基于“歷史解釋”的圖片史料擇取原則與運用

李永達　鄧亞兵

高中歷史新課標提出的五個學科素養(yǎng)中，歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力和方法”；史料實證“是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑”，“要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真”。[1]在多媒體技術(shù)已經(jīng)普及的高中歷史課堂教學中，歷史圖片作為史料的重要形式，有了更大的運用便利與運用空間。本文以人教社統(tǒng)編版普通高中歷史教科書——選擇性必修二第5課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》的教學設(shè)計與課堂實踐為例，論述圖片史料在教學中的選擇與運用。

一、服務(wù)課堂教學，精心選擇圖片

有學者經(jīng)研究證明，“要表達清楚一個信息，通過語言描述所需時間為28秒，通過線描圖所需時間為15秒，通過照片所需時間為9～12秒，通過實物所需時間為7秒”[2]。可見，在相同時間內(nèi)，通過觀察圖片獲取歷史信息的速度與容量，都要遠遠大于通過文字史料閱讀獲得的信息量。但歷史圖片史料浩如煙海，如實物圖片、人物照片、書法繪畫、報刊書籍、生活場景等，哪些才是教學中最佳選擇？高中歷史課堂教學中所引用的圖片史料來源，一般分為兩類，一類是教材圖片，即歷史教材中的插圖及教材配套圖冊；另一類為課外圖片，是由他人、教師本人拍攝或繪制的圖片。

統(tǒng)編版高中歷史教材插圖與配套圖冊，是諸多歷史學科專家依據(jù)教材文本的需要、經(jīng)過審慎考證后選編的，這些圖片與教材文本關(guān)系緊密，對教材文本的理解起到了重要作用。課外圖片具有豐富性、多樣性特征，可以作為教材圖片重要補充。但教材圖片與課外圖片，都應(yīng)服務(wù)于課堂教學，其擇取應(yīng)遵循三個原則。

第一，以真實性為前提。“求真”是史學學術(shù)性基本要求，作為歷史研究范疇的歷史圖片的求真，就是要追求所選圖片的“真實性”，而這個“真實性”是指圖片史料內(nèi)容盡可能最大程度展現(xiàn)真實歷史現(xiàn)場，或符合所反映的歷史時代特征，并能與文獻史料互證。即使是示意圖（如疆域、戰(zhàn)爭形勢、經(jīng)濟貿(mào)易等）、漫畫和想象圖，也應(yīng)當依據(jù)史實，合理構(gòu)思。

本課教材圖片中，有個別圖片史料的“真實性”與學生認知產(chǎn)生一定偏差，教材正文中對“匣缽”功能做了“為了防止燒制過程中氣體和有害物質(zhì)污損”的解釋，并在教材第21頁附上“匣缽”圖片。但是，教材中單個“匣缽”圖片及其說明給學生造成一種錯覺，那就是，一個未封閉的碗狀匣缽如何做到“防止氣體和有害物質(zhì)污損坯件”呢？這需要教師做補充說明：在燒制過程中，先將坯胎置于一個匣缽內(nèi)，匣缽一個套一個疊起，再在最上面倒扣另一個匣缽，這樣就保證了匣缽的封閉性，起到防止氣體污損坯件的作用。

第二，以實用性為原則。課堂教學中，圖片史料作為輔助達成教學目標的重要載體，必須以實用性為原則。即在課堂教學過程中，任何一幅所選的圖片，其呈現(xiàn)的時間節(jié)點和方式，都應(yīng)為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，有著特定的目的，而非只是一種形式，它們與教材文本共同構(gòu)成教學有機體。

本課教學中，筆者以“文物里的農(nóng)耕智慧”為主線整合教材，借助文物圖片，引導(dǎo)學生感知中國先民的智慧。圖片的取舍和補充、呈現(xiàn)和解讀等，也緊緊圍繞“智慧”展開。以戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具為例，先展示教材配套圖冊《戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具》中的圖片，使學生初步感受戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具種類多樣的特征。然后，為加深對戰(zhàn)國鐵農(nóng)具的“智慧”認知，進而補充《戰(zhàn)國鐵農(nóng)具示意圖》[3]（圖1）。

