建構故事：我們的幼兒園

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 何 麗

升入大班后，孩子們對建構游戲產生了更加濃厚的興趣——他們經常三五成群地在建構區開展游戲。

偶然一次與孩子們交流關于搭建的主題時，他們迫不及待地將自己的想法畫了下來。接著我們一起總結歸類，可繁多的主題哪個才最適合幼兒呢？涵涵說：“我們幼兒園可漂亮了，要不我們搭建幼兒園吧！”這個提議引起了全班幼兒的建構興趣。我們的幼兒園里都有些什么呢？為了更好地了解彼此的想法，在短暫的溝通后，興趣相投的幼兒自然而然地組成了一隊。

哪一隊先開始呢？孩子們用剪刀石頭布的方式確定先搭建幼兒園主樓。祺祺一隊率先開始，但是建構開始之前，他們幾人就搭建方法產生了分歧。高高說：“我的方法很簡單，把積木重疊在一起就好了。”小潘說：“我的方法是用中間的積木同時支撐兩邊的積木。”哪種方法好呢？我們現場比一比吧！最終大家一致決定采用小潘的方法，因為這樣可以節省一塊積木！伴隨著孩子們自信滿滿的表情，一場神奇的建構之旅開始啦！

幼兒園不一樣

搭建開始了。按照設計圖稿，孩子們首先搭建的是幼兒園大門——他們選用大空心半圓的清水積木作為幼兒園的正門；用六根大圓柱積木作為支撐柱分別放置在大門兩側；圓柱的上方用雙倍塊單元積木平鋪了一條走廊，用來連接前后兩棟樓。

祺祺和高高很快將幼兒園三層的前樓搭建完成，可組員小宇對他們搭建的樓房提出了疑問：“這是我們的幼兒園嗎？怎么不一樣呢？”高高說：“一樣啊！”小宇搖搖頭說：“不對，就是不一樣，你們跟我來。”組員們跟著他來到了戶外，小宇指了指平臺說：“你看我們幼兒園的平臺很大，你們搭的太小了。”一旁的嘯嘯也提出了異議：“這里還有樓梯，那邊彎彎的斜坡也沒有了。”祺祺一邊聽小伙伴提出的問題，一邊打量著平臺，隨后不好意思地說：“好吧，就是不一樣！是我們的問題。”

有問題就要解決。接下來的幾天，祺祺幾人重新對幼兒園進行了觀察。有了之前的搭建經驗，這次孩子們將幼兒園從里到外多觀察了幾遍，收獲頗豐。

終于迎來了第二次搭建。祺祺幾人移除了多余積木后再次進行搭建。整棟樓依然是由基本塊積木和雙倍塊積木作為建構主材料；二樓平臺拿掉了基本塊、柱形等積木，改用統一的雙倍塊積木；一樓大門口的六根大圓柱增加為十二根；一樓教室旁邊添加了五根大圓柱，并在上面用雙倍塊積木平鋪了一條二樓走廊。除此之外，孩子們還用大空心半圓積木、大圓柱、等腰小三角形積木對三樓樓頂進行了裝飾。

但在游戲中多次出現了積木散落一地、隨意收放等現象，我們就這些問題與孩子們展開了一次談話活動，以商討解決問題的方法。小小說：“我們需要設計一些標記牌，這樣積木就不會亂了。”毛豆說：“我們還要制定游戲規則。”就這樣，我們的建構規則和收納分類圖誕生了。

積木缺失怎么辦

前樓及二樓平臺搭建完畢，幾個孩子開始搭建場館及后樓部分。小潘負責搭建場館，嘯嘯、高高負責搭建后樓。可在搭建后樓時出現了基本塊積木和雙倍塊積木數量不夠的問題。

細心的嘯嘯拿起手中的積木比劃了幾下說：“看，這兩塊積木拼在一起不就是雙倍塊了嗎？”嘯嘯的發現讓小伙伴們有了搭建的動力，紛紛拿起身邊的積木進行比對。很快他們發現除了1/2雙倍塊積木，直角三角積木也可以替代主材料——這一重大發現解決了大問題。

可是沒過多久，積木缺失的問題再次讓他們陷入了困境。小潘說：“我們沒有可以替代的積木了，得再想想辦法。”高高說：“我們去隔壁班借點吧！”“不行，這樣別的班小朋友就沒有積木玩了。”小宇說：“建構館有積木，要不我們去那里拿？”在征得老師的同意后，幾個孩子陸續去建構館取了些積木回來以便繼續游戲。

