以“疑探教學”提升教育教學質量

田俊曉

“疑探教學”以培養學生的質疑探究、思維創新、合作實踐能力為目標，以合作探究學習為主要方式，實現由“教學”到“教學生學”的轉變。門頭溝三家店小學以“疑探教學”實踐項目為抓手，深入開展教與學方式變革，努力提升教育教學質量。

學校以往的課改是就課堂論課堂、就教學論教學，缺乏立體和系統思考，忽視了教育和教學之間的共促關系，沒有形成合力。在“疑探教學”推進過程中，學校堅持教育和教學改革一體化。

1.“班改”先行，助力“課改”

“班改”是對班級文化的整體優化和構建。學校成立了以骨干班主任為主的“班改”核心團隊，研究制定班級管理部建設規則，研究學生合作小組組織構成、合作方式、合作流程、要求和評價方法。

班級集體研究確定班級目標、班名、班徽、班訓等。根據人數設立班級學習、衛生、活動、紀律等管理部，所有學生根據個人意愿選擇到某管理部任職，參與班級管理工作。全班設立若干4-5人組成的班級合作小組，每名學生按照所在管理部的工作職責負責本組的相應工作。在“班改”中，大集體轉變成若干小集體，學生人人都能參與集體管理，最終形成“人人是管理者，又是被管理者”的自我教育和自我管理的班級環境。

合作小組的創立為課堂小組合作學習創設了條件。在課堂教學中，依托小組合作探究學習，實施“疑探教學”，激發學生“質疑—探究”的興趣，提升了學生小組合作的能力。

2.“課改”深入，反哺“班改”

“疑探教學”包括設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展四個環節。設疑自探、解疑合探環節，引導學生大膽質疑，發現問題、提出問題，然后自己探究解決問題。對于“自探”難以解決的問題，則通過小組內、小組間、師生間的合作探究加以解決。質疑再探環節是在基本完成學習任務的基礎上，鼓勵學生提出更高層次的疑難問題，再進行探究。這是引導學生從課本知識向實際應用升華、從感性認識向理性認識過渡的關鍵。運用拓展環節，編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，達到鞏固提高的目的。

學校成立以骨干教師為主的“課改”核心團隊，研究“疑探教學”在課堂中的實施。以教研組為單位，學校推出10節“疑探教學”研究課。教師們互相聽課，一起研討，共同備課，積極實踐“疑探教學”。例如，二年級數學“搭配—排列”一課，教師的自探問題是：用1、2、3三張卡片可以擺出幾個十位和個位數字不同的兩位數？自探要求是邊擺邊記錄。學生很快組出6個兩位數。在小組合探交流后，各組匯報總結方法，但學生的回答仍有遺漏。此時，教師并沒有替學生說出答案，而是順著學生的思路追問，最終學生不僅說出了正確答案，還創造性地提出了“互換法”“固定法”。

在小組合作探究中，學生互相補充、互相支持，提高了團隊意識和集體榮譽感。由此，“課改”反哺“班改”。

編輯 _ 于萍