通過圖1，直觀展示戰(zhàn)國時期鐵犁、鐵鐮、鐵錘、鐵耙等農(nóng)具形狀，然后設(shè)置問題：你能認出的鐵農(nóng)具有哪些，并能指出它們各自的功能嗎？從形狀和功能的角度看，戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具有什么特征？通過引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗觀察思考，認識戰(zhàn)國時期先民們能夠根據(jù)不同的農(nóng)耕環(huán)節(jié)，設(shè)計和冶煉出不同的鐵農(nóng)具，如耕地、播種、除草、收割環(huán)節(jié)的工具各不相同；且同一功能的鐵農(nóng)具如鐵鋤等也有大小寬窄之別（如三齒釘耙、五齒釘耙、無齒鋤），滿足了不同的耕種需要。這既是生產(chǎn)力發(fā)展的需要，也是古人農(nóng)耕智慧的表現(xiàn)。

第三，以趣味性為補充。這里的“趣味性”指所展示的圖片表象或隱含的信息，有的對學生而言很陌生，有的則與他們原有認知存在著一定“沖突”，這種陌生感和沖突感，可極大地引發(fā)他們的好奇心并吸引他們的注意力，進而激發(fā)他們的求知欲。

如本課在介紹原始社會末期的灌溉陶器時，補充展示一件汲水陶器“小口尖底瓶”[4]（圖2）。從形狀上看，該圖片與學生生活常識相沖突：日常生活中的容器一般多是平底，便于直立放置，它為什么底部是錐形？這種思維沖突能夠激起學生的好奇心和求知欲。圖片示例如下：

設(shè)問：這是與農(nóng)業(yè)有關(guān)的重要工具，你知道它的用途嗎？它為什么設(shè)計成錐形？

通過圖片和問題，引導(dǎo)學生猜測、討論并嘗試解讀，最后師生共同得出結(jié)論。以錐形陶器取水，巧妙地利用了力學原理。當空瓶放入水中時，受力的作用而發(fā)生傾斜，從而實現(xiàn)取水。當瓶內(nèi)裝滿水后，受力的作用，又會重新直立于水中。在搬運過程中，由于瓶口小，又可以有效防止水的流失。高中學生已經(jīng)有物理學的相關(guān)力學知識，這一簡單而又有趣的介紹，使他們再一次領(lǐng)略了先民們不凡的智慧。

二、圍繞教學目標，盡心用足圖片

圖片史料屬于感性知識，通過欣賞、分析、解釋圖片，獲得歷史認知才是歷史教學的目的。利用圖片史料輔助教學應(yīng)從三個遞進式關(guān)系展開：即始于感知歷史表象、進而挖掘歷史細節(jié)、終于把握歷史進程。

（一）以圖片感知歷史表象

統(tǒng)編教材受篇幅所限，行文較為概括和簡略，學生對一些歷史元素的理解多停留在字面上，或者借助于自己的想象。但止于字面的理解往往是機械的、短時的，而借助想象的理解甚至可能是錯誤的。與文字史料相比，圖片史料可直接呈現(xiàn)歷史表象，有效實現(xiàn)知識內(nèi)化，且避免了可能因錯誤想象而引起的錯誤理解。

本課教學內(nèi)容與當代高中學生的生活實際關(guān)聯(lián)度較低，一些生產(chǎn)工具的形狀和功能等，學生不太容易理解。教學中需要合理利用教材和圖冊插圖，恰當補充課外圖片，幫助學生形成具象歷史認識。以紡織工具為例，教材提到如“骨針”“陶紡輪”“漢朝紡車”“提花機”等多種紡織工具，但只在P21頁“歷史縱橫”中展示了“蜀錦提花機模型”，其它的紡織工具則無圖片示例。“陶紡輪”“手搖紡車”“腳踏紡車”可選用圖冊配圖[5]，而“骨針”

[6]則需選用課外圖片（圖6）。具體如下：

通過圖3至圖6的展示與觀察，學生對“陶紡輪”“紡車”“提花機（見教材P21頁圖）”“骨針”等紡織工具，可由單純字面理解與想象認知，上升為直觀具體的形象認識。然后結(jié)合圖片講解各自的功能，可實現(xiàn)歷史知識從“知其然”到知“其所以然”的進一步飛躍。

（二）以圖片挖掘歷史細節(jié)

圖片史料蘊含著豐富的歷史信息，“教師在運用歷史圖片進行教學時，不僅要掌握展示的技巧，讓學生學會合理地觀察，更要引導(dǎo)學生解讀和挖掘歷史圖片所隱含的重要信息，引發(fā)學生的歷史思考。”[7]

