 爭取更多的學生投入學習

課堂管理的有效性是指學生真正投入課堂學習的人數，并非只強調學生投入學習的人數。但在實際的課堂教學之中，若要求全部學生均參與到課堂學習中并非易事，總有一些學生“人在心不在”，心猿意馬，思想游離于課堂教學之外。在這種情況下，若要想所有的學生都順利地投入到課堂學習活動中，教師應思考如何制訂規則使每位學生都知道如何參與到活動之中，以及活動所制訂的規則最終要達到的期望是什么。針對學生的個體差異，開展多樣化的課堂教學，滿足學生的個性化需求，最大限度地參與到學習活動中來。對于學習困難以及有異常認知的學生來說，他們在既定的時間內不能完成任務，行為上存在異常等，那對于這類學生而言，首先要確保他們理解教師所布置任務，在完成任務時，教師要多加留意他們的舉動，如果時間允許，可以延長任務的完成時間，并且要及時強化任務的完成效果。對于認知能力強的學生而言，他們在處理簡單的任務時，容易出現煩躁、不耐煩的行為，所以教師在布置任務時，尊重學生的個別差異性，安排適合學生認知能力的任務。對于有生理缺陷的學生來說，他們或不與其他同學交往，或完成任務有困難，那么教師要及時增強這類學生的集體榮譽感，時間適當的時候，再給學生預留些時間完成任務，并且教師要及時進行指導。對于社交存在障礙的學生來說，他們不擅長和其他同學交流，性格孤僻，有些存在沖動性行為和不良行為，那么教師要制定課堂規則，使學生明確哪些行為在課堂教學中是允許發生的，哪些行為在課堂教學中是不允許發生的，在學生獨立完成任務時，要和學生進行溝通交流，密切觀察學生，教給學生一些社交的技能，可以采用行為主義理論的方法干預學生的行為，發展有效的課堂學習行為。

1.3 幫助學生進行自我管理

在小學階段，學生尚處于幼年階段，自我約束能力較差，教師往往會制訂課堂教學的規則，生成一套完整的課堂管理體系，但這樣做通常會忽略學生自我管理能力的提高。若教師擅長于獨斷型課堂管理，在課堂教學中更關注學生的服從，那么在上課過程中教師會更加注重監督和糾正學生所產生的不良行為，這樣一來勢必會浪費教學時間，同時會使學生產生教學的目的就是要對教師所提出的規則學會服從的意識，而忽略了在教學過程中學生對知識的深度理解。以一些較復雜的學習結構來看，合作學習、深度學習和問題解決的學習的提出，是基于學生自我管理能力的提高應運而生的，若學生僅僅學會對教師提出的規則服從的意識，那這些學習方式也很難發揮出其應有的作用。雖然培養學生的自我管理能力會花費人力和物力，需投入額外的時間，但學生在以后的學習生涯中會減少很多困難和障礙，所以幫助學生進行自我管理是很重要且是必要的。根據社會認知理論和建構主義理論的觀點，學生學習的主體性是天然具有的，而并非是外界環境所被動賦予的，學生個人是自身成長的主體，并非待學生這一主體出現問題犯了錯誤之后再對其實施懲罰，而是教育者在一開始就應讓學生參與到課堂管理的過程之中，培養其自我管理的意識，增強其自我管理的能力，這樣的管理方式是更有力度的，對學生的關懷也是有溫度的。班級管理的措施是服務于學習者發展的，是以學習者健康成長為最終目標的，在這一過程中，學習者的主體性是否得以發揮，是教育管理成功與否的關鍵所在。

2 創設有效課堂學習環境的途徑

要想創設有效的課堂學習環境，離不開教育者的課堂管理。所謂教育者的課堂管理即教育者有效協調各方面的影響因素，產生鼓勵課堂學習的行為活動。具體來講，也就是教育者合理利用教學時間，創造有效的課堂物理學習環境和心理學習環境，以減少學習者課堂問題行為的發生，具體包含教學管理、環境管理、問題行為管理等多方面。

