“雙減”背景下如何提高學校日常管理效能

魏玉

小學是學生學習能力培養的重要時期，也是個性形成和發展的重要階段。隨著“雙減”政策的提出，小學階段教育短視化、功利化的問題得到了有效的緩解。“雙減”強化了學校為教育的主要陣地，目的是提高教學效率，減輕學生的學習負擔，讓學生得到全面、健康的發展。基于“雙減”背景，小學的日常管理要積極探索、科學創新，通過提升學校教育質量使其發揮育人價值，滿足國家對小學教育管理提出的要求，為培育時代新人夯實基礎。

一、“雙減”政策對小學班級管理工作的新要求

（一）減輕學生負擔，釋放學習壓力

“雙減”政策的實施對小學班主任的管理工作提出了新的要求。教師要在積極響應“雙減”政策的情況下，結合班級內學生的實際情況，對班級的管理工作進行新的梳理，將管理的重心放在學生的心理、思想、綜合能力上，保證教學任務的適量、適度，促進教育公平、公正，真正減輕學生的學習負擔，讓學生借助有效途徑釋放學習壓力，擁有健康快樂的小學時光。

（二）激發學生潛能，實現綜合發展

過去的教育模式下，學生的很多潛能被隱藏起來，得不到釋放。隨著“雙減”政策的提出，小學生擁有了大量可以自由支配的時間，從繁重的作業負擔和學業壓力中脫離了出來，讓自己的興趣愛好得到發展，將時間、精力投入感興趣的事情上。班主任需要樹立新的班級經營理念，發揮學生的主體作用，給學生充分的表現空間，挖掘學生身上的潛能，讓學生看到不一樣的自己；學校要積極落實課后延時服務精神，開展主題活動，讓學生“學在其中，樂在其中”，并在繪畫、朗誦、籃球等活動中發揮自身的優勢，滿足學生多樣化的學習需求。

二、“雙減”背景下小學班級管理工作的困境

（一）管理觀念固化

受到傳統教育理念的影響，很多班主任在教育理念上的轉化不及時，雖然對“雙減”政策也很認可，但是缺少全面認知，依然按照自己的經驗去管理班級。“雙減”背景下，過去的管理理念和模式是很難發揮作用的，不僅班主任管理起來很難，也與“雙減”政策的目標相悖，導致班級管理工作無法順利推進，也影響了學生學習的積極性，阻礙了師生關系的良好發展。還有部分班主任擔心學生的成績落下，在課堂上變相增加學習任務，導致教學節奏被打亂，學生也沒有享受到“雙減”帶來的積極影響。

（二）沒有突出學生的主體作用

在班級管理過程中，班主任掌握著教育的方向，是教育活動的主導者；學生是教育的接受者，占據著主體地位。“雙減”政策將學生的主體地位再度突出，讓學生意識到自身在班級中的價值，激發學生的主動性，培養學生的主人翁意識，將集體榮譽與個人榮譽掛鉤，學會在班級管理中實現自我管理。目前來看，很多班級的管理中沒有充分突出學生的主體地位，很多學生缺少集體榮譽感，沒有意識到自身在班級建設中有著不可推卸的責任，這是不利于學生的綜合發展的，也難以達到有效的班級管理目標。班主任需要重視對學生自主意識的培養，注重小學生良好學習習慣的養成，才能真正減輕學生在校園內的負擔。

（三）家校溝通合作不充分

班主任在班級管理過程中，不僅要對學生進行教育引導，關懷愛護，與家長之間的溝通交流也是必不可少的。隨著“雙減”政策的實行，學生有了大量的課余時間，因此，家長和班主任之間更要建立密切的合作關系，協同幫助學生減負，引領學生進步。現階段，很多班主任與家長的溝通頻次和溝通深度依然維持在過去的狀態，只有在學生出現問題的時候，才建立聯系，交流不夠充分，導致家校合作效果不佳，難以發揮家校合作應有的作用。此外，很多家長與班主任的教育方法有沖突。家長認為班主任教育缺少針對性，班主任則認為家長的教育方法又太過絕對。這導致雙方無法協調發展，合作效果不理想。

