大概念理念指導評價的重要性及操作策略

張逸紅

高中課程標準在前言部分提出“重視以學科大概念為核心”，“教、學、考有機銜接”的要求。大概念教學理念是一個很好的思維視角，是教師單元教學設計的指導思想。[1]這一理念已得到老師們的認可并積極實踐，但是評測環(huán)節(jié)嚴重滯后。“如果評測要求記住許多事實的描述，如果教學法并不與形成大概念的需要銜接，只是建議教學內容應該專注于大概念是沒有用的?！盵2]本文聚焦評測這一關鍵領域，以《中外歷史綱要（上）》為例探討以大概念理念指導評價的合理性、必要性和操作策略。

一、運用大概念理念指導命題的重要性

大概念是指那些能將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。[3]大概念理念指導評價，就是將學生大概念的形成情況納入評價指標，在確定評價內容、選擇素材、設置情境、制定評分標準，以及反饋診斷結果時以相關大概念為思考視角，從而提高評價的科學性，更好地發(fā)揮評價的導向作用。運用大概念理念指導命題的重要性主要體現(xiàn)在以下方面。

1.診斷學生核心素養(yǎng)達成度，以評促學

歷史學科引入大概念理念，目的是更好地落實核心素養(yǎng)的目標要求。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是最終目的，而大概念的理解與形成是目標，更是途徑。運用大概念理念并非簡單地進行概念教學，而是看重其在教學中的價值。大概念緣于學科的基本結構和方法，它指向具體知識背后的核心內容。因此，大概念能夠以認知結構化促進課程組織邏輯的融合，也能夠有效幫助學生將單個知識、技能與更大的認知架構相聯(lián)結，利于學生洞察學科特性，遷移運用所學知識和技能，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

課程標準規(guī)定高一歷史學習結束后，學生應達到學業(yè)質量水平2的要求。這意味著《中外歷史綱要（上）》至少應達到水平1的要求，部分達到水平2的要求。評判核心素養(yǎng)的落實效果應根據(jù)學業(yè)水平與具體的課程內容的邏輯結構，不可用孤立的知識點來命題。

2．突顯《中外歷史綱要》的課程立意

《綱要》的內容特征鮮明地體現(xiàn)了大概念這一立意，這種特征也在很大程度上決定了教學的基本導向。[4]它以通史形式從人類文明起源一直敘述至今，展現(xiàn)了歷史演變的基本脈絡與人類文明發(fā)展的內在規(guī)律。從中國史的內容可以看到：5000多年中華文明的發(fā)展史和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和鞏固，中國人民近170年的爭取民族解放國家獨立的斗爭，中國共產黨100年來領導中國人民的革命斗爭和奮斗史，70年來中華人民共和國的發(fā)展史以及改革開放40多年中國特色社會主義建設的偉大實踐、實現(xiàn)中華民族偉大復興，構成了中國歷史發(fā)展的內在聯(lián)系和大趨勢。[5]這段話是對《綱要》上冊內容的高度概括，可視為大概念的一種表達形式，即“歷史發(fā)展的大趨勢”是課程大概念，“各階段的時代特征”為單元大概念。它不僅是教學的指導，也是命題的指導，能使《綱要》的課程立意和重點內容更加突顯。

3.實現(xiàn)教學評一體化的現(xiàn)實要求

教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，因此，以大概念為核心的結構化內容是必備知識的一部分，是教師應教、學生應學的重要內容。運用大概念整合教學內容，要求教師依據(jù)大概念建構學習內容的框架，組織和開展教學任務，以大任務、大問題來統(tǒng)領整個學習過程，幫助學生形成大概念。這就改變了傳統(tǒng)實施簡單知識教學的做法，也為命題提出了更高的要求。

運用大概念理念進行命題的優(yōu)點在于，一是大概念處于學科中心位置，能較全面地考查學生知識體系的合理性；二是能更好地區(qū)分學生對事實性層次和概念性層次內容的把握情況，改進傳統(tǒng)命題局限于史實的不足；三是有助于考查學生的知識遷移、運用與創(chuàng)新能力。