2.1 課堂物理環境的創設

創設課堂的物理環境是教師進行課堂管理的良好先導。教師和學生要在這個課堂環境下度過很長的一段學習時間，那么教室的座位應該如何編排？教室應該如何進行布置等等。這些問題都要經過認真思考和精心設計，最終提供給學習者一個最好的環境以避免分心，同時最大限度地利用好物質環境。

（1）座位編排

學生座位的編排模式通常情況下有以下幾種：秧田形、馬蹄形、圓形、模塊形。秧田形是傳統的座位排列方式，馬蹄形座位排列有利于師生之間非語言交流的展開，圓形座位排列有利于討論開展學習活動，模塊形座位排列便于每位學生有自己的活動空間而互不干擾。選擇何種座位編排模式要和教學活動的目標、教學活動的性質相適應。但無論哪種座位編排模式，都應確保當教師進行課堂活動時，教師能觀察到班級的每一位學生，同時坐在講臺附近的學生更容易集中注意力，所以教師可以將注意力不集中的學生和行為不良的學生安排在距離講臺近的地方。但需要注意的是，不管選擇哪種座位編排模式，都無法滿足所有的教學活動，所以教師要根據自己的教學需要靈活選擇。

（2）教室布置

教師在進行教室布置時，應最大限度地考慮到各種安排可能對學生造成的影響，并將這種影響降低到最小。比如，黑板周圍的墻面不張貼顏色鮮艷、容易吸引學生注意力的材料，將易激發學生好奇心的材料放在學生看不見的地方，待有需要的時候再進行展示等。其次，教室的布置應符合學生的年齡特點，低年級學生的教室布置要活潑簡明，語言要通俗易懂，使學生產生努力學習之感；高年級學生的教室布置要莊重別致，語言要寓意深刻，使學生產生負重上進之感。最后，教室的布置應兼具審美性和新穎性，風格要簡明高雅，形式要美觀大方，同時適時地變換教室布置的形式與內容，引起學生的注意，保持新鮮感。

2.2 課堂心理環境的創設

（1）建立課堂規則和秩序

有效的課堂管理是以建立有序的課堂規則和秩序為基礎的。教師每天面對的是幾十個性格迥然不同、活潑好動的孩子們，若缺乏一套行之有效的課堂管理規則和秩序，就很難將這些孩子們有序地組織在課堂教學活動之中。若教師適時把一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范，不僅可以提高課堂管理的效率，而且學生適應這些規則后會形成心理的穩定感，增強對課堂教學的認同感。比如，上課時要向老師起立問好才能坐下，下課也要向老師致以謝意，體育課要求學生在上課之前整理好隊伍，音樂課要排好隊伍依次進入音樂教室等。這些要求長期執行下去若轉化為學生的行為習慣，就會長久地發揮作用，帶來良好的管理效益和教學效益。但要注意的是，教師建立的課堂規則要與學校制定的規則相一致，同時也不能偏離學習的原則，除此以外，教師建立的課堂規則還要考慮學生的年齡特征和心理特點。

（2）合理組織課堂教學

一般而言，課堂教學是實現有效課堂管理的核心手段，教學組織是否合理很大程度上決定了課堂管理的效果。首先，教學目標是教學的靈魂所在，它貫穿于教與學的全過程之中。因此，教師要注重把握教學目標的層次性、全面性和針對性，在設計教學活動之前，制訂出明確的教學目標；其次，合理地確定教學內容的深度與廣度，以此來安排教學內容，保證知識的系統化和連貫性，促進知識之間的深度理解；最后，選擇合適的教學方式，或者綜合應用多種教學方式，避免形式主義的泛濫。除此以外，教師要善于營造積極的課堂氣氛，不僅有助于學生知識的學習，而且是促進學生個體社會化的進程，是實現有效教學的必要條件。