三、“雙減”背景下提高班級日常管理效能的策略

（一）對“雙減”政策有更全面的認識，明確管理方向

班級是學校開展工作的基礎，學校教育功能的發揮主要在班級活動中實現。在小學階段，班級管理更有著舉足輕重的作用。特別是在低年級，學生的心智發育還不成熟，依賴于班級管理工作，這也導致班主任的管理工作更加細碎而煩瑣。班主任是一個班級的核心。班主任在管理上的科學性和實效性直接關系到班級內學生的身心發育。新時期，特別是在“雙減”政策提出并施行后，小學班主任要強化自身的思想認識，并根據時代發展趨勢以及班級內學生情況明確管理方向，保持思想上的與時俱進，提高管理效果，以適應不斷發展變化的學生的成長需求，促進學生健康成長。

首先，要幫助學生樹立主動學習的意識，引導學生積極主動地獲取知識。主動是學生走向成功的第一步，只有養成主動學習的習慣，才能從“要我學”變成“我要學”，激發求知欲，學會求知、學會發展，從而養成終身學習的意識。其次，班主任要堅持以生為本的教育理念，從培養學生的核心素養入手，尊重學生在班級內的價值，有效落實素質教育的要求，消除過去“唯分數論”的思想，構建新形態小學課堂，尊重學生的個體差異，認識到每個學生都是特別的存在，激發學生的學習潛能。總之，班主任要立足小學生的長遠發展，在班級管理工作中投入更多的關愛和耐心，遵循小學生的成長規律，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

此外，在實際的管理工作中，小學班主任更要將“學、做、思”三個方面聯合起來。“學”是指班主任要關注國家最新教育政策，把握政策方向，主動學習新時期的教育思想和教育理念，不斷豐富自身的教育知識儲備。學校要定期開展培訓活動，提高班主任的專業技能以及思想認識，發揮優秀班主任的帶頭作用。“做”是指小學班主任要將理論落到實處，從實踐中獲得靈感，在實踐中提高對理論的認識。“思”是指小學班主任要學會自我總結和反思，從反思中獲得成長，通過反思豐富和完善自我，提高自身的管理水平。

（二）重視日常管理細節問題的把控，開展養成教育

“雙減”背景下，小學生的作業量減少，也沒有了課外培訓的負擔，意味著小學生有了更多自由支配的時間。但很多小學生的自律能力和主動意識欠缺，往往在擁有了大量自由時間后，容易出現各種問題，因此，小學班主任需要投入更多的時間和精力去糾正學生的行為習慣，培養學生的主動性。為了提高日常管理的效能，班主任要關注更多班級工作細節，從細節入手，開展養成教育，把握學生成長關鍵期。首先就是要幫助小學生形成時間觀念。時間觀念不僅影響著學生的學習效率，更影響著現實生活甚至未來走向社會后的行為。班主任要強化學生的時間意識，引導學生規劃時間，特別是一些學習生活中的碎片時間，重新審視自己在學習生活中對待時間的態度，這本質上也是在幫助學生形成珍惜時間的意識。

最好的管理是學生的自我管理。為了提高日常管理效能，教師還需要培養學生的自主管理意識，也就是自律意識。同樣是在有了時間觀念的基礎之上，還要增強一定的自主性。自律的人才更容易成功。小學班主任需要耐心地引導學生，使其明確什么時間應該做什么，特別是低年級的學生，要給出一個任務的具體方法和目標，方便學生的后續模仿和堅持。久而久之，學生便能學會規范自己的行為，自己管理自己，這對班級內各項工作的開展也是有益的。

此外，還需要幫助學生樹立規則意識。想要保證班級管理效果，讓班級課上課下都處在文明有序的狀態中，小學班主任可以根據班級特點制定管理規章制度，讓學生自覺遵守，在校期間規范自身的行為，在實踐中認識什么叫規則，并從外在的約束逐漸變為內在的需要。同時，班主任作為班級管理的中心人物，也要遵守校規校紀，以身作則，去感染學生，幫助學生形成規則意識。習慣的養成并非一蹴而就，需要長期的堅持。小學生天性愛玩，自我約束能力較差，班主任在推進養成教育的過程中要注意把控細節，長期不懈。