二、命題環(huán)節(jié)運用大概念理念的策略

下面以中國近代史部分的非選擇題為例，探討在命題關鍵環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)大概念理念。

1.運用大概念搭建試卷的整體布局

試卷整體布局的關鍵是確立非選擇題的合理框架，此階段大概念發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩方面。

一是由大概念出發(fā)，此確定若干大題的考查重點，從而搭建試題的合理布局，如表1所示。

從表1可看出，有的模塊大概念，如“民族獨立，人民解放”“社會主義現(xiàn)代化”等，內涵相對聚焦，可以直接應用或分階段考查；對于“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展與鞏固”等線索復雜的大概念，為了多維度創(chuàng)設情境，除了分階段外還可拆分為縱向和橫向兩個維度。

二是運用大概念拓展命題的思路，有助于找到典型的、聚合性較強的素材。我們在實踐中運用了漢代海昏侯國歷史與文化展、歷代帝王廟和中國電信博物館等資源來命題。以成立于1999年的中國電信博物館為例，它是國內通信行業(yè)唯一的國家級綜合性博物館，從一個特殊的視角反映中國近現(xiàn)代發(fā)展歷程，既有新意又貼近學習內容。

2.運用大概念篩選或補充命題材料

面對豐富的資源，如何運用大概念篩選出恰當?shù)乃夭?？我們在實踐中探索出兩種策略。

策略一，在原始素材相對聚焦的情況下，直接運用大概念進行篩選。如“百年電信紅色傳承”的主題與“中國共產黨對革命新道路的成功探索”這一大概念非常契合，很快能選出一組新民主主義革命時期的文物：第一件是南昌起義時使用的信號燈、軍號、手電筒；第二件是紅一方面軍在第一次反“圍剿”中繳獲的電臺；第三件是三大戰(zhàn)役期間毛澤東手書電文的復制品等。這些展品既反映出紅色電信的發(fā)展歷程，也與新民主主義革命的重大史事相聯(lián)系。

策略二，當原始素材專業(yè)性較強、與教學有一定距離時，則從大概念的內涵出發(fā)補充材料。在展覽標題“百年電信艱難起步”的啟發(fā)下，查找到近代中國電信業(yè)發(fā)展的重大事件，選擇電報業(yè)為例制作大事年表，如表2所示。

從表2可知，近代中國電信事業(yè)的發(fā)展反映出列強的侵略與中國的抗爭。在試題篇幅有限的情況下，選擇哪個維度作為命題的側重點？從“民族獨立、人民解放”這一大概念出發(fā)，宜將列強侵略作為背景，將中國人的抗爭與探索作為教學和命題的重點內容。

但是僅以大事年表形式呈現(xiàn)電信業(yè)的發(fā)展歷程，難以體現(xiàn)價值引領作用。為此，需要補充相關研究成果[6]，將大事年表的內容朝著突出“民族獨立、人民解放”的大概念改進，如下面材料所示。

1871年，丹麥大北公司首開在華非法收發(fā)國際電報的先例。隨后，英、美等列強的電纜也在中國海岸登陸，中國喪失了通信主權。

1879年，李鴻章在大沽炮臺和天津之間架設電線，這是中國官方最早創(chuàng)辦的電報。1880年，李鴻章在天津設立電報總局，并于大沽口、鎮(zhèn)江、蘇州、上海等七處設立電報分局，全線三千余里，這是中國第一條官督商辦的陸路電線——津滬線。后設立專門機關管理、規(guī)范電報業(yè)，在天津和上海設立電報學堂。盛宣懷認為：“（電報）固以傳遞軍報為第一要務，而其本質則尤在厚利商民，為圖久計。”