2.3 學生不良課堂問題行為管理

學生不良課堂問題行為是指學生在上課過程中存在干擾正常教學活動的行為。學生的不良課堂問題行為不僅會影響自身的學習成績，而且也會給其他同學上課效率帶來損失，嚴重的話，還會威脅到教室中其他同學的身體安全和心理健康。造成學生課堂問題行為的因素是多方面的，比如，學生自身生理上的不健康、學業成績不良、人際關系不協調、個性心理特征或者一些自尊心較強的學生，期望引起教師和其他同學的關注，而故意制造一些麻煩；而且教師的教學不當、管理不當，環境當中的一些因素往往也會誘發學生的不良課堂問題行為。作為教師，在處理學生不良課堂問題行為時，要秉持最小干預原則，如果可能的話，在處理任何問題時，課堂教學都應正常進行。可以采取預防為主、處理為輔，言語提醒、反復提示、適當懲罰、行為矯正、心理輔導等一系列策略，應對教學活動中可能會出現的各種不良行為。

3 課堂管理的多樣化與共通化

關于教師如何進行課堂管理，不同的理論有不同的觀點。但事實上，沒有任何一套管理方法是萬能的，沒有一套管理措施是可以適用于所有學生的。這是因為教師課堂管理的有效性受到了社會因素和個人因素的制約而導致的。

3.1 課堂管理的多樣化

（1）文化差異

東西方文化特別是中國文化和西方文化的差異性，導致兩者在課堂管理方面也存在諸多不同。在中國學校的課堂中，通常呈現的情景是老師站在講臺上講授本節課的學習內容，學生坐在座位上聽著老師講課的內容，有時在書本上記下本節課的重難點，若老師提問學生時，學生在自己的座位上舉手回答問題，整節課堂井然有序，條理分明。而在西方學校的課堂中，老師多實行松弛型管理方式，學生可以圍成圓形或馬蹄形聽講，也可以進行小組討論，教師與學生的交流很方便，學生勇于質疑，敢于提問，盡可能多地參與到課堂活動中，教師鼓勵學生發表不同的觀點，辯論氣氛較為濃厚。從以上現象可以看出，中西方課堂管理形式的不同反映出來中西方教育文化價值的差異。中國傳統文化根深蒂固，重視苦教，強調尊師重道，在課堂管理中表現為教師對學生行為的控制，參與主體較為單一，學生的地位也比較被動，學生參與的積極性也不夠高，主要以全班互動為主，缺乏師生之間實質性的互動內容；西方師生關系較為緊密，學生參與課堂的積極性較高，參與主體多元化，政府、社區、學校、教師、家長、學生共同參與到課堂教學活動當中。同時，個人或小組在課堂教學過程中可以頻頻互動，互動的實質性相比來說比較高。

（2）經濟地位的差異

心理學家把社會經濟地位這一概念定義為由收入和受教育水平兩個方面所決定的，是對每個人所處的社會階層水平的度量方式，與父母的職業、父母的受教育方式、家庭的收入情況等因素相關聯。社會經濟地位低下的學生由于營養不良、情緒壓力、低水平的學校、同伴排斥和較低的抱負水平等因素導致他們在學校表現不佳。一些社會經濟地位低下的學生在校外通常習慣于直接的約束管理方式，他們在家庭環境中，父母約束他們時可能會這樣說：“不要吃餅干了，把餅干放下”“不要看電視了，快去睡覺”。而文化水平較高的家長可能會這樣說：“我們在吃完飯以后再吃餅干好嗎？”“是不是已經到了睡覺的時間呢？”由于很少有機會接受到如何做事以及人際交往等方面的教育，他們的做事方式不被大眾接受和認可，由此他們更容易受到懲罰。所以教師不要以學生的表面特征去定義學生，給學生貼上標簽，多與學生家長進行溝通交流，幫助家長與孩子之間建立民主型的家庭氛圍，除此以外，多給予學生支持與理解，因為經濟地位低下的學生往往需要付出更多的努力才能達到與中等、上等經濟地位的學生同等的成績水平。