可隨著樓房逐步改建，積木再次消耗殆盡。孩子們提出繼續去建構館取，可看著地面上剩余的積木，我向他們提出疑問：“不用這些積木嗎？”“我們不想用這些。”“那你們取來做什么呢？”祺祺托著下巴想了想說：“要不我們把這些積木拿回去，換些我們需要的？”“這個辦法不錯，但是借來的積木總要還回去的，那到時候不記得數目怎么辦？”小潘不慌不忙地說：“我們可以設計一個表格，把我們需要的積木畫下來，再寫上需要的個數，問題就解決了。”小潘的提議得到了大家的肯定，這個方法不僅規劃了積木的用量，而且日后歸還時也方便了許多，真是兩全其美。

平臺好玩也要安全

這一天小馬來參觀，他指著二樓東平臺說：“這里的斜坡去哪里了？沒有斜坡就沒意思了。”小馬的話提醒祺祺他們再次對二樓平臺進行調整。

孩子們用直角三角積木做斜坡，可是搭建的平臺著實太矮，小馬對此很不滿意，于是嘗試用其他積木代替但沒有成功。一旁的高高忍不住了，說：“在三角積木下面加上雙倍塊不就行了。”高高的提議不錯，小馬順便在斜坡中間加上了一塊柱形積木作為隔欄。接著幾個人用小車試了試斜坡的效果。可試車的效果不佳，他們發現柱形圍欄太占地方，并影響通車，于是決定在斜坡中間的圍欄部分改用1/2雙倍塊積木。

幾輪游戲之后，孩子們發現車輛很容易發生碰撞，即使車子安全出發，也會掉到地上。高高看了看斜坡很快有了結論：“是我們忘記加圍欄了。”“哎呀！沒有圍欄的保護實在太危險了。”既然找到了問題所在，那就趕緊用半柱形積木作為平臺圍欄吧！但因為斜坡高度的關系，小車仍然會發生墜落問題，隨后幾人改用雙倍柱形積木包裹住整個斜坡，到此平臺安全問題終于順利解決。

故事并未結束

祺祺小組成功完成了“幼兒園”的搭建任務，接著滿心歡喜地向大家介紹起了他們的幼兒園。但孩子們的搭建故事并沒有到此結束。

之后的一周，不滿意場館搭建的小潘拆除了原先的場館，準備重新搭建。其他孩子則對積木的位置稍加調整。在調整過程中，孩子們又發現了很多問題：三樓樓頂沒有小房子、樓房中間有縫隙等。可問題還沒解決，意外又悄然發生——一個小伙伴一抬腳碰倒了整面積木。雖然知道小伙伴是不小心的，但事故現場還是讓幾個孩子有點措手不及。幾個孩子齊動手一同收拾倒塌現場，整理好心情，帶上新發現的問題，重新開始了他們的建構故事。

額外的收獲

1.追隨幼兒的探索興趣

幼兒的建構故事發生在日常生活中，出于對幼兒園的喜愛，孩子們與小伙伴一同協商，開啟一段有趣又意義十足的建構之旅。幼兒是這場旅行的發起者，他們按照預定的計劃組織、建構，使心儀的幼兒園逐一呈現在大家的視野之中。

2.珍視幼兒的動手操作

游戲中，幼兒遇到了各種各樣的難題，如幼兒園的建構比例、積木的缺失、積木的替換等。通過多次觀察與比較，幼兒逐一克服了困難，實現了他們的搭建需求與愿望，體驗到了搭建的快樂和成就感，提升了自身的動手能力和建構技能。同時游戲中的種種問題成了幼兒之間交流的契機，讓他們學會了分享與合作、嘗試與創新。

3.尊重幼兒的親身體驗

作為游戲觀察者的教師，應該最大限度地給予幼兒自由、寬松的時間與空間。在游戲點評環節，我們鼓勵幼兒介紹自己的建構作品，并提出相關問題，給予幼兒充足的思考、探索、交流和提問時間，讓他們試著去評價或提出解決方法，以此幫助幼兒積累建構經驗。

游戲來源于幼兒的興趣，幼兒對自己喜愛的、感興趣的事物更容易感知、參與并積極思考。游戲中，我們本著“發現問題—嘗試解決—調整方法—再次發現問題”的閉環理念，讓幼兒成為游戲的主體，有問題一起思考解決，有收獲一起開心分享，在一次次親歷的過程中體驗探究的樂趣。無論是在游戲還是生活中，幼兒的創造力總能帶給我們額外的驚喜與收獲。