3.結合大概念的內涵進行設問

高中階段的測試既要考查學生對所學知識的記憶和理解能力，又要考查學生運用學科思想方法和所學知識分析、解決問題的能力。如何結合大概念設問以實現(xiàn)此目的？

關于洋務運動，從教科書的敘述要點可以明晰核心概念的基本結構?！皢卧獙а浴敝赋觥扒逭菩醒髣招抡噲D解決國弱民貧問題”，揭示其對于時代問題的回應。“學習聚焦”強調致力于“自強”“求富”的洋務運動是清朝統(tǒng)治階級的自救運動。“學思之窗”引導學生“理解洋務新政的目的”?！皩W習拓展”介紹了“官督商辦”的民用企業(yè)后來發(fā)展為獨立經營的商辦企業(yè)，從而產生早期民族資本主義企業(yè)。從中看出將洋務運動定位在近代中國面臨“數(shù)千年未有之大變局”下，各階級為挽救危局所做的努力之一，其結構應包括背景、目的、性質及其影響。再從高中必修課程要求達到的學業(yè)質量水平來看，宜落在探究因果關系、對具體史事作解釋的素養(yǎng)要求上。因此將第一問設置為“評價洋務運動期間中國通信業(yè)的發(fā)展”。

新民主主義革命時期的紅色電信資源數(shù)量不多但具有代表性，適宜考查學生對“新民主義革命”這個核心概念的理解和問題解決的能力。第二問設置為“為新民主主義革命時期的展區(qū)起一個標題，并對三件重要的文物加以解說”。其用意在于通過擬定標題考查學生的時段劃分和概括能力，通過撰寫解說詞考查學生“運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點”的史料實證素養(yǎng)和“能夠說出重要歷史事件的經過及結果，有條理地講述歷史上的事情、基本進程”的歷史解釋素養(yǎng)。

4.評分標準的制定體現(xiàn)大概念理念

在測評中運用大概念理念還體現(xiàn)在對評分標準要點進行細化、提供不同等級得分的參考答案等環(huán)節(jié)中。

第一問“評價洋務運動期間中國電信業(yè)的發(fā)展”要放在“19世紀五六十年代，社會各階級對國家出路的探索”這一時空框架下。從目的看，洋務派為維護清朝統(tǒng)治，抵制列強控制中國通信權，從傳遞軍事信息的需要出發(fā)創(chuàng)辦本國的電報業(yè)。從作用看，“艱難起步”指明它突破了傳統(tǒng)郵遞、驛站的落后狀態(tài)，并在一定程度上取得了電報經營的主動權；“厚利商民”體現(xiàn)了有利于國計民生，改變人們觀念和生活方式的作用，還能吸引更多商人投資近代企業(yè)；從空間上看，促進了東部架設電報地區(qū)的發(fā)展和繁榮。

第二問采用等級賦分的形式。其評價指標體現(xiàn)對“新民主主義革命”這一核心概念的理解與運用。即擬定標題方面要求主題突出，體現(xiàn)紅色資源的特點或革命年代的特征等；運用與論述方面，緊扣標題，準確表述史實及電信與中國革命的關系，強調主體是中國共產黨，在敘述中突出探索革命新道路的艱巨性和最后取得勝利的結果。

總之，區(qū)域范圍內推進實踐大單元、大概念等教學新理念的教學實踐表明，需要重視評價環(huán)節(jié)，并延續(xù)以大概念理念指導測試與講評，才能從根本上解決《綱要》教學內容多、時間緊、任務重的現(xiàn)實難題，真正實現(xiàn)“教學評”一體化，更好地發(fā)揮以評促學、以評促教的功能，達到減負增效的目的。

【注釋】

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第9期，第37—43、58頁。

[2]溫·哈倫：《以大概念理念進行科學教育》，北京：科學普及出版社，2016年，第39頁。

[3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第57頁。

[4]於以傳：《大概念立意下<中外歷史綱要>教學的若干思考》，《上海課程教學研究》2021年第11期，第123—128頁。

[5]徐藍：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第33—39、20頁。

[6]馬翠蘭：《試論李鴻章在中國電報業(yè)發(fā)展中的作用》，《湖北經濟學院學報》2016年第3期，第122—128頁。