習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維可見

王學(xué)進(jìn)

【設(shè)計(jì)思路】

1.借助“交流平臺(tái)”欄目，回顧單元課文，了解圍繞中心意思，可以從不同的方面或者選取不同的事例來寫。

2.借助“初試身手”欄目，進(jìn)行語言實(shí)踐，明確選取材料要有典型性、新穎性，圍繞中心組織材料要有順序、有詳略。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握作前“確定中心—羅列材料—篩選材料—謀篇布局”的思維策略，在編寫提綱、互相修改提綱的實(shí)踐中提升圍繞中心選擇材料的能力。

【教學(xué)過程】

一、交流平臺(tái)，結(jié)構(gòu)化梳理選材角度

1.同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》這兩篇課文。《夏天里的成長(zhǎng)》緊扣“生長(zhǎng)”這一中心，從植物動(dòng)物、山河景物以及人物等不同方面（板書：不同方面）選取材料；《盼》緊緊圍繞一個(gè)“盼”字，選取“屋里穿雨衣、晴天盼下雨、下雨盼外出、穿雨衣上學(xué)”等不同事例。（板書：不同事例）兩篇課文一篇散文，一篇小說，雖然體裁不同，但它們都能做到圍繞中心意思寫。（板貼：圍繞中心意思寫）

2.這個(gè)單元是習(xí)作專題單元，這節(jié)課，我們就來跟著課文學(xué)學(xué)圍繞中心意思寫的方法。

二、初試身手一，掌握選材思維路徑

1.有一位同學(xué)想寫一篇作文《戲迷爺爺》，一看到這題目，你覺得文章的中心是什么？（迷）是的，確定中心后，（板貼：確定中心）他就開始羅列材料。（板貼：羅列材料）終于，他想出了爺爺做的八件事。翻開書第76頁。

2.（出示八個(gè)材料）請(qǐng)大家迅速瀏覽，判斷一下，哪些材料可以用來表達(dá)中心意思，在后面的括號(hào)里打“√”。

3.請(qǐng)一位同學(xué)交流。（該生回答完后問其他同學(xué)：你們同意嗎？）

小結(jié)：當(dāng)面對(duì)很多材料時(shí)，我們要學(xué)會(huì)篩選，（板貼：篩選材料）與中心有關(guān)的材料就選，無關(guān)的材料就不選。篩選出最能突出中心、最能表現(xiàn)人物或事物特征的材料，這就是選材的典型性。（板書：典型性）

4.刪除三個(gè)不相關(guān)的材料后，現(xiàn)在只剩下這五個(gè)材料，你能給它們分分類嗎？四人小組討論一下可以按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來分類，并說說哪個(gè)內(nèi)容可以詳細(xì)寫。

預(yù)設(shè)：

分法一：家里、家外（按照地點(diǎn)來分，無論家里家外，都癡迷戲劇。）

分法二：看戲、學(xué)戲、組建戲班子（按照迷的不同程度來分，從看到學(xué)，再到演。）

說到按“迷”的程度分類時(shí)，相機(jī)帶著學(xué)生回憶《裝滿昆蟲的衣袋》中法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到迷戀到癡迷，逐步深入。

（出示分法一的思維導(dǎo)圖和分法二的思維導(dǎo)圖）

5.同樣的材料，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)就決定了不一樣的寫作順序。而到底哪些材料可以詳寫，哪些材料可以略寫，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全根據(jù)表達(dá)的需要。最能突出中心的、最能給人留下深刻印象的、最能引起大家關(guān)注的材料就可以詳寫。

6.像這樣篩選材料后，給材料分類，確定它們的順序和詳略，這就叫謀篇布局。（板書：謀篇布局、有順序、有詳略）

7.（指板書）我們一起回憶一下作文在下筆之前要經(jīng)歷怎樣的思維過程。首先要確定好要表達(dá)的中心，然后圍繞中心羅列材料，我們可以從不同方面選擇材料，也可以選取不同事例。當(dāng)符合條件的材料有很多時(shí)要學(xué)會(huì)篩選，并對(duì)其進(jìn)行分類，確定好寫作的順序和詳略點(diǎn)。

三、初試身手二：進(jìn)行鞏固實(shí)踐

1.接下來，我想考驗(yàn)一下你們是否掌握了圍繞中心選取材料的方法。請(qǐng)看。（出示：好斗的公雞）

2.（指黑板）一看這個(gè)題目，你覺得中心是什么？（斗）

3.圍繞這個(gè)題目《好斗的公雞》，（貼板：好斗的公雞）我們可以選擇哪些材料呢？（學(xué)生快速地說出自己想到的材料）

當(dāng)學(xué)生只想到為了搶食、求偶而斗時(shí)，教師引導(dǎo)：老師為大家準(zhǔn)備了一段視頻，想一睹為快嗎？（播放視頻）

4.你覺得這段視頻怎么樣？（很有趣，讓人覺得新奇。）哪里是你沒想到的？（啄人沒想到，通常我們認(rèn)為雞肯定會(huì)怕人；跟鏡子中的自己斗也出乎我的意料，它一直跟鏡子中的自己在啄，一直啄個(gè)不停，似乎不分出個(gè)勝負(fù)就不死心。）