（3）年齡差異

不同年齡的兒童，心理發展水平方面也存在著一定的差異。兒童隨著年齡的增長自身也在變強大，對教師的期待感和學生之間的關系也在隨著年齡的增長而改變。通常而言，兒童的年齡越大，更希望在全班面前展現自身的地位，在犯錯誤時，更希望把錯誤歸咎于成年人身上，并且孩子們處理問題的能力和控制情緒的能力也隨著年齡的增長在提高。相對應，當學生最先進入到學校班級中，制訂班規和紀律是有必要的，使學生一開始就明確什么行為是認可的，什么行為是不被允許的。就像很多大學生在第一次上某門課程的時候，有些老師往往在第一節課時不講課，而是告知學生本門課程學習哪些內容，應該怎么學這門課程，學習這門課程中的一些注意事項，也就是通常我們所說的“立規矩”。有了這些“規矩”以后，學生在學習過程中應該嚴格遵守學習的規章制度，同時教師也要進行適當的強化與懲罰，比如大學生某門課程期末的平時成績就是很好的體現。

（4）能力和性別差異

課堂管理的對象是學生，不同的學生在學習動機、學習能力、學習興趣、學習風格、學習態度上都存在著差異，有的學生有明確的學習動機，有的學生漫無目的，找不到學習的意義；有的學生上課積極投入，有的學生則掉以輕心，心不在焉；有的學生有很強的自制力，有的學生需要教師的提醒，有的學生無視班級紀律，有的則腳踏實地、安分守己……針對學生存在的個別差異性，需要教師了解學生，尊重學生，掌握學生的特點和個性，采取適當的管理方法。除此以外，性別差異也是課堂管理當中不可忽視的因素，一般情況下，男生的挑戰性更強，他們對自己控制世界和解決問題的能力更自信，活躍程度也較高，所以男生較女生相比更容易觸犯班級紀律，這就要求教師在處理課堂管理問題時，對待男生和女生要有所不同，對待男生態度要相對嚴厲一些，對待女生的方式要相對溫和。

3.2 課堂管理的共通化

盡管文化差異、經濟發展水平的差異、年齡差異、能力和性別差異等因素導致了課堂管理有效性的不同，但不論哪種課堂管理方式，它們的根本目標是一致的，都是服務于課堂的有效教學，即如何為學生創設有效的課堂學習環境，在課堂中最大限度地利用有限的時間，使學生盡可能參與到課堂教學當中去。由此可以看出，不論采取何種途徑，課堂管理的目標是一致的，偏離了這一目標，任何課堂管理的作用都難以發揮。除此以外，在一些具體的管理方法上也是通用的，比如，營造積極的課堂氣氛、教師精心設計課堂教學等方法是可以吸引學生的注意力，而確立課堂規則和必要的程序，并要對學生解釋清楚，特別是使學生明確獎懲制度，確保學生的日常行為有所依據，從而對不良的學習行為起到預防和干預的作用。這些方法策略不論在何種文化背景下、什么樣的個體都是可以起到作用的，只不過在實際操作過程中某些細節與應用方法存在差異而已。西方的一些學者已經對教育者課堂管理的共通化進行了實證研究，澳大利亞的學者萊維斯（Lewis，2001）通過研究表明，利用傾聽的方式和問題解決的方式來影響學生、讓學生參與班級紀律的制訂、通過獎懲措施來約束學生這三種方式是可以增強學習者對自身學習活動的責任感的，而影響學生、制訂學生認同的管理條例、約束學生這三種方法正好契合了艾莫（Emmer&，Aussiker，1990）等研究者所研究的三種被大眾所普遍接受的三種管理方法，這表明，班級管理是具備共通化的，是可以跨越種族的文化和學生個體的差異的，并且在一些具體的管理方法上也是通用的。

（作者單位：貴州黔南經濟學院）