本課教材對骨針只做了“約3萬年前，中國的山頂洞人已經(jīng)用骨針縫制獸皮”的簡單介紹，這句表述可獲得中國紡織業(yè)起源時間、早期紡織工具和紡織材料等信息，但僅有這些信息還不足以反映原始紡織業(yè)的發(fā)展概況。為此，可展示骨針圖片（圖6），并以文字形式補充該圖隱含的信息——“該骨針殘長82毫米。山頂洞人在直徑只有3.3毫米的骨針上鉆出細孔，針孔的直徑只有約1毫米大小”。學生對以“骨針”為代表的原始紡織業(yè)有了更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上進而設(shè)問：從“1毫米”針孔我們還能獲得哪些歷史信息？教師通過補充骨針的大小和工藝細節(jié)，學生可進一步感知原始社會紡織業(yè)發(fā)展概況。體會到中國紡織業(yè)不僅歷史悠久，而且相對發(fā)達，同時也體現(xiàn)了中國古人的智慧。

再以陶紡輪為例。教材正文介紹它是新石器時代晚期的紡線工具，并在圖冊配有一張插圖（圖3）。但通過教材和圖片信息，只能得出陶紡輪的出現(xiàn)時間、功能和形狀。為此，在介紹完陶紡輪的功能之后，進而設(shè)問：陶紡輪上的花紋有何用處？引導(dǎo)學生去猜測和試著解釋，最終得出結(jié)論：當帶有裝飾的陶紡輪旋轉(zhuǎn)時，這些彩色紋樣便隨之產(chǎn)生律動美感，使單調(diào)乏味的勞動變成了一件賞心悅目的趣事。陶紡輪不僅滿足了古人對物質(zhì)生活的追求，也在一定程度上體現(xiàn)了他們對美的精神追求。

（三）以圖片把握歷史脈絡(luò)

如果說單張圖片是從“點”的角度去認知歷史，那么圍繞同一主題的圖片序列則可以從“類”的角度去把握歷史。圖片序列是由兩幅及以上圖片史料按照時序、因果、共性等邏輯關(guān)系構(gòu)成排列的有機體。教學中，同一主題圖片史料按特定方式先后呈現(xiàn)，可以將歷史特征具象、動態(tài)呈現(xiàn)出來。對比序列中各圖片異同，可以感知歷史傳承與創(chuàng)新。分析序列中圖片由此及彼的原因，可以把握歷史的內(nèi)在脈絡(luò)。

以陶瓷業(yè)為例，首先展示和講解教材第21頁的“工匠使用坯車制坯”“匣缽”“支釘”等制作工具的插圖，可引導(dǎo)學生感知陶瓷工具的形狀，并認知其各自的功能。進而展示圖冊配圖“蛋殼黑陶”[8]和文字史料，引導(dǎo)學生認識坯車出現(xiàn)的歷史必要性和進步性。最后再次呈現(xiàn)蛋殼黑陶、坯車、宋代白瓷、匣缽、支釘?shù)任宸鶊D片，從而形成陶瓷工藝圖片史料序列，設(shè)計以下問題鏈。

問題1：坯車制坯與泥條盤筑法相比有什么優(yōu)點？

問題2：宋朝的白瓷為什么能做到晶瑩剔透，毫無雜質(zhì)？

問題3：在燒制過程中，怎樣避免瓷器燒制不與匣缽相連？并使瓷器底部內(nèi)外受熱均勻，顏色一致呢？

通過展示和對圖片序列遞進式問題鏈的解釋，陶瓷業(yè)制作工具的進步與邏輯關(guān)系更加具象和清晰。由此把握了中國先民在解決問題和出現(xiàn)新問題的循環(huán)中，在對真善美的追求下，推動了陶瓷工藝不斷更新、日趨進步的歷史脈絡(luò)。

總之，圖片史料是歷史學科的直觀教學素材和獨特的課程資源。可以實現(xiàn)歷史思維的高效推進，有利于學生對歷史知識本質(zhì)、規(guī)律的認知，推動歷史抽象思維及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)。在快速發(fā)展的信息時代，圖片史料必將在歷史教學中發(fā)揮更大的輔助作用。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、5頁。

[2]黃牧航：《中學歷史教材圖片設(shè)計的理論與實踐》，《歷史教學》2001年第9期，第27頁。

[3]楊寬：《戰(zhàn)國史》，上海：上海人民出版社， 2020年，第61頁。

[4]現(xiàn)存陜西西安博物館。

[5]浙江省教研廳教研室：《歷史學習圖冊·選擇性必修2 經(jīng)濟與社會生活》，北京：中國地圖出版社，2022年，第26頁。

[6]選自中國國家博物館官網(wǎng)“保管欄”。

[7]王子涵：《歷史圖片在高中歷史教學中的運用》，首都師范大學2013年碩士學位論文，第16頁。

[8]浙江省教研廳教研室：《歷史學習圖冊·中外歷史綱要（上冊）》，北京：中國地圖出版社，2022年，第3頁。