抒情散文的鑒賞教學

劉筠

摘 要 在高中語文抒情散文教學中，引導學生從文學體裁、寫作方法、語言特色等方面展開鑒賞學習，能促使學生進入研學核心，發(fā)展學科綜合素質。抒情散文鑒賞有描寫方法、思想情感、表現形式、寫作方法等不同角度可以選擇，教師針對學生鑒賞需要作出引導，組織學生進行多種形式的鑒賞實踐，以全面提升學生學力基礎。

關鍵詞 抒情散文? 鑒賞策略

抒情散文中景物描寫涉及方法運用、作者情感表達需要深度發(fā)掘，文本表現形式和寫作方法亟待專業(yè)研究，教師要從不同角度展開思考和組織，以示范引導和組織訓練等形式打開教學程序，讓學生在深度思考和研學互動中建立鑒賞認知。

一、抓住景物描寫設計鑒賞方案

抒情散文需要運用描寫方法。教師要對學生鑒賞學習存在的問題作集中分析和處理，指導學生圍繞景物描寫方法運用展開鑒賞設計，幫助學生理清鑒賞學習路線，促進其鑒賞認知的順利內化。景物描寫關涉角度的選擇，教師要從感官拓展、時間拓展、空間拓展、虛實拓展等方向展開指導和干預，促進教學效果提升。

教師設計景物描寫鑒賞任務時，要提出明確的鑒賞要求，給學生傳授一些實用的鑒賞方法，確保鑒賞學習順利展開。學生掌握必要的鑒賞方法，教師需要作學情分析，以提升教學指導的適合性。如教學《故都的秋》，這篇散文有不少景物描寫，學生閱讀時大多關注的是作者要展示的事件，而對景色描寫內容不是很關注，教師從景物描寫角度設計鑒賞任務：深入閱讀文本，找到一些景物描寫片段，尋找適合的角度展開鑒賞思考，準備參與集體討論活動。學生對景物描寫內容并不陌生，也能夠找到一些角度進行研讀分析。如句式、典型詞語、修辭方法等，這些角度是景物描寫鑒賞的基本切點，教師作出及時的提醒：作者對這些景物有很深的情感，不妨從感官角度展開閱讀和分析，或者從空間、虛實角度進行思考，看有哪些新發(fā)現。學生根據教師指導進行自主研讀、集體討論，獲得明確認識。作者描繪了五幅圖畫，主要關注了形狀、顏色、聲音、氣味、姿態(tài)等，這是典型的“五覺”描寫方法的應用。除了從感官角度分析文中的景物描寫，還有學生從虛實結合的角度進行分析，將景物描寫內容作歸類處理，從虛實結合角度進行鑒賞分析，揭示作者情感維度，能獲得不錯的鑒賞效果。

教師對教材文本內容作先期研究，根據學生學力基礎展開對應指導，要求學生從感官角度進行鑒賞分析，能有效激活學生閱讀思維。學生對感官鑒賞并不陌生，但平時卻很少涉及，特別是虛實、時空角度的應用，能有效拓寬學生鑒賞思維，其鑒賞效果更為顯著。學生在景物描寫鑒賞中對文本內涵有了全新了解和感知，對作者情感和散文主旨有了深刻理解。

二、針對思想情感組織鑒賞討論

抒情散文寫作中常常會運用借景抒情、托物言志的手法進行構思。教師在引導學生展開鑒賞學習時，要對作者情感和作品背景等進行分析，為學生提供必要的指導，讓學生自然進入到鑒賞核心，感知文本情感走向，形成理性鑒賞體驗和認知。在學生閱讀基礎上設計鑒賞討論任務，教師與學生展開多重互動，這樣可以促使學生閱讀鑒賞認知的自然成長。學生對作者和歷史背景不是很了解，教師不妨利用網絡和教輔材料，給學生準備一些輔學材料，讓學生作好鑒賞學習準備工作。