5.相機(jī)板貼：跟人類斗、跟自己斗。

6.其實(shí)，在《夏天里的成長(zhǎng)》一文中，也有讓我們意想不到的選材。還記得嗎？（指名說）

出示第3小節(jié)，齊讀——

草長(zhǎng)，樹木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來。

水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深。

……

最熱的時(shí)候，連鐵路的鐵軌也長(zhǎng)，把連接處的縫隙幾乎填滿。

柏油路也軟綿綿的，像是高起來。

7.像這樣獨(dú)特的視角，讓人意想不到的生長(zhǎng)就是選材的新穎性。（板書：新穎性）

看來，生活中有很多新奇有趣的現(xiàn)象，如果我們做個(gè)有心人捕捉到了這些特別有趣的場(chǎng)景，我們的作文就會(huì)帶給別人意想不到的新鮮感。

8.從新穎性的角度看，《好斗的公雞》你準(zhǔn)備詳寫哪部分內(nèi)容？

9.看來大家已經(jīng)掌握圍繞中心選材的方法了。接下來，真正的考驗(yàn)來了，請(qǐng)看要求——（出示要求）

（指名讀要求）

拿出作業(yè)紙，給大家5分鐘時(shí)間。計(jì)時(shí)開始！

（生思考完成導(dǎo)圖，師巡視，師生交流。）

四、編寫提綱，修改完善

1.這節(jié)課我們回顧了本單元的兩篇課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》。《盼》這個(gè)題目很有意思，只有一個(gè)字，卻讓人充滿好奇，到底誰在盼，盼什么，怎么盼的。如果把《夏天里的成長(zhǎng)》改為一個(gè)字，那就是——《長(zhǎng)》。如果把《戲迷爺爺》改為一個(gè)字，那就是——《迷》。（指黑板）那《好斗的公雞》呢，就是《斗》。

2.這就是漢字的魅力，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字也能讓人產(chǎn)生許多的聯(lián)想和想象。習(xí)作五就與漢字有關(guān)。（出示12個(gè)漢字）讀一讀這12個(gè)字。（齊讀）

3.作文要求是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，自己讀一讀題目要求，圈畫出要點(diǎn)。（出示題干）

（指名說圈畫出的要點(diǎn)）

反饋并圈出要點(diǎn)：①選一字；②寫事情；③選材料；④擬提綱；⑤擬題目。

4.下面請(qǐng)任選一個(gè)字，用上今天所學(xué)的方法完成一個(gè)提綱。（5分鐘）

5.交流。挑選出一個(gè)有問題的案例，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，提修改建議。

6.修改、完善，再次交流。請(qǐng)一名前后改動(dòng)較大的同學(xué)來交流，說清楚先前選擇的材料是什么，改后的材料是什么，依據(jù)是什么。

【教后所思】

本單元是習(xí)作專題單元，在整體把握教材內(nèi)容、充分用好單元資源的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化重組，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生思維發(fā)展的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。

一、努力體現(xiàn)教材編寫意圖，活用課程資源

從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系，是課程資源開發(fā)與利用的基本原則。充分借助“交流平臺(tái)”欄目，帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元課文，了解圍繞中心意思，可以從不同的方面或者選取不同的事例來寫；借助“初試身手”欄目，多次創(chuàng)設(shè)語境，靈活運(yùn)用豐富的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圍繞中心意思選材”的語言實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生明確選取材料要有典型性、新穎性，圍繞中心組織材料要有順序，做到詳略得當(dāng)。

二、關(guān)注寫作思維能力的培養(yǎng)，課堂具有生長(zhǎng)性

寫作本身就是思維的外在表達(dá)，而圍繞中心意思寫又是表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了錘煉學(xué)生“圍繞中心意思寫”的能力，課堂上主要借助“圍繞中心選材”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“選對(duì)材料—優(yōu)選材料”的進(jìn)階過程，歷練學(xué)生“確定中心—羅列材料—篩選材料—謀篇布局”的思維路徑。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生圍繞中心選材的意識(shí)增強(qiáng)了，水平提高了。課堂呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變是暫時(shí)的，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，助其養(yǎng)成作文之前列提綱的意識(shí)、自覺反思“圍繞中心意思寫”的思維習(xí)慣是最有價(jià)值的。意識(shí)有了，隨著他們知識(shí)儲(chǔ)備的增加、眼界的開闊，其嚴(yán)謹(jǐn)、凝練的思維品質(zhì)也就養(yǎng)成了。而這，正是習(xí)作指導(dǎo)的價(jià)值所在。

（作者單位：江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波