（三）堅持以生為本，發揮學生作用

班主任不僅要在教學的過程中堅持以學生為中心，在日常的班級管理、組織班級活動的過程中也要堅持以學生為中心，用個性化的教育模式來調動學生的積極性，發揮學生在班級管理中的作用。這樣不僅可以保證班級管理的效果，減輕班主任的管理壓力，對學生自身也是一種鍛煉。

首先，班主任要進一步強化班干部的隊伍建設，選擇一些品學兼優、責任心強的學生擔任班干部，讓他們成為班級建設的核心力量，發揮帶頭作用，強化班干部在班級管理中的輔助作用。班主任要鼓勵、支持班干部開展工作，并給予必要的指導，同時，為了更好地體現以生為本的理念，還可以對一些崗位實行“輪崗制”。每個學生都有當班干部的機會，讓學生在參與管理的過程中實現自我教育，得到全方位的鍛煉。此外，班干部也要受到其他學生的監督。班干部輪崗前，要讓其他學生對班干部進行評價，讓班干部意識到自己在管理中出現的問題，培養自我教育能力，未來也能在工作中揚長避短。

其次，引導班干部組織活動。“雙減”背景下，學生有了更多自由時間。自由時間是豐富學生校園生活的首要條件，但對學生的自我約束和規劃力也是一種考驗。班主任可以充分發揮班干部的作用，展現班干部的價值，利用班干部管理學生，在減輕學習負擔的同時，也能學到一些有趣的知識。班主任可以指導班干部在班級內組織活動，如課外閱讀活動以及體育鍛煉活動，豐富學生的課余時光，構建不一樣的校園生活，促進學生的全面發展。

（四）多方借力，提高管理效果

學生的教育不僅僅需要學校和教師發力，更需要家長的鼎力配合，多方借力，多管齊下，形成育人合力，這樣班級管理才能獲得更多助力，提高管理的有效性。

首先，從學校借力。學校是政策的主要傳達者，學校領導對政策的把握更加準確、清晰，會根據自身多年的教學管理經驗，對政策進行更符合學情的解讀，能夠給班主任，特別是一些年輕班主任一些建議和意見，讓他們的管理工作開展更加順利。在具體的工作過程中，班主任也可以針對工作中出現的難題向學校領導咨詢，保證自身工作和“雙減”政策的高度契合，滿足政策要求，提高班級管理效能。

其次，向其他科任教師借力。很多科任教師都是有多年教學經驗的優秀教師，他們對政策會有更準確的認識，也有自身獨到的看法，向他們請教，可以在班級管理方面獲得更多靈感，集思廣益，讓班級管理工作更加全面、細致。班級管理到位了，科任老師開展教學活動的時候也能事半功倍，實現良性發展。

最后，向家長借力。家庭教育的功能不能忽視，與學校、教師合力共育才能相得益彰。對“雙減”政策的出臺，很多家長起初都感到很焦慮，擔心孩子的成績受到影響，而且沒有了課外輔導班占據學生的時間，家長對學生的管理也增加難度，因此，需要讓家長正視“雙減”，認識到減負是按照全面發展的要求科學優化負擔，對“雙減”政策無須過于排斥，要及時更新理念，以新的思維方式去促進學生的成長。班主任可以與家長進行溝通、交流學生課后的規劃。只有家長和班主任建立一樣的育人目標，才能更好地消除兩者之間的隔閡，推進家校協同的育人共同體建設，提高管理效能，助力學生提升素養，獲得全面發展。班主任還可以定期邀請家長到校園中，為家長詳細解讀“雙減”政策，了解課后服務的真實意義，讓家長親身體驗學生的成長過程，提高家長參與家校合作的積極性，為家長和班主任交流打下基礎，進而提升家校合作效果。

新時代，新政策，新要求，每一次的改革都是為了讓教育有更好的發展。隨著“雙減”政策的落地實施，小學階段的教育呈現出了不同于以往的面貌，班主任在班級管理工作上面臨著更高的要求。班主任要汲取先進經驗，將政策落到實處，以適應時代發展趨勢，提高班級管理效能，真正減輕學生壓力、負擔，達到“減負不減質”的育人目標，進而促進學生的健康、全面發展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣青城學區）

編輯：常超波