散文鑒賞不能只關注其語言，深入研究作者情感和文本主旨內涵應該成為一種自覺追求。教師對學生鑒賞學力基礎要作客觀分析，要能針對性地提供一些背景材料，為學生帶來更多鑒賞提示，以提升散文鑒賞效果。例如，在教學《我與地壇》時，教師先期組織學生閱讀文本，對散文基本情節(jié)和內容作梳理，然后設計鑒賞學習任務：史鐵生的經歷是曲折的，他的人生充滿了磨難，天災人禍使他失去了雙腿，他需要面對這殘酷的現實。閱讀他的文章，可以獲得更多的感悟和啟迪，展開深度閱讀，說說作者要借助文字表達怎樣的情感和思想，不妨以讀后感的形式呈現鑒賞學習成果。學生深入閱讀文本內容，教師及時投放史鐵生的簡介材料，引導學生展開廣泛討論，對讀后感設計思路給予一些提示，學生逐漸找到閱讀鑒賞的切點，獨立寫作自由表達閱讀感知。在讀后感展示評價環(huán)節(jié)，教師挑選精彩的文段進行公開評價和推薦，對學生鑒賞表現作正面評價。學生閱讀感悟的寫作與交流，等于是接受了一次心靈的洗禮和啟迪。閱讀鑒賞行動獲得豐富成果，學生感知體驗更為強烈。

教師設計鑒賞任務，給學生提供相關背景材料，對作者心理和情感基礎作重點推介，幫助學生矯正鑒賞思維方向，從作者思想解析角度進行深度鑒賞。讀后感以書面形式呈現鑒賞成果，這是比較有價值的設計。學生撰寫讀后感的過程，其感知體驗更為深刻，對文本涵義和作者情感的解讀也會更為全面，鑒賞能力得到有效歷練。

三、圍繞表現方式展開鑒賞訓練

抒情散文不僅內涵豐富情感豐盈，其語言、寫法也會有突出特點，特別是經典散文，具有極高的鑒賞價值。教師在鑒賞引導時，要注意傳授一些實用的鑒賞方法。如果有需要，教師不妨設計一些課內課外對接鑒賞訓練任務，讓學生在探索、對比、分析學習中建立鑒賞認知能力。特別是個性語言的鑒賞和分析，教師要從鑒賞角度選擇和鑒賞程序組織等方面展開指導，以提升鑒賞操作品質。

學生進入散文鑒賞訓練環(huán)節(jié)后，教師需要有跟進觀察的意識，對學生鑒賞學習表現作客觀評價，以提升教學指導的針對性。例如，教學朱自清的《荷塘月色》，這篇抒情散文可謂是典型的經典之作，其語言之精美、語意之悠遠、情緒之婉約，都超出一般人的認知。學生對這篇經典散文有很高的閱讀主動性，但大多關注的依然是語言的華美。教師設計鑒賞訓練任務：朱自清的抒情散文有很多，不妨做課內外對比閱讀，找到一些經典的片段，運用適合的鑒賞方法，進行深入的鑒賞學習。學生對朱自清的散文較為熟悉，如初中階段的第一課就學習了朱自清的《春》，后面還學習了他的《背影》，教師要求學生借助網絡搜集朱自清的其他抒情散文，學生能夠找到《綠》《匆匆》《航船中的文明》等。經過一番篩選，讓學生對這些作品進行對比性鑒賞分析，找出這些作品中相關的描寫內容，確定適合的角度，特別是對散文的表現方式進行深入鑒賞分析。在匯報展示環(huán)節(jié)，要讓學生充分表達，積極發(fā)言，并學生互動評價，特別要對學生閱讀鑒賞中對文章表現方式的分析作客觀點評，予以正面鼓勵。

教師要設計對比鑒賞學習任務，有效激發(fā)學生鑒賞主動性。學生對朱自清散文比較熟悉，這本身就是一種難得的教學資源，教師組織學生課外搜集朱自清的散文作品，學生學習有明確方向，其鑒賞設計和操作能夠比較順利展開。特別是鑒賞方法的傳授，能給學生帶來更多學習支持和輔助，確保鑒賞訓練活動順利推進。延伸性閱讀鑒賞，學生感知體驗更為深刻，對朱自清散文內涵能有全面的感知，這對有效提升散文鑒賞效果有一定促進作用。

高中生有一定的鑒賞學習經驗積累，但學法應用還存在不少短板，教師對學生鑒賞操作能力作客觀評估，針對抒情散文的具體特點展開教學安排，能夠為學生帶來有效的幫助。景物描寫角度選擇、作者情感思想探索、表現方法和寫法特點研究，教師選擇適合的切點進行具體引導，能促進學生主動學習，切實提升學習效果。

[作者通聯：安徽蚌埠